李琴

摘要：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師只有為學(xué)生營造良好的閱讀情境，學(xué)生有了閱讀興趣，才能愉快的進(jìn)行語文文章的閱讀，進(jìn)而達(dá)到學(xué)校語文閱讀質(zhì)量的有效提高。教師在授課的過程中，往往需要針對學(xué)生所感興趣的點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計(jì)，使學(xué)生可以通過跟隨教師的節(jié)奏來愉快的完成閱讀，從而提高了學(xué)生的閱讀積極性，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生綜合能力的有效提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;愉快閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-2-

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生良好語言組織和閱讀興趣的關(guān)鍵時(shí)期，因此教師在教學(xué)的過程中可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，采用趣味化的教學(xué)策略，來讓學(xué)生積極的進(jìn)行文章的閱讀，學(xué)生有了良好的閱讀興趣，并且能夠快速的進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)，為將來深入的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、借助多媒體激發(fā)學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生自主參與意識

隨著素質(zhì)教育的深入實(shí)施，在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師可以借助多媒體來為學(xué)生展示需要閱讀的內(nèi)容，將教學(xué)的內(nèi)容以電子版的形式來為學(xué)生展示，讓學(xué)生借助豐富的圖片視頻來完成文章的閱讀，提升了學(xué)生良好的閱讀體驗(yàn)，并且能夠在良好的情境中完成知識的理解和掌握，從而實(shí)現(xiàn)了小學(xué)語文閱讀質(zhì)量的有效提升。

例如：教師在進(jìn)行“出塞”一課的教學(xué)時(shí)，教師可以教師在教學(xué)的過程中，可以將所要閱讀的內(nèi)容設(shè)置成電子版，并為學(xué)生附上相關(guān)的圖片和音頻來讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。學(xué)生邊閱讀邊讓學(xué)生展開想象，理解本首詩所講的內(nèi)容，同時(shí)對于本首詩中一些關(guān)鍵詞進(jìn)行推敲，讓學(xué)生明確這些支持運(yùn)用的好處，同時(shí)讓學(xué)生通過點(diǎn)讀支持聯(lián)想所學(xué)詩歌來進(jìn)行詩意的理解，同時(shí)讓學(xué)生嘗試講出本首詩所表達(dá)的思想感情。教師借助多媒體來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的展示，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了有效的提升，豐富了學(xué)生的知識面，讓學(xué)生能夠在良好的氛圍中積極的進(jìn)行閱讀，提升了學(xué)生閱讀的效果。

二、創(chuàng)設(shè)游戲化的教學(xué)情境，提升學(xué)生的閱讀積極性

在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲化的情境來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能夠在課堂中放松心情，并且能夠在課堂中注入新的生機(jī)，提升學(xué)生的參與課堂積極性，并且在游戲中完成相關(guān)知識的理解與閱讀，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生閱讀效率的有效提升。

例如：教師在進(jìn)行“盤古開天辟地”一課的教學(xué)時(shí)，教師教師在教學(xué)的過程中可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課前討論活動。教師為學(xué)生展示了嫦娥，后羿女媧哪吒等神話人物，讓學(xué)生來進(jìn)行圖片的指認(rèn)，讓學(xué)生說出這些神話人物后，嘗試講解關(guān)于他們的故事，從而引出本節(jié)課所講的內(nèi)容。教師為學(xué)生準(zhǔn)備一些插圖，來讓學(xué)生進(jìn)行圖片的觀看，接著教師讓學(xué)生進(jìn)行故事的編寫，并以此來提升學(xué)生的想象力，接著教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行本節(jié)課文章的閱讀，讓學(xué)生在閱讀的過程中進(jìn)行段落的劃分，同時(shí)對于故事的起因經(jīng)過結(jié)果進(jìn)行闡述，引導(dǎo)學(xué)生將教學(xué)中的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。學(xué)生在進(jìn)行復(fù)述的過程中，教師根據(jù)學(xué)生的表達(dá)情況來理解學(xué)生的概括能力和語言組織能力，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的閱讀情況來了解學(xué)生的認(rèn)知水平，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)方式的調(diào)整，從而提升學(xué)生良好的閱讀能力

三、以讀促寫開展教學(xué)，提升學(xué)生閱讀的效果

在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該注重課堂活動的創(chuàng)設(shè)，才能使素質(zhì)教育落到實(shí)處，教師在教學(xué)的過程中對學(xué)生全面聽說讀寫進(jìn)行有效的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生智力的開發(fā)。教師可以采用朗誦比賽、猜謎語、故事會等的方法來進(jìn)行知識點(diǎn)的展示，使學(xué)生可以主動的參與課堂的活動，從而把課堂教學(xué)的主動權(quán)交予學(xué)生，學(xué)生有了良好的興趣并主動的參加課堂教學(xué)活動，從而激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和豐富了想象力，學(xué)生聽說讀寫的能力得到了有效的提高。

例如：教師在進(jìn)行“麻雀”一課的教學(xué)時(shí)，教師為學(xué)生說出了一個(gè)謎語：個(gè)小肚大，五臟俱全，嘰嘰喳喳。教師引導(dǎo)學(xué)生猜測出謎底：麻雀，進(jìn)而引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。接著教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過多媒體課件，來進(jìn)行文章的跟讀，引導(dǎo)學(xué)生注意朗讀的語氣。同時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跟讀，并讓學(xué)生觀察標(biāo)點(diǎn)符號，抓語氣詞進(jìn)行朗讀，并讓學(xué)生理清教材中文章的來龍去脈，提升學(xué)生閱讀的趣味性。接著教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀之后進(jìn)行“好詞、好句”的標(biāo)注，并讓學(xué)生嘗試進(jìn)行仿寫，并在班級中進(jìn)行朗讀，讓其他學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，從而提升學(xué)生的語言組織能力和寫作能力。

綜上所述，在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該深入貫徹素質(zhì)教育的理念，堅(jiān)持以學(xué)生為本，在教學(xué)活動創(chuàng)設(shè)的過程中采用多種教學(xué)方式來提升學(xué)生閱讀的積極性和主動性，給予學(xué)生愉快閱讀的空間，學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中能感受到語文學(xué)習(xí)的魅力，并且高效的完成了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]王青.為快樂閱讀找通途——談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的愉快閱讀[J].課外語文，2017（19）：143.

[2]吳國舞，劉安平，巫愛存，李志兵. 小學(xué)語文教學(xué)中聲韻母的應(yīng)用對于學(xué)生閱讀的應(yīng)用探究[C]//新課改背景下課堂教學(xué)方法與手段的有效性研究科研成果集（第五卷）.，2017：779-787.