于秋月

摘? 要：隨著教育的發(fā)展，質(zhì)疑式對話的教學(xué)模式逐漸走進數(shù)學(xué)課堂，這是創(chuàng)新思維下的一種新型教學(xué)模式，能有效彌補現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)出現(xiàn)的諸多問題，給小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科帶來了活力。基于此，文章就在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用質(zhì)疑式對話的教學(xué)模式進行深入探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);質(zhì)疑式對話;批判性思維;培養(yǎng)策略

質(zhì)疑式對話是數(shù)學(xué)教學(xué)中一種常用的教學(xué)模式。數(shù)學(xué)知識較為復(fù)雜，不易理解，在教學(xué)中有效應(yīng)用質(zhì)疑式對話的教學(xué)模式，能夠?qū)?fù)雜且難以理解的數(shù)學(xué)知識變得簡單，有利于學(xué)生開展數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，補充自己的數(shù)學(xué)知識框架，引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識并加深記憶，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性和批判性。

一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑對話情境，拓寬批判性思維

在實際教學(xué)中，教師要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑對話情境。通過創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑對話情境，營造輕松、和諧的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中敢于質(zhì)疑，大膽提出問題，營造良好的課堂質(zhì)疑氛圍。

例如，在教學(xué)蘇教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》（以下統(tǒng)稱“教材”）四年級下冊“數(shù)字與信息”一課時，本節(jié)課的重點知識是教師指導(dǎo)學(xué)生體會數(shù)字與生活之間的聯(lián)系，認(rèn)識數(shù)字中蘊含的豐富信息，運用已學(xué)的數(shù)學(xué)知識嘗試用數(shù)字對信息進行分析與處理，并自主尋找簡便數(shù)字編碼的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在此基礎(chǔ)上，教師還要指導(dǎo)學(xué)生在生活中靈活運用數(shù)學(xué)知識解決簡單的數(shù)學(xué)問題。教師結(jié)合生活實際為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用多媒體教學(xué)手段向?qū)W生展示運動員胸前的第一位數(shù)字為“0”的運動編號，以及日常生活中11位數(shù)的電話號碼，此時學(xué)生會產(chǎn)生疑問，進而引發(fā)與教師之間的對話。學(xué)生提出疑問：運動員胸前編號第一位為什么是“0”？在生活中是否有實際意義？與日常生活中電話號碼中的“0”是否存在不同？教師設(shè)置懸念，留給學(xué)生充足的時間進行討論和研究。教師將學(xué)生劃分為學(xué)習(xí)小組，以小組討論的形式引導(dǎo)學(xué)生作答。接下來，教師給出答案：運動員胸前運動編號的“0”與日常生活中電話號碼中的“0”是不同的。運動編號的“0”與參與運動會的人數(shù)相關(guān)，讓學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)字編排的規(guī)律和其中表達(dá)的信息。通過創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑對話情境，學(xué)生的批判性思維得到了鍛煉。

二、引導(dǎo)質(zhì)疑對話思路，鍛煉批判性意識

質(zhì)疑式對話對于學(xué)生來說較有難度，且不利于掌握。因此，教師應(yīng)該針對質(zhì)疑式對話中存在的問題，制定可行的解決策略。教師可以指導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)知識實際運用、數(shù)字語言轉(zhuǎn)換、解題技巧等方面進行質(zhì)疑，以鍛煉學(xué)生的批判性意識。

例如，在教學(xué)教材五年級下冊“圓”一課時，因為這節(jié)課的知識內(nèi)容較為抽象，為幫助小學(xué)生更好地理解和記憶這部分知識，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活實際提出問題：生活中哪些生活用品是圓形的？圓為什么被用作車輪呢？教師可以通過問題引導(dǎo)學(xué)生的質(zhì)疑對話思路，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑為什么生活中有很多物品的形狀只能是圓，而不能是其他形狀。教師讓學(xué)生自主思考，再給出正確答案。在質(zhì)疑中學(xué)生會提出很多自己的想法，無論是什么樣的想法，教師對待學(xué)生都要有足夠的耐心，并進行正確、科學(xué)的引導(dǎo)，鍛煉學(xué)生的批判性意識。

三、以學(xué)生為中心，延伸批判性思維

受到時間和空間的局限，質(zhì)疑式對話教學(xué)的開展并不十分順利。為改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，確保質(zhì)疑式對話的有效進行，教師要確保學(xué)生有充分的時間和空間開展質(zhì)疑式對話。首先，教師要為學(xué)生的思考留有充足的時間，積極引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生有疑可質(zhì);其次，教師要為學(xué)生建立自主、合作、交流、探究的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的課堂參與度，促使學(xué)生提出良好的、有價值的質(zhì)疑和問題。

例如，在教學(xué)教材一年級下冊“元、角、分”中的“小小商店”一課時，教師可以在課堂中為學(xué)生構(gòu)建小商店的教學(xué)情境，讓學(xué)生真正成為課堂的“主人”。上課伊始，由教師分配任務(wù)，一部分學(xué)生扮演顧客，另一部分學(xué)生扮演售賣員，模擬日常生活中購買商品的情境。然后，教師提出問題：假設(shè)學(xué)生拿1元錢購買2顆1角5分錢的糖果，此時售賣員應(yīng)該找回學(xué)生多少錢呢？這樣的方式能讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，激發(fā)學(xué)生自主思考，并且這一形式貼近學(xué)生的日常生活，能夠引起學(xué)生的共鳴，有效活躍了沉悶的課堂教學(xué)氛圍，打破了傳統(tǒng)的以教師講解、學(xué)生被動記錄的灌輸式教學(xué)模式，延伸了學(xué)生的數(shù)學(xué)批判性思維。

在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用質(zhì)疑式對話的教學(xué)模式，不僅營造了良好的課堂氛圍，加強了教師與學(xué)生之間的溝通與互動，還拓展了學(xué)生的邏輯思維，提高了學(xué)生將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中的能力，對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)提供了很大的幫助。

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