□ 廣西壯族自治區(qū)防城港市防城區(qū)第二小學(xué) 張春梅

“主問題”是能夠推動(dòng)課堂教學(xué)層層深入，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的問題。不同的文體，表達(dá)風(fēng)格不同，主問題設(shè)計(jì)的方法也應(yīng)有所區(qū)別。在閱讀教學(xué)中，教師遵循文體特征來設(shè)計(jì)主問題，可以避免閱讀教學(xué)課堂上問題設(shè)計(jì)模式化教學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生，讓學(xué)生的閱讀更具針對性。但在實(shí)際教學(xué)中卻存在著教師不管什么類型的課文都采取千篇一律設(shè)計(jì)主問題的方法，很難激起學(xué)生閱讀思考的積極性，嚴(yán)重影響學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升。下面筆者主要就小學(xué)階段幾種常見的文體中主問題的設(shè)計(jì)談?wù)勛约旱慕虒W(xué)體會。

一、童話教學(xué)中“主問題”的設(shè)計(jì)

部編小學(xué)語文教材只是在小學(xué)中低段編排了一定數(shù)量的童話故事，而高段沒有進(jìn)行童話的編排。教學(xué)童話時(shí)主問題的設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生學(xué)段以及童話的文體特征，然后教師依據(jù)不同學(xué)段特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行不同主問題的設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生童話閱讀能力的提升。

1.低段童話教學(xué)中“主問題”的設(shè)計(jì)

部編低段教材中選編的童話具有淺顯易懂的特點(diǎn)，學(xué)生簡單讀兩遍就能對童話故事內(nèi)容有大致的了解。結(jié)合低段學(xué)生活潑好動(dòng)以及童話內(nèi)容的特點(diǎn)，低段童話教學(xué)中的主問題設(shè)計(jì)應(yīng)以活動(dòng)為主，通過活動(dòng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生談?wù)勛约旱拈喿x感受與想法。如教學(xué)部編教材二年級下冊《青蛙賣泥塘》時(shí)，教師可以這樣進(jìn)行問題設(shè)計(jì)。主問題一：青蛙賣泥塘，有哪些顧客來了，它們分別是誰？提出了什么建議，青蛙是怎樣做的？學(xué)生自由讀課文，圈畫交流。主問題二：你能用思維導(dǎo)圖把這個(gè)故事講給大家聽嗎？主問題三：青蛙最后為什么決定不賣泥塘了？假如是你，你會如何做？學(xué)了這一課你懂得了什么？

教師這樣設(shè)計(jì)主問題有利于學(xué)生對童話內(nèi)容的把握，在講述故事的過程中發(fā)展學(xué)生思維，提升學(xué)生語言表達(dá)能力，而且在結(jié)合自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)中也明白了美好的生活需要用我們的雙手去創(chuàng)造的道理。

2.中段童話教學(xué)中“主問題”的設(shè)計(jì)

到了第二學(xué)段以后，學(xué)生的閱讀能力已經(jīng)有了一定程度的提高，這個(gè)階段中課堂主問題的設(shè)計(jì)就不能只是以活動(dòng)為主了，而應(yīng)從關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展以及學(xué)生復(fù)述故事、講述故事、創(chuàng)編故事等提升學(xué)生閱讀能力等方面設(shè)計(jì)主問題，以落實(shí)語文要素，提升學(xué)生語文能力。如教學(xué)部編教材四年級上冊《寶葫蘆的秘密》時(shí)，依據(jù)課文特點(diǎn)，教師可以把這節(jié)課的主問題設(shè)計(jì)為：“奶奶給王葆講了哪些故事？選一個(gè)，根據(jù)已有故事創(chuàng)編故事，講給同學(xué)聽?！苯虒W(xué)《巨人的花園》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)主問題為：“說說巨人的花園有哪些變化，巨人又發(fā)生了什么變化？把這個(gè)故事簡要復(fù)述下來?！边@樣進(jìn)行主問題設(shè)計(jì)有利于學(xué)生的閱讀思考，把中段簡要復(fù)述的教學(xué)目標(biāo)在遷移運(yùn)用中得到有效落實(shí)，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)。

二、寓言教學(xué)中“主問題”的設(shè)計(jì)

寓言蘊(yùn)含著深刻的道理，寓言主問題的設(shè)計(jì)與童話不同，不僅要讓學(xué)生讀懂故事，還要讓學(xué)生通過閱讀明白一定的道理。寓言教學(xué)的主問題可以圍繞對寓言內(nèi)容、寓言寓意的了解以及引領(lǐng)學(xué)生拓展閱讀等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。

1.從內(nèi)容入手設(shè)計(jì)主問題

部編教材中選編的寓言故事具有篇幅短小、情節(jié)生動(dòng)等特點(diǎn)。在寓言教學(xué)中，主問題的設(shè)計(jì)首先要從內(nèi)容入手，也就是讓學(xué)生通過閱讀明白課文主要講了一件什么事情，抓住了這點(diǎn)也就抓住了統(tǒng)領(lǐng)全篇的鑰匙。如教學(xué)部編教材二年級下冊《亡羊補(bǔ)牢》時(shí)，這則寓言的主問題就可以設(shè)計(jì)為：“課文主要講了一件什么事？”教學(xué)《自相矛盾》時(shí)，就可以把主問題設(shè)計(jì)為：“課文中講了賣矛盾的人的什么事情？通過閱讀你明白了什么？”由于這些寓言篇幅短小，學(xué)生圍繞主問題概括出課文主要講了一件什么事情以后對寓言的內(nèi)容也就有了初步的了解，有利于學(xué)生整體把握能力的提升。

2.從寓意入手設(shè)計(jì)主問題。

了解寓意是寓言教學(xué)的難點(diǎn)，部編教材中選編的寓言作品中雖然大多數(shù)寓意已經(jīng)暗含其中，但還是有一部分學(xué)生會感到難以理解，教師在圍繞寓意設(shè)計(jì)主問題時(shí)要讓學(xué)生可以結(jié)合生活談?wù)勛约憾昧耸裁吹览?，這樣文體的設(shè)計(jì)遵循學(xué)生認(rèn)知事物的發(fā)展特點(diǎn)，有助于學(xué)生理解寓意，提升寓言教學(xué)質(zhì)量。如教學(xué)部編教材三年級下冊《鹿角和鹿腿》時(shí)，教師可以把“讓學(xué)生說說自己對鹿角和鹿腿的看法”作為教學(xué)中的主問題，以讓學(xué)生在交流自己的閱讀感受時(shí)自然理解寓言寓意，避免課堂教學(xué)中機(jī)械灌輸寓意現(xiàn)象的產(chǎn)生，提升寓言教學(xué)質(zhì)量。在寓言教學(xué)中，了解寓言寓意是寓言教學(xué)的重難點(diǎn)，教師圍繞寓言寓意設(shè)計(jì)主問題有助于突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，提升寓言教學(xué)質(zhì)量。

3.從拓展閱讀入手設(shè)計(jì)主問題

寓言主要是讓學(xué)生通過閱讀明白一定的道理，寓言教學(xué)不能僅僅依賴于課內(nèi)，適當(dāng)?shù)耐卣归喿x可以深化學(xué)生對寓意的理解，開闊學(xué)生眼界，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。教師于引領(lǐng)學(xué)生拓展閱讀處設(shè)計(jì)主問題，可以讓學(xué)生的閱讀走向深度。如教學(xué)部編教材二年級上冊《坐井觀天》時(shí)，這篇課文不僅是寓言故事還是成語故事，你還知道哪些既是寓言又是成語的故事呢？請大家利用課余時(shí)間搜集一些這樣的故事來讀一讀，交流一下吧。這種問題的設(shè)計(jì)不僅幫助學(xué)生深刻感受到了課文的特點(diǎn)，而且在學(xué)生拓展閱讀中也可以讀到更多類似的故事，開闊學(xué)生眼界，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)。

三、神話教學(xué)中“主問題”的設(shè)計(jì)。

神話是一種獨(dú)特的文學(xué)體裁，部編小學(xué)語文教材中低段只編排了一篇神話故事，其他幾篇集中在中高年級段。感受神話神奇的想象和鮮明的人物形象是神話教學(xué)的重要目標(biāo)，基于神話特點(diǎn)，教師在進(jìn)行主問題設(shè)計(jì)時(shí)可以從以下方面入手。

1.從感知神奇入手設(shè)計(jì)主問題

神話具有想象神奇的特點(diǎn)。神話教學(xué)中主問題的設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞神奇進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生說說課文中讓自己感到神奇的是哪些地方，然后再讓學(xué)生交流，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)神話的興趣更加濃厚。如教學(xué)部編教材四年級上冊《普羅米修斯》時(shí)，如果教師在設(shè)計(jì)課堂主問題時(shí)不考慮學(xué)生的興趣愛好以及神話本身的特點(diǎn)，只是把課后練習(xí)中按照事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果把故事內(nèi)容講一講作為課堂教學(xué)的主問題，那么學(xué)生學(xué)習(xí)神話的興趣也蕩然無存。神話之所以吸引人就在于其神奇性的特點(diǎn)，因而教師不妨結(jié)合課后練習(xí)對這個(gè)問題作如下處理：主問題一：故事中出現(xiàn)了幾個(gè)神？分別是誰？把這些神的名字多讀幾遍。主問題二：這些神之間發(fā)生了什么事情呢？讓你覺得最為神奇的地方是什么呢？主問題三：參照板書中神的名字，把這個(gè)故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果講清楚。

對小學(xué)生來說，“神”在他們心中是比較神奇的存在，教師從神話神奇性特征出發(fā)，設(shè)計(jì)主問題，不僅可以感受到神話的神奇，而且在學(xué)生講述故事過程中，思維能力、想象能力和語言表達(dá)能力也隨之得到了發(fā)展。

2.從品析人物入手設(shè)計(jì)主問題

鮮明的人物形象是神話在塑造人物形象方面的主要特點(diǎn)。部編教材中選編的神話故事中的人物多是代表正義與堅(jiān)韌精神的英雄，這種人物形象對小學(xué)生來說有著深深的吸引力，神話的英雄形象釋放了學(xué)生對生命理想的向往，每個(gè)學(xué)生也都想成為像神話人物中那樣頂天立地的大英雄。教師從引領(lǐng)學(xué)生品析人物形象入手設(shè)計(jì)主問題，可以讓學(xué)生對人物形象特點(diǎn)感受更加深刻。如教學(xué)部編教材二年級下冊《羿射九日》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)主問題為：羿為了幫助老百姓脫離苦海，他做了什么事情？在這期間他遇到了哪些困難？他是如何做的，最為感動(dòng)你的是他的哪些精神？教學(xué)部編教材四年級上冊《普羅米修斯》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)主問題為：“普羅米修斯為了讓老百姓過上有‘火’的日子，經(jīng)受了哪些痛苦與折磨？故事中最能觸動(dòng)你的是哪個(gè)地方？你喜歡普羅米修斯嗎？為什么？”在神話故事教學(xué)中，教師圍繞學(xué)生品析感受神話中的人物形象設(shè)計(jì)主問題，目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，可以使學(xué)生閱讀的目光聚焦在對人物形象的品析上，把感受神話中鮮明的人物形象的教學(xué)目標(biāo)落到了實(shí)處。

3.從文本結(jié)構(gòu)入手設(shè)計(jì)主問題

神話的故事情節(jié)一般以敘事結(jié)構(gòu)為主，“了解故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”是神話故事單元重要的語文要素，教師從神話文體特征出發(fā)，圍繞文本結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)主問題，可以幫助學(xué)生理清故事的主要脈絡(luò)，梳理主要情節(jié)，提升學(xué)生的整體把握能力。如教學(xué)部編教材四年級上冊《女媧補(bǔ)天》時(shí)，教師可以引領(lǐng)學(xué)生對學(xué)過的《羿射九日》《普羅米修斯》等課文進(jìn)行回顧，把這些神話故事在結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)作為教學(xué)的主問題。在比較閱讀中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些神話故事在結(jié)構(gòu)上的共性特點(diǎn)是“人類面臨災(zāi)難—人化的神幫助人們戰(zhàn)勝了災(zāi)難—神因此承受許多痛苦磨難等等”。教師從神話文本的結(jié)構(gòu)入手設(shè)計(jì)主問題可以為學(xué)生今后的神話創(chuàng)編奠定基礎(chǔ)，提升了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

四、小說教學(xué)中“主問題”的設(shè)計(jì)

部編小學(xué)語文教材中選編了不少小說，有的篇幅較長，如《窮人》《魯濱孫漂流記（節(jié)選）》等；有的篇幅較短，如《橋》《在柏林》，不論篇幅長短，他們都具有小說的特點(diǎn)，教師從小說文體特征出發(fā)設(shè)計(jì)主問題，可以使學(xué)生對小說的特點(diǎn)感受更加深刻。

1.從感受人物形象入手設(shè)計(jì)主問題

個(gè)性化塑造人物形象是小說的核心，讀小說要關(guān)注人物形象。教師于人物形象入手設(shè)計(jì)主問題，引領(lǐng)學(xué)生分析人物所在的社會背景、體態(tài)、舉止樣貌、語言表述和心理等等，可以使學(xué)生對小說中人物形象的特點(diǎn)感受更加深刻。如教學(xué)部編教材四年級下冊《小英雄雨來（節(jié)選）》時(shí)，教師可以讓學(xué)生快速閱讀課文，想想課文主要講了什么內(nèi)容，再提出主問題：你覺得雨來是一個(gè)怎樣的孩子？你是從哪里看出來的？劃出能夠表現(xiàn)雨來小英雄的詞句并進(jìn)行交流。在這個(gè)主問題引領(lǐng)下，學(xué)生通過閱讀提煉出雨來游泳本領(lǐng)高、機(jī)智勇敢、不畏強(qiáng)敵等品質(zhì)，使小英雄雨來的形象在學(xué)生頭腦中顯得更加鮮活起來。又如教學(xué)五年級上冊《將相和》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)主問題：“廉頗和藺相如各是怎樣的一個(gè)人？你是從哪里看出來的？你喜歡廉頗還是藺相如，為什么？”這個(gè)主問題的提出統(tǒng)領(lǐng)全文，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對文本中人物形象的把握，而且可以使學(xué)生品析人物形象的目標(biāo)非常明確，促進(jìn)學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升。在小說教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生感受人物形象特點(diǎn)是小說教學(xué)的重要目標(biāo)，教師圍繞人物形象品析設(shè)計(jì)主問題可以幫助學(xué)生更好地把握人物形象。

2.從情節(jié)入手設(shè)計(jì)主問題

關(guān)注情節(jié)是小說教學(xué)的重要內(nèi)容，有些小說中的故事情節(jié)一波三折，引人入勝；有些小說中的情節(jié)扣人心弦，曲折生動(dòng)，正是因?yàn)檫@些特點(diǎn)，學(xué)生很容易被小說精彩的故事情節(jié)所吸引。教學(xué)小說時(shí)，教師于精彩的故事情節(jié)處設(shè)計(jì)問題，可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，感受到小說的魅力。如教學(xué)部編教材六年級上冊《橋》一文時(shí)，這篇文章的高潮部分是老漢在指揮村民脫線時(shí)突然從人群中揪出一個(gè)小伙子，最后又用力把這個(gè)小伙子推上岸。教學(xué)時(shí)教師可于這個(gè)故事情節(jié)高潮處設(shè)計(jì)主問題：“這個(gè)小伙子是誰？老漢為什么要這樣做？在老漢的一‘揪’一‘推’中感受到了什么？”學(xué)生在主問題引領(lǐng)下通過閱讀明白了小伙子的身份時(shí)，對老漢的“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”與“愛子情懷”感受更加深刻。小說中的故事情節(jié)是最吸引讀者的地方，教師圍繞故事情節(jié)設(shè)計(jì)主問題可以使小說教學(xué)顯得更加精彩，引人入勝。

3.從環(huán)境描寫入手設(shè)計(jì)主問題

環(huán)境描寫是小說作品中必不可少的因素，小說中的環(huán)境描寫包括自然環(huán)境、社會環(huán)境和人物活動(dòng)環(huán)境等。環(huán)境描寫對渲染氣氛，烘托人物形象等方面具有重要作用。教學(xué)小說時(shí)教師于環(huán)境描寫處設(shè)計(jì)主問題，可以讓學(xué)生真正讀懂小說蘊(yùn)含的內(nèi)涵與要義。如教學(xué)部編教材五年級下冊《草船借箭》時(shí)，教師可以從環(huán)境描寫入手設(shè)計(jì)主問題：“諸葛亮草船借箭能夠取得成功與什么脫不了關(guān)系？課文中是如何描寫當(dāng)時(shí)的天氣情況的？環(huán)境描寫在這兒起到了什么作用？”通過閱讀品味，學(xué)生對環(huán)境描寫在小說中的渲染氣氛以及襯托的作用感受更加深刻。教師于文本中環(huán)境描寫之處進(jìn)行主問題設(shè)計(jì)，通過閱讀引領(lǐng)可以幫助學(xué)生更好地感受到文本主旨及其內(nèi)涵特點(diǎn)，對深化文本中心具有重要作用。

綜上所述，在閱讀教學(xué)中，主問題的設(shè)計(jì)可以起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的教學(xué)效果，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。在部編教材背景下，教師在進(jìn)行主問題設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)充分考慮文本的文體特點(diǎn)，基于文體特征進(jìn)行主問題的設(shè)計(jì)，可以激活閱讀課堂，發(fā)展學(xué)生思維，簡化教學(xué)流程，讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下真正起到優(yōu)化閱讀教學(xué)質(zhì)量的目的。