黃詩雅

關鍵詞：小班幼兒 建立常規(guī) 培養(yǎng)

一、引言

適用于幼兒的一般規(guī)則是由幼兒根據他們的利益、需要和能力發(fā)展需要，在教師戰(zhàn)略的指導下制定的，以維持幼兒日常生活的秩序?？梢愿鶕麄兊某砷L和階級的需要不斷發(fā)展。

每年9月，當新生進入幼兒園時，這是最好的例行公事時間，在這一關鍵時刻建立一個良好的例行公事非常重要，這與兒童的未來生活和教師的教育質量直接相關。剛剛進入花園的孩子就像一塊白紙，他們來自不同的地區(qū)和家庭，由于環(huán)境的變化，心理不適應和生活中各種各樣的不適，會出現分離焦慮和哭泣等現象。我們必須教會他們如何共同生活和學習，這需要良好的做法。

二、幼兒常規(guī)培養(yǎng)過程中存在的主要問題

（一）幼兒常規(guī)的制定無幼兒參與

在研究人員工作的幼兒園里，通常的來源主要是：

1.幼兒園的基本規(guī)則，例如到達學校的時間，一天的過程的確切時間，在廁所里吃飯和睡覺的基本要求等;教師的具體要求，例如閱讀角度的位置，閱讀角度只能每天閱讀幾個人，教學材料的分散，主題墻的維護等;2.對教師的培訓例如，為了滿足兒童保育教師的工作需要，禁止上廁所，在廁所里不能放置廁所紙等;3.對兒童保育教師的要求其他緊急措施，如在專題活動或諸如奧運會之類的重大集體活動中，幼兒必須遵守的要求，幼兒必須遵守教師的工作時間，而且不能自主行事。

（二）幼兒常規(guī)的執(zhí)行以教師的要求為主

幼兒經常方案的實施不是為了滿足自身的需要和發(fā)展需要，而是為了響應幼兒園和教師的需要，而不需要幼兒有自己的孩子。想法幼兒園、教師，包括家長在內，都有幼兒，特別是在小教室里，很多事情都做不到，幼兒不能決定浪費一切，等等，這種想法忽視了年輕人的主要能力和主觀主動性。兒童、幼兒作為成年人的配件存在、對幼兒施加壓力、忽視他們的需要和能力。

（三）幼兒的態(tài)度是厭棄、消極的

調查表明，幼兒在幼兒園的一般教育一般是被動接受的，幼兒很少參與對《公約》的理解和執(zhí)行。幼兒對日常生活的基本態(tài)度是一種排斥和消極的態(tài)度，這種態(tài)度沒有產生自我服務和集體服務的意識和狀況。

（四）幼兒常規(guī)執(zhí)行形式的僵化

傳統(tǒng)的單調的幼兒執(zhí)行僵化形式主要是教師命令幼兒被動執(zhí)行的模式。這剝奪了兒童的基本自主權利，不允許兒童作為一個有意識的個人存在，而只是作為教師在課堂上維持秩序的輔助工具。

（五）幼兒執(zhí)行常規(guī)的懲戒措施的不合理使用

由于兒童在傳統(tǒng)教育中的消極態(tài)度和對《公約》的基本理解，由于各種因素，兒童對《公約》的執(zhí)行并不樂觀，因此采取了一些紀律措施。例如，在教室角落獨自坐和禁止參加某些游戲活動的規(guī)定被濫用，有時一些教師甚至可以對孩子大聲叫喊或以其他方式行事。

（六）園所對于教師的功利性要求

由于許多原因，要求教師有條不紊地培養(yǎng)幼兒往往比仔細檢查幼兒的就業(yè)機會容易，例如，由于父母對幼兒園的滿意程度很高。為父母提供一個關于幼兒園中兒童有序生活的短期視角，或創(chuàng)造明顯不符合省級幼兒園建設要求的需要，但供檢查之用，教師有義務違反幼兒教育的標準規(guī)則。要求教師在很短的時間內為幼兒制定規(guī)則，從而導致教師采取捷徑，步行，忽視幼兒的成長，并采取一項戰(zhàn)略，直接命令幼兒執(zhí)行一項定期培訓戰(zhàn)略。

三、小班幼兒常規(guī)的培養(yǎng)策略

（一）開展符合幼兒年齡特點且生動有趣的區(qū)域游戲

我班的孩子大多都是獨生子女，他們都是家里的“小皇帝”“小公主”，一家老老少少圍著一個孩子轉，弦子們的一切事情都由他們代辦，導致孩子依賴性較強、自理能力較弱。在剛入園的時候，孩子們從家庭來到了陌生的集體生活，在沒有親人在身邊的時候，孩子們在生活上的各種不適應都表現了出來，例如：坐著等老師喂飯、大小便不會脫穿褲子、玩具玩了不收等等。《指南》指出“游戲是幼兒園的基本活動”，玩游戲既是孩子們的天性也是孩子們的權利，還是他們的主要學習途徑。因此，我結合小班幼兒的年齡特點和我園一班一主題的原則，為我班定下的主題是“廣東特色美食”，讓孩子們在特色區(qū)里面制作美食，與同伴之間交換角色，同時還讓家長與幼兒一起制作親子手工美食，投置到區(qū)域里讓孩子們游戲的同時還能感受到親情的陪伴、心靈上的安慰。在益智區(qū)，我把玩具和擺放的位置都做上了標志，其目的是讓幼兒能養(yǎng)成玩具從哪里拿放回哪里去的好習慣。在游戲中，通過一次次的引導，讓幼兒學會了分享、學會了合作、學會了謙讓。

（二）保教結合，培養(yǎng)幼兒的良好習慣

由于孩子年齡小，在生活習慣和行為方面沒有正確與否的概念，需要老師們引導、講解與示范。我記得在開學第一天的時候，我讓孩子們搬凳子出來，要給他們講故事和跟他們玩手指游戲，有些孩子是把凳子舉起來，有些是拖著的等等?？吹胶⒆觽兏鞣N搬凳子的姿勢，我針對這一現象，坐下來與孩子們一起聊天，然后示范給孩子們看，讓孩子們與我一起搬凳子，告訴他們?yōu)槭裁床豢梢阅菢幼影?，那樣子搬凳子會存在哪些安全隱患。在進餐的過程中，針對孩子們拿勺子的姿勢、飯菜撒一桌和進餐禮儀，我利用故事的形式給孩子們講解，告訴他們?yōu)槭裁床荒馨扬埐巳鲆蛔?，要怎樣拿著碗才不會撒，等等?，F在孩子們的進餐禮儀等都進步很大。

（三）環(huán)境圖標暗示，理解常規(guī)

引導剛入園小班幼兒進入娃娃家和建構區(qū)域時，教師就事先剪好貼好“小腳丫”，并告訴幼兒小腳丫就是代表這個區(qū)域能進入幾個人。教師在娃娃家和建構區(qū)分別貼上五雙小腳丫，剛開始孩子不知道規(guī)則，前期總會有懵懂孩子“強行”進入，但有些大一點的孩子就會在一旁提醒：“娃娃家已經滿了五個人，請你去選其他區(qū)域吧。”懵懂孩子還是“執(zhí)意堅持”在娃娃家里。

四、角色暗示養(yǎng)成常規(guī)

（一）小小“值日生”促進常規(guī)養(yǎng)成

一般值日會出現在中班，我們的小班從一開始就有值日的計劃。我們班一共有30個幼兒。怎么合理安排這30個幼兒。我們一天配置6個孩子，教師用值日品牌巧妙地制作了6張任務照片。分別打掃、擦毛巾、擦桌子、打保齡球、折勺子、疊毛巾，孩子們值日的時候，他們可以自主選擇今天想做的事情。老師沒有必要注意。你想做什么，直接看照片的作用就知道了。

（二）設置固定區(qū)域負責人促進常規(guī)養(yǎng)成

孩子的發(fā)展是整體的，每個孩子都有個體差異。因為小班級還年輕，服務意識淡薄，所以在班里老師可以安排一個固定的角色，比如搬桌子、檢查整理區(qū)域的專業(yè)負責人等。6個孩子搬動桌子，也教孩子搬桌子的技術，小手搬動桌子中間，彎曲的時候小手不會受傷，學會了保護自己。只要需要搬桌子，這些孩子就自己去搬桌子。區(qū)域結束區(qū)域負責人檢查區(qū)域玩具是否混亂，如果油畫棒沒有好好地放置的話會進行整理。這些孩子的能力達到一定程度后，教師可以讓這些經驗豐富的孩子們指導新的孩子們。

五、家園共育日積月累鞏固常規(guī)

《行動綱領》強調，社會學習是一個長期積累的過程，幼兒園、家庭和社會必須密切合作，協(xié)調努力，促進培養(yǎng)良好的幼兒社會質量。幼兒普通教育不僅是幼兒園的一部分，而且需要家庭的大力支持。由于家庭是幼兒生活的重要場所，監(jiān)護人的教育素質直接決定幼兒教育結果。作為教師，我們必須加強與父母的聯系，使他們了解幼兒園的正常教育目標，并得到他們的支持和幫助。利用家里的聯絡欄向監(jiān)護人宣傳通常的要求的情況下，進行電話訪問和訪問跟蹤，就可能影響孩子健康成長的壞習慣和監(jiān)護人進行協(xié)商。召開家長會，向家長介紹通常的培養(yǎng)方法，對于家長在通常的培養(yǎng)中所面臨的個別問題，請向其他監(jiān)護人介紹自己有效的方法等，起到家庭共育的作用。幼兒園和家庭教育的目標是一致合力，只要把重點放在監(jiān)護人和幼兒園利用各自優(yōu)勢上，常規(guī)的培養(yǎng)就會鞏固，會有良好的效果。