張玲

摘要：在素質教育不斷發(fā)展的影響下，音樂教學在高中教育體系中的重要地位日益突出，對于廣大音樂教師而言，當務之急就是探索出有效的音樂教學模式，以便將其藝術價值和審美價值充分發(fā)揮出來。而情景教學法作為一種創(chuàng)新性的教學模式，其本質特點恰好滿足了高中音樂教學的實際需要，因此將其引入高中音樂教學中勢在必行。本文首先對情景教學法在高中音樂教學中的應用價值進行了分析，然后結合實際教學經驗，提出了有效的實踐策略，旨在促進高中音樂教學水平的提升。

關鍵詞：情景教學法;高中音樂;應用策略

引言：

在高中生學習與發(fā)展的過程中，音樂教學對于強化學生的藝術素養(yǎng)和審美情趣具有重要的意義。但是，傳統(tǒng)的高中音樂教學模式只是一味的強調理論灌輸，忽視了音樂本身的藝術特點，在傳統(tǒng)教學模式的影響下，高中音樂教學的有效價值難以最大限度的發(fā)揮出來。鑒于此，廣大教師有必要將情景教學法引入音樂課堂當中，結合音樂教學內容，為學生創(chuàng)設生動性、多樣性的教學情境，促使學生能夠深刻體會到音樂的美感和意境，從而為增強教學效果創(chuàng)造良好的條件。

1.情景教學法在高中音樂教學中的應用價值

首先，從本質來說，情景教學法本身就是一種創(chuàng)新性的教學模式，將其引入高中音樂教學中，不僅有助于豐富教學方法，而且還能實現(xiàn)靜態(tài)資源向動態(tài)資源的轉化。情景教學法最大的優(yōu)勢就是生動、形象，能夠將抽象的藝術內容轉化為生動的教學情境，促使學生能夠更好地進行想象，從而促進教學質量和效率的提升。[1]其次，從特點來看，情景教學法突破了傳統(tǒng)教學模式的限制性，最大限度的整合了情境資源，在豐富教學內容的同時，也能激發(fā)學生的學習興趣，這對強化學生的音樂素養(yǎng)是極為有利的。在情景教學當中，學生能夠根據(jù)不同情景進行感性認識，這不僅能夠滿足學生的情感需要和心理需求，而且還能滿足學生的個性化需求，在學生實際需求得到滿足的情況下，其積極性和自主性很容易被調動起來，最終為強化學生的學習質量和效率奠定了良好的基礎。

2.情景教學法在高中音樂教學中的應用策略

2.1利用多媒體展現(xiàn)音樂情景

利用多媒體設備是高中音樂教學中創(chuàng)設教學情景的最主要方式之一，通過將音頻、視頻和圖片等信息向學生展示，將較為枯燥的音樂知識運用具有生動性、趣味性以動態(tài)化的方式展現(xiàn)給學生，充分調動視覺和聽覺等多種感官，生動形象地展現(xiàn)音樂情景，為學生營造出身臨其境的感覺，對音樂形成直觀感受，加深對音樂的理解。在高中音樂教學中，多媒體的應用范圍十分廣泛，能夠有效適用于各個單元的教學，對增加音樂課程的趣味性和生動性方面具有很大幫助。[2]例如，在教學《英勇就義》時，為了讓學生更好地體會這首歌曲的“悲劇美”，深刻感知民族精神與愛國精神的本質內涵，教師可以借助多媒體為學生播放一些抗戰(zhàn)時期的視頻，并將《英勇就義》作為背景音樂，讓學生在視覺和聽覺的雙重刺激下獲得正確認知，從而激發(fā)學生的愛國情懷。

2.2通過語言描述音樂情景

除了可以借助多媒體設備對音樂情景進行展現(xiàn)，在音樂課堂教學中，教師還要注重語言的運用，通過恰當?shù)恼Z言描述，讓學生對音樂情景展開想象，鍛煉創(chuàng)造性思維能力。語言具體可以分為有聲語言和形體語言兩種，這就要求教師要根據(jù)教學內容進行合理選擇，以便獲得理想的教學效果。例如，在教學《烏蘇里船歌》時，教師可以在播放音樂的同時，利用有聲語言對歌曲中“赫哲人撒開千張網(wǎng)，船兒滿江魚滿艙。白云飄過大頂子山，金色的陽光照船帆”這一美好的場景進行生動描繪，調動學生的想象力，在頭腦中形成赫哲族人生活的具體情景，從而對歌曲形成共鳴，達到情景教學的目的。教師還應在教學中注重形體語言的運用，形體語言主要是指肢體語言、表情和眼神等，通過運用形體語言，能夠有效傳達出音樂所表達的情緒，具有有聲語言所不具備的表達效果。

2.3運用表演方式融入音樂情景

表演是構建音樂情景的一種有效方式，通過表演能夠促進學生對于音樂情景的深入理解。既包括教師通過表演對某種音樂情景進行演示，也包括學生對音樂情景的演繹。表演方式的應用范圍主要包括民歌、歌劇和音樂劇等音樂題材，此類音樂題材本身具有很寬泛的表演空間，在上述內容的教學中運用表演方式，能夠取得良好的教學效果。[3]通過表演能有效激發(fā)學生對于音樂的興趣，增強教師與學生的互動，促進學生積極主動地參與課堂活動。例如，在教學《春之聲圓舞曲》時，這首歌本身就是歌舞一體的音樂曲目，因此教師可以引導學生進行分組合作，根據(jù)自身的興趣愛好和認知理解編排舞蹈動作，然后將學習成果進行展示，從而活躍課堂氛圍。在舞蹈元素和表演元素的融合下，音樂教學內容被極大地豐富起來，這對深化學生的認知和理解是十分有利的。

2.4聯(lián)系生活創(chuàng)造音樂情景

在很多音樂的創(chuàng)作過程中，創(chuàng)作素材以及樂曲的表現(xiàn)形式都來源于生活，在一些具有民歌性質的音樂中，這一特點的表現(xiàn)更加明顯。高中音樂教學當中，需要將教學內容與學生的實際生活有效結合，在此基礎上創(chuàng)建學生所熟悉的音樂情景，從而強化音樂教學與實際生活的密切聯(lián)系。例如，在教學《在希望的田野上》時，這是一首歌唱祖國繁榮富強的歌，鄉(xiāng)土氣息歌詞樸實、曲調優(yōu)美流暢上口，通過對家鄉(xiāng)充滿希望的田野的贊美，抒發(fā)了對美好生活的贊美，歌頌了新生活，歌頌了新時代。鑒于此，教師可以引導學生對過去和當前的生活進行對比，結合生活經歷，讓學生更好地感受到社會的發(fā)展與進步，從而更加珍惜當下生活。

3.結語

綜上所述，情景教學法的應用優(yōu)勢是顯而易見的，不論從哪個角度來看，將其引入高中音樂教學中都是十分必要的。為此，廣大音樂教師必須要對情景教學法的應用策略進行積極探索，結合音樂教學內容，借助多元化教學手段，為學生創(chuàng)設生動、豐富的音樂情景，爭取在深化學生認知和理解的同時，也能營造良好的教學氛圍，從而更好地實現(xiàn)教學效益最大化的根本目標。

參考文獻

[1]尤曉慶.探析教學情景的構建要點——高中音樂情景教學法實踐分析[J].音教論壇，2020，4（03）：189-190.

[2]曾妮婭.情景教學法在高中音樂鑒賞課中的應用[J].課堂聚焦，2019，13（08）：203.

[3]周宇.情景教學法在高中音樂教學中的運用[J].北方音樂，2019，9（03）：26-27.