劉悅霞

摘要：在學(xué)生了解國際社會、英美文化的過程中，英語起到了非常重要的作用，英語擁有實踐性和人文性等特征，因此對教師的教學(xué)方式也有了更高的要求。英語學(xué)習(xí)進(jìn)入初中階段后，學(xué)生需要掌握大量的口語、詞匯、語法知識，學(xué)習(xí)難度較高，涉及到諸多方面，需要教師為學(xué)生們制定科學(xué)的學(xué)習(xí)方案?，F(xiàn)代化講習(xí)中，分層教學(xué)小組合作是比較科學(xué)的講堂教學(xué)方法。兩種教學(xué)方法結(jié)合，可以讓學(xué)生得到大量而有效的練習(xí)與合作，提高學(xué)習(xí)效率。本文將以人教版 Go for it 版本英語教材為例，分析初中英語教學(xué)活動中，教師運(yùn)用分層教學(xué)的小組合作教學(xué)方法的意義，并探討了需要重點注意的問題，旨在有效提高初中英語的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中英語;分層教學(xué);小組合作

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-2-

前言

人教版新目標(biāo) Go for it 是英語教材版本之一，此版課本在八年級下冊時加大了閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)占比，每個學(xué)習(xí)單元都增添了長篇文章的閱讀，其相較于短篇閱讀內(nèi)容而言，特征就是生詞多、篇幅長、語法點密集，但可以顯著提升學(xué)生的閱讀能力。在面對類似長篇內(nèi)容閱讀等較高難度學(xué)習(xí)任務(wù)時，為了能夠讓每個學(xué)生更好地提升英語閱讀學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)采用分層教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)。

1分層教學(xué)與相比傳統(tǒng)分組方式的積極意義

在傳統(tǒng)分組方式中，教師會按照學(xué)生學(xué)習(xí)成績好壞與學(xué)習(xí)新知識的快慢，對學(xué)生進(jìn)行相對均勻的分配，以達(dá)到每個小組的同學(xué)能力參差不齊，使得每個小組之間并無差別。事實上，傳統(tǒng)分組方法，本質(zhì)只是把班級學(xué)生之間的差異個體們再次平均分配到了各自的小組中，從而會使學(xué)生們更關(guān)注這種差異，一定程度上提高了解決學(xué)生之間學(xué)習(xí)水平不均衡問題的可能，但并沒有徹底貫徹以人為本、因材施教的教育理念。

而教師應(yīng)承認(rèn)并正視學(xué)生之間在英語學(xué)習(xí)進(jìn)度上的差異，在這個前提下，在分組時需要讓每個小組內(nèi)的學(xué)生在水平上基本相當(dāng)。很多教師看重傳統(tǒng)小組內(nèi)的“思維敏捷者”幫助后進(jìn)生解決問題的教學(xué)成果，可我們深入思考一下這個過程，會發(fā)現(xiàn)其中受益最多的是后進(jìn)生，而那些已經(jīng)完成當(dāng)前學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，卻沒有能更好地利用這個時間學(xué)習(xí)更多的知識，甚至?xí)弧巴侠邸薄?/p>

此時，作為教師我們更應(yīng)該用心考慮如何完善教學(xué)方法，更好地因材施教。因此，在考慮到上述問題后，本文教學(xué)研究提倡采用分層教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)方式。

2分層教學(xué)的實踐要點

分層教學(xué)的課堂教學(xué)組織模式，即在承認(rèn)學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，針對不同層次學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)特點因材施教，把教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，從而達(dá)到優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率的目的[1]。在分層教學(xué)時，需要重點關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有知識、能力水平，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識能力和潛力傾向，教師科學(xué)地把學(xué)生分成幾組，并在教學(xué)方法或內(nèi)容上根據(jù)學(xué)生水平做出相應(yīng)調(diào)整，布置適合的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得學(xué)生能在師長恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和同學(xué)的相互作用中得到最好的學(xué)習(xí)發(fā)展，從而讓所有學(xué)生都得到應(yīng)有的提高。

教師在分組過程中，不必將學(xué)生按照考試結(jié)果高低平均搭配，而選擇把考試成績相近的學(xué)生，在斟酌性情、愛好等因素后，分派在相應(yīng)的組內(nèi)。然后根據(jù)每個小組的能力不同，制定給每個小組不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。

在上課前教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)，以及各小組不同的學(xué)習(xí)水平，把學(xué)生分為A、B、C三組。教師在進(jìn)行分層教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)的同時，除了學(xué)習(xí)水平，還需要考慮一些其他因素，其中以學(xué)生為中心是最基本的，除此之外在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上有效運(yùn)用小組合作模式也是極為重要的[2]。比如性格、愛好，以讓學(xué)生能更大程度互相交流，共同進(jìn)步為目的，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3對于教學(xué)成果的檢測

在了解差異，因材施教后，還要對教學(xué)成果做進(jìn)一步檢驗，進(jìn)行階段考查，分類考核，繼而對不同小組學(xué)生做發(fā)展性評價，促進(jìn)學(xué)生不斷提高英語水平。分層教學(xué)小組合作在選擇評估時，要注意對學(xué)生進(jìn)行多層次的評價，讓每個學(xué)生的勞動成果得到相應(yīng)的肯定，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

這一評價手段可以表現(xiàn)為：對C組學(xué)生設(shè)計的測試可以將重點放在對當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容的檢測，如Go for it教材課文誦讀，重點單詞記憶，即只要認(rèn)真聽就可達(dá)標(biāo)。而對B組學(xué)生的考查，可以注意檢驗該組學(xué)生對新舊知識結(jié)構(gòu)的有機(jī)結(jié)合。A組學(xué)生則可以更多側(cè)重于創(chuàng)造能力和語法的實際運(yùn)用。不同的檢測模式和學(xué)習(xí)模式一樣，都起到非常重要的作用。

結(jié)語

在社會飛速發(fā)展的當(dāng)下，時代變化日新月異，社會與學(xué)生都對教學(xué)質(zhì)量提出更高的要求。作為教師不僅要提高自身水平，還需要盡快調(diào)整教學(xué)方法。分層教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)作為新時代的教學(xué)方法，能夠從教學(xué)到學(xué)生群體兩個方面為學(xué)生營造更好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]應(yīng)文琴. 高中英語分層教學(xué)的嘗試[J]. 中小學(xué)外語教學(xué)， 2006.

[2]潘銀女. 淺析小組合作對初中英語分層教學(xué)的重要性[J]. 新東方英語：中學(xué)版， 2018（8）：1.