李金紅

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)模式下，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，要注重融入自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)模式，為語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)提供全新的思路，讓學(xué)生成為語(yǔ)文課堂中的主導(dǎo)者、主體對(duì)象，這樣既能實(shí)現(xiàn)師生平等，還能提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重師生之間的有效互動(dòng)，提高小學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主性與積極性，找到適合自己的學(xué)習(xí)技巧與方法，使師生之間共同構(gòu)建和諧、高效的語(yǔ)文課堂。在師生有效互動(dòng)過(guò)程中，教師要尊重、理解學(xué)生，給予學(xué)生一定的發(fā)言權(quán)，這樣才能深度解析語(yǔ)文知識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;師生;有效互動(dòng);策略

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2022）09-0020-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.09.008

構(gòu)建主義理論提出，學(xué)習(xí)活動(dòng)屬于主動(dòng)構(gòu)建的構(gòu)成，要注重學(xué)生的自主發(fā)展與自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主人，而教師要成為引導(dǎo)者與組織者，充分利用師生雙方的主體作用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重師生之間的有效互動(dòng)，學(xué)會(huì)解放學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，給予他們更多的學(xué)習(xí)話語(yǔ)權(quán)，這樣學(xué)生才能勇于表達(dá)自己真實(shí)的想法與見(jiàn)解，改變以往“滿堂灌”“一言堂”的教學(xué)模式，尊重小學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)思維，由之前的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，最大程度提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，教師要掌握師生互動(dòng)的技巧、方法，通過(guò)師生有效互動(dòng)讓學(xué)生深刻掌握語(yǔ)文知識(shí)，理解語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生的提問(wèn)次數(shù)少

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，存在學(xué)生的提問(wèn)次數(shù)少的問(wèn)題，通常都是教師提問(wèn)、學(xué)生回答，這樣的師生互動(dòng)缺乏有效性，學(xué)生無(wú)法深層次去思考問(wèn)題。小學(xué)生的思維比較簡(jiǎn)單，缺乏提問(wèn)的意識(shí)，也無(wú)法開(kāi)展有效提問(wèn)，教師只有對(duì)學(xué)生展開(kāi)有效的指導(dǎo)，學(xué)生才勇于表達(dá)自己的想法，向教師主動(dòng)提出問(wèn)題，如果教師缺乏正確的引導(dǎo)，學(xué)生的思維依然處于一個(gè)被動(dòng)回答問(wèn)題的狀態(tài)，這樣不僅無(wú)法構(gòu)建和諧、平等、民主的師生關(guān)系，還不能形成有效的師生互動(dòng)，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂教學(xué)效率比較低。對(duì)于很多小學(xué)生來(lái)講，教師具有權(quán)威性，教師的觀點(diǎn)不容反駁，這也是限制學(xué)生提問(wèn)次數(shù)的關(guān)鍵，學(xué)生存在不敢提問(wèn)、不想提問(wèn)的現(xiàn)狀，限制了小學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（二）學(xué)生的參與度有待提升

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)師生互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生的參與度有待提升。當(dāng)前班級(jí)人數(shù)較多，教師無(wú)法照顧到每一個(gè)學(xué)生，并且小學(xué)生之間的領(lǐng)悟能力與認(rèn)知水平有著一定的差距，通常都是一些思維較為活躍、勇于表達(dá)自己的學(xué)生積極參與課堂師生互動(dòng)，一些害羞、膽小的學(xué)生缺乏參與課堂互動(dòng)的自信心，通常都是在教師的鼓勵(lì)下才勉強(qiáng)去提出問(wèn)題、回答問(wèn)題，師生互動(dòng)的有效性比較低。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生缺少一些鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，學(xué)生參與課堂互動(dòng)只是為了完成任務(wù)，打擊了學(xué)生參與課堂互動(dòng)的自信心。

（三）課堂互動(dòng)的難度有待提升

由于小學(xué)生的理解能力、認(rèn)知能力較差，在小學(xué)語(yǔ)文課堂活動(dòng)中，都是教師直接展示難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)于一些難度較小的問(wèn)題進(jìn)行師生討論與互動(dòng)，降低了師生互動(dòng)的難度，對(duì)于小學(xué)生來(lái)講缺乏一定的挑戰(zhàn)性，久而久之也會(huì)打擊學(xué)生參與課堂互動(dòng)的自主性與積極性。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)師生互動(dòng)過(guò)程中，師生討論問(wèn)題的難度有待提升，討論的問(wèn)題缺乏一定的深度，主要是由于時(shí)間的限制，無(wú)法產(chǎn)生激烈的情感和思想共鳴，不能達(dá)到理想的討論效果。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生之間的有效互動(dòng)策略

（一）構(gòu)建平等、民主的師生觀

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，需要構(gòu)建平等、民主的師生觀。教師要做到師生關(guān)系方面的平等，在思想觀念方面，要改變學(xué)生對(duì)教師盲目崇拜的心理，這樣學(xué)生才能勇于去質(zhì)疑教師的答案，構(gòu)建真實(shí)、有效的師生互動(dòng)。教師不能成為語(yǔ)文知識(shí)的代言人，而是要學(xué)會(huì)與學(xué)生之間共同學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，在日常語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，多關(guān)心學(xué)生，傾聽(tīng)他們真實(shí)的學(xué)習(xí)建議，這樣既能拉近師生之間的距離，還能讓學(xué)生擁有豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感。平等、民主的師生觀，能讓學(xué)生擁有更多表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，教師不要以學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)劃分學(xué)生，而是要認(rèn)真對(duì)待、尊重每一個(gè)學(xué)生，讓他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，促進(jìn)身心的健康成長(zhǎng)。教師要注重學(xué)生關(guān)系方面的平等，教師不僅要和思維較為活躍的學(xué)生展開(kāi)課堂互動(dòng)，對(duì)于一些性格靦腆、思維較慢的學(xué)生，也要多加指導(dǎo)與鼓勵(lì)，給予學(xué)生均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，幫助他們克服自己的學(xué)習(xí)困難，能讓每一個(gè)學(xué)生都積極參與到師生互動(dòng)中去，跟上語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)度，在師生有效互動(dòng)中，全面掌握語(yǔ)文知識(shí)，鍛煉自我語(yǔ)言表達(dá)能力。教師要借助于課余時(shí)間來(lái)和學(xué)生互動(dòng)、交流，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己困惑的語(yǔ)文問(wèn)題，這樣能讓師生之間擁有更多的互動(dòng)機(jī)會(huì)，還能幫助學(xué)生構(gòu)建完整的語(yǔ)文知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）合理設(shè)定課堂問(wèn)題

要想保證小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)師生互動(dòng)的有效性，需要合理設(shè)定語(yǔ)文課堂問(wèn)題，改變以往“是”或者“不是”的問(wèn)題設(shè)定模式，讓課堂問(wèn)題具備啟發(fā)性和深度，這樣才能讓學(xué)生的思維始終停留在語(yǔ)文課堂中，實(shí)現(xiàn)師生有效互動(dòng)。教師在設(shè)定語(yǔ)文課堂問(wèn)題時(shí)，要融合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)內(nèi)容來(lái)設(shè)定問(wèn)題，讓課堂問(wèn)題更加有意義、有價(jià)值，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。教師提出的課堂問(wèn)題要具備較強(qiáng)的嚴(yán)謹(jǐn)性與邏輯性，不要設(shè)定模棱兩可的課堂問(wèn)題，只有具備嚴(yán)謹(jǐn)性與邏輯性的課堂問(wèn)題，才能激發(fā)學(xué)生的知識(shí)探究欲望和師生互動(dòng)激情，讓師生之間實(shí)現(xiàn)智慧思維火花的碰撞。如果語(yǔ)文課堂中的教學(xué)內(nèi)容對(duì)于小學(xué)生來(lái)講比較難，教師可以先設(shè)定一些比較簡(jiǎn)單的課堂問(wèn)題，讓學(xué)生能把注意力集中在語(yǔ)文課堂中，養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣。教師要善于打破常規(guī)，適當(dāng)設(shè)定一些具備創(chuàng)新性、開(kāi)放性的課堂問(wèn)題，在互動(dòng)過(guò)程中，既能讓學(xué)生理解語(yǔ)文知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新能力、思維能力。教師要設(shè)定一些能鍛煉學(xué)生發(fā)散性思維能力的課堂問(wèn)題，而且要站在小學(xué)生的角度設(shè)定問(wèn)題，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)情感互動(dòng)、心靈互動(dòng)。

（三）融入表演式的師生互動(dòng)形式

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要融入一些表演式的師生互動(dòng)形式。小學(xué)生自身的好奇心與好動(dòng)性較為強(qiáng)烈，注意力無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中在師生互動(dòng)的語(yǔ)文課堂中，根據(jù)課文融入一些表演性質(zhì)的互動(dòng)內(nèi)容，能讓他們更為專注地投入語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中。在實(shí)施表演活動(dòng)之前，教師與學(xué)生之間要做足充分的準(zhǔn)備工作，這也屬于一種師生互動(dòng)形式，教師與學(xué)生要選擇合適的表演方法與表演內(nèi)容，在此過(guò)程中師生進(jìn)行溝通、探討，共同策劃出最理想的表演活動(dòng)方案，進(jìn)一步增進(jìn)師生之間的情感。在準(zhǔn)備工作結(jié)束之后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容，提前進(jìn)行演練、排練，這樣能讓學(xué)生在正式表演的時(shí)候發(fā)揮理想狀態(tài)。在語(yǔ)文表演活動(dòng)中，教師要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，這也是師生之間有效互動(dòng)的方式。對(duì)于學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的一些低級(jí)錯(cuò)誤，教師要提前預(yù)知，這樣才能更為耐心、認(rèn)真地給予學(xué)生指導(dǎo)，增進(jìn)師生之間的情感，讓學(xué)生樂(lè)于接受教師的幫助與指導(dǎo)。在學(xué)生表演過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極思考，從中了解學(xué)生對(duì)于文本知識(shí)的掌握程度，在師生之間的有效互動(dòng)中提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在表演活動(dòng)結(jié)束之后，要在師生互動(dòng)中展開(kāi)活動(dòng)評(píng)價(jià)，這也是檢測(cè)學(xué)生表演能力、理解能力、學(xué)習(xí)水平以及對(duì)文本知識(shí)掌握程度的重要方法，在師生互動(dòng)評(píng)價(jià)中，能拓展學(xué)生的思維，對(duì)文本知識(shí)進(jìn)行鞏固與復(fù)習(xí)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

（四）結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)互動(dòng)

小學(xué)生與教師在認(rèn)知能力方面存在一定的差異，教師要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)展開(kāi)互動(dòng)，這樣才能讓師生之間的互動(dòng)更加有效、高效。小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)來(lái)源于實(shí)際生活，最終語(yǔ)文知識(shí)也會(huì)還原于實(shí)際生活，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展師生互動(dòng)，也能鍛煉小學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，積累更多的生活經(jīng)驗(yàn)、生活常識(shí)，提升小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。借助于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)師生互動(dòng)，對(duì)于學(xué)生提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)深層次的啟發(fā)與互動(dòng)，讓學(xué)生真正有所進(jìn)步與發(fā)展。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展師生互動(dòng)，能引導(dǎo)學(xué)生把自身的體驗(yàn)、認(rèn)知作為一種教學(xué)資源，能減少學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、討論語(yǔ)文知識(shí)的抵觸心理，以更加放松的心態(tài)投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，不斷豐富學(xué)生的語(yǔ)文資源庫(kù)，在師生互動(dòng)、交流中，融合更多的觀點(diǎn)、想法，構(gòu)建具備活力的語(yǔ)文互動(dòng)課堂。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重師生之間互動(dòng)的有效性，引導(dǎo)學(xué)生深層次思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣才能最大程度地提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。在師生有效互動(dòng)過(guò)程中，教師要把提問(wèn)的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)去構(gòu)建課堂問(wèn)題，這樣既能營(yíng)造平等、輕松的互動(dòng)氛圍，還能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文思維能力、實(shí)踐能力，加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的領(lǐng)悟與記憶，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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