基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語聽說促寫作混合式教學(xué)實踐

嚴(yán)嘉

[摘 要]寫作是一項重要的產(chǎn)出技能，在大學(xué)英語教學(xué)時間緊、任務(wù)重的實際情況下，教師往往將寫作教學(xué)穿插在讀寫課進(jìn)行，而學(xué)生普遍缺乏寫作學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果不盡如人意。文章以產(chǎn)出導(dǎo)向法為指導(dǎo)，提出在視聽說課教學(xué)中通過聽說訓(xùn)練促進(jìn)寫作能力培養(yǎng)的思路，通過采用線上和線下相結(jié)合的混合式教學(xué)，探討了將寫作教學(xué)潤物無聲地貫穿于視聽說課中，有效提高了學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)的興趣、積極性和效果。

[關(guān)鍵詞]產(chǎn)出導(dǎo)向法;混合式教學(xué);大學(xué)英語寫作;視聽說課

[中圖分類號] H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2022）01-0092-03

《大學(xué)英語教學(xué)指南（2020版）》將書面表達(dá)能力的基礎(chǔ)目標(biāo)確定為能撰寫常見的應(yīng)用文，如感謝信、邀請信等，格式正確， 語言表達(dá)規(guī)范;能就一般性話題或提綱以短文的形式展開簡短的論述、解釋、說明等，語言結(jié)構(gòu)基本完整，中心思想明確，有論點和論據(jù)，用詞較為恰當(dāng)，銜接手段多樣，語意連貫 [1]。然而，筆者在教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作意識普遍淡薄，投入寫作訓(xùn)練的時間過少，各種級別的寫作大賽幾乎無人愿意報名參加;寫作時在語言表達(dá)方面頻頻出錯，內(nèi)容構(gòu)思能力弱，內(nèi)容離題、連貫性差，結(jié)構(gòu)層次不清，不能恰當(dāng)表達(dá)論點或缺乏論據(jù)，甚至有相當(dāng)一部分學(xué)生的寫作速度慢且無話可說，難以在30分鐘內(nèi)完成寫作。目前，多數(shù)大學(xué)英語教師把寫作放在綜合課內(nèi)進(jìn)行，然后利用課堂內(nèi)容教學(xué)完成后的剩余時間籠統(tǒng)點評學(xué)生作文，而且在講解與點評學(xué)生作文時，學(xué)生又普遍缺乏參與積極性，課堂氣氛沉悶，難以保證教學(xué)效果，從而影響到學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)及提升。

馬廣惠、文秋芳對大學(xué)生英語寫作能力影響因素的研究表明，英語口語能力與聽力能力分別對英語寫作能力有較大的直接影響和間接影響，聽力能力對寫作能力的間接影響是通過其對口語能力的直接影響而產(chǎn)生的[2]，這說明提高英語聽說能力對英語寫作能力的提高具有積極的促進(jìn)作用。本文正是探討如何將寫作教學(xué)潤物無聲地貫穿于視聽說課教學(xué)中來促進(jìn)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和提高的。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法

文秋芳教授創(chuàng)建的產(chǎn)出導(dǎo)向法（production-oriented approach，POA）的發(fā)展與完善經(jīng)歷了3個階段，該理論的原形“輸出驅(qū)動假設(shè)”[3]是對Swain的“可理解性輸出假說”總結(jié)而來，之后又結(jié)合Krashen的“可理解性輸入假說”對“輸出驅(qū)動假設(shè)”加以完善，提出了“輸出驅(qū)動—輸入促成”假設(shè)，并于2014年10月將其正式命名為“產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）” [4]。它提倡“學(xué)習(xí)中心”“學(xué)用一體”“全人教育”的教學(xué)理念，主張教學(xué)必須實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和促成有效學(xué)習(xí)的發(fā)生，要求教師在教學(xué)中將輸入和輸出進(jìn)行對接;不反對使用教材，主張一切語言活動都與運用緊密相連，邊學(xué)邊用，學(xué)中用，用中學(xué);同時，主張大學(xué)英語課程需要實現(xiàn)工具性和人文性雙重培養(yǎng)目標(biāo)，除了要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，還要注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和全面發(fā)展。這些理念與《大學(xué)英語教學(xué)指南（2020版）》的指導(dǎo)思想是高度契合的。產(chǎn)出導(dǎo)向法認(rèn)為，教學(xué)流程包括驅(qū)動、促成和評價3個核心環(huán)節(jié)。在第一個環(huán)節(jié)，教師可以通過設(shè)計合適的交際場景和具有交際價值的任務(wù)讓學(xué)生嘗試產(chǎn)出，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;在第二個環(huán)節(jié)，教師必須提供必要的輸入材料，促成學(xué)生產(chǎn)出任務(wù)的完成;在第三個環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生完成的產(chǎn)出任務(wù)做出即時的總結(jié)性評價或開展補救性教學(xué)[5]。

二、基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語聽說促寫作混合式教學(xué)探索

基于產(chǎn)出導(dǎo)向法理論，筆者通過將學(xué)生線上學(xué)習(xí)與教師線下傳統(tǒng)授課相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，探索在聽說教學(xué)中提高學(xué)生寫作興趣和能力的有效途徑。教學(xué)對象是筆者任教的非英語專業(yè)本科生2個班級共91人。所用教材是外語教學(xué)與研究出版社出版的《新標(biāo)準(zhǔn)視聽說》第二版第三冊。教學(xué)實踐時間為3周，每周有2學(xué)時?？偣矊嵺`了1個單元的內(nèi)容，主要包括inside view， outside view， listening in 3個部分，教學(xué)內(nèi)容根據(jù)聽力材料難易度及內(nèi)容相關(guān)度進(jìn)行了適當(dāng)刪減。以下教學(xué)實踐以第四單元No place like home 的3個教學(xué)內(nèi)容為例，論述以產(chǎn)出導(dǎo)向法為指導(dǎo)的視聽說課與寫作教學(xué)的融合探索。

（一）教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容

本單元的內(nèi)容是有關(guān)“家”的，選取了inside view， outside view和passage 2這3個內(nèi)容，話題如下表所示。通過單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的聽力能力并使學(xué)生能夠運用聽力策略理解聽力材料的主旨，進(jìn)而能夠進(jìn)行口頭和筆頭的產(chǎn)出。

（二）教學(xué)設(shè)計

本次探索遵循產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)理念及教學(xué)流程，其教學(xué)的時間與內(nèi)容分配如下表所示。

（三）課堂教學(xué)促成實踐

本次教學(xué)實踐主要采用翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的模式，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，通過inside view部分的2個對話實現(xiàn)了完全翻轉(zhuǎn)，學(xué)生課前通過U校園和雨課堂自主學(xué)習(xí)完成預(yù)聽和課后練習(xí);另外2個部分因為內(nèi)容較難只進(jìn)行了部分翻轉(zhuǎn)，即課前仍需預(yù)習(xí)并完成相關(guān)練習(xí)，課中的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)教師還需進(jìn)行聽力策略的指導(dǎo)及教學(xué)內(nèi)容的講解。學(xué)生在開展線上學(xué)習(xí)時，教師通過U校園和雨課堂教師端了解掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)難點。

1.第一次課：inside view和outside view

（1）任務(wù)1：inside view口頭產(chǎn)出，進(jìn)行語言促成

首先，教師播放視頻展示樣本并進(jìn)行即時評價，接著強調(diào)學(xué)習(xí)重難點，帶領(lǐng)學(xué)生通過雨課堂學(xué)習(xí)平臺完成教師自編的判斷題和詞匯填空題，接著請2組學(xué)生表演電話找房，2個展示小組中的1組學(xué)生將對話進(jìn)行了改編，編成打電話給“二房東”即另外的合租伙伴商談合租的場景。通過該任務(wù)，學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了打電話的場景，而且學(xué)到了與租房相關(guān)的詞匯及短語，如vacant，promising，kind of以及What price range are you looking for？還有如何描述位置，詢問交通、租金以及預(yù)約看房。

（2）任務(wù)2：outside view對聽力材料實施加工，實現(xiàn)語篇促成

該部分采用部分翻轉(zhuǎn)的形式，對學(xué)生聽力材料預(yù)習(xí)情況進(jìn)行理解性檢查、重難點強調(diào)和聽力技巧指導(dǎo)后，教師對這個聽力材料進(jìn)行改寫，將其設(shè)計成可供學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)的題為 “Houses in Britain”的作文，并提供開頭段，中間段呈現(xiàn)主題句 “Houses in Britain are different in the following aspects.”，把連接詞和擴(kuò)展句畫出來，設(shè)計成漢譯英填空的形式將英國房屋2個方面的差異進(jìn)行了總結(jié);末段開頭根據(jù)原文的A famous traditional saying is “An Englishman’s home is his castle.”改寫成____（正如傳統(tǒng)諺語所說的），An Englishman’s home is his castle. It means____.引導(dǎo)學(xué)生解釋此諺語并結(jié)束末段。該環(huán)節(jié)有助于提高學(xué)生句法使用的豐富性以及語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和生動性，并能讓學(xué)生通過語篇結(jié)構(gòu)體會寫作的邏輯性、連貫性及層次感。

2.第二次課：listening in部分passage 2

本次課的教學(xué)有3個任務(wù)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和難度，除了教學(xué)內(nèi)容還選取其他合適的輸入材料引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，促成其任務(wù)的完成。

（1）任務(wù)1：passage 2，boomerang generation采訪視頻展示

在對學(xué)生聽力效果進(jìn)行檢查后，教師將學(xué)生課前分組提交的“回旋鏢一族”采訪視頻中的優(yōu)秀者進(jìn)行展示，并進(jìn)行重難點、聽力策略的強調(diào)，讓學(xué)生鞏固聽力理解學(xué)習(xí)成果。

（2）任務(wù)2：選擇補充材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，促成任務(wù)的完成（該任務(wù)又可分解為3個子任務(wù)）

A.子任務(wù)1：進(jìn)行例文輸入，進(jìn)行語言促成

教師將事先準(zhǔn)備好的一篇配有音頻的題為“Living on campus or renting off campus？”的作文作為輸出驅(qū)動，設(shè)計重點詞匯填空。該文是一篇專業(yè)四級寫作例文，對非英語專業(yè)大學(xué)生來說明顯偏難，但是維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)其解決問題的潛能，真正讓其得到發(fā)展。因此，為了降低難度，文中的重點實詞如convenient， secure等和連接詞被留出空格，學(xué)生邊聽邊填。

B.子任務(wù)2：進(jìn)行閱讀輸入，理清寫作思路，進(jìn)行語篇促成

該步驟引導(dǎo)學(xué)生閱讀例文，體會作者第一、第三段的寫作思路和方法，并找出第二段的主題句、論據(jù)和連接詞，幫助學(xué)生增強語篇意識。

C.子任務(wù)3：再次進(jìn)行語言輸入，鞏固語言促成

在理清整篇文章的語言及語篇結(jié)構(gòu)后，教師再提供4個精彩句子，每個句子挖出1個重點詞，以填空題形式上傳到雨課堂，學(xué)生打開手機填寫提交后即可看見答案。比如“The advantages of living on campus， I believe， _______ its disadvantage.”這個句子，學(xué)生看到答案后會將自己所填詞匯與答案提供詞匯“outweigh”進(jìn)行對比，以此培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用詞匯與句型的能力。

（3）任務(wù)3：強化聽力材料學(xué)習(xí)，進(jìn)行觀點促成

要求學(xué)生 結(jié)合課本練習(xí)所提問題“What are the advantages and disadvantages of living with your parents？”用5～10分鐘時間進(jìn)行分組討論與記錄。通過討論，學(xué)生對內(nèi)容、語言表達(dá)和論據(jù)有了更完整的認(rèn)識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。最后布置題為“Living alone or living with parents？”的復(fù)習(xí)性筆頭產(chǎn)出任務(wù)。

3.第三次課：師生合作評價作文樣本

教師將事先挑選出的3份中等水平的作業(yè)樣本上傳到學(xué)習(xí)平臺，同時在教室大屏幕展示評價清單（checklist）， 學(xué)生登錄學(xué)習(xí)平臺，對照評價清單，在教師的引導(dǎo)下評價這3份樣本，接著對比自己的產(chǎn)出作業(yè)，最后以結(jié)對或小組或大組的形式評價彼此的作業(yè)，取長補短。

以上基于POA的3次以聽說促寫作的混合式教學(xué)過程都立足于教材，教師對輸入材料進(jìn)行了選擇和加工，引領(lǐng)學(xué)生將“學(xué)”與“用”融為一體，真正實現(xiàn)了邊學(xué)邊用、學(xué)中用、用中學(xué)。這個教學(xué)既注重鍛煉學(xué)生的聽力理解能力，又注重引導(dǎo)學(xué)生在聽說學(xué)習(xí)中強化語言表達(dá)與謀篇布局的能力;不但培養(yǎng)了學(xué)生的語言交際能力，而且有效拓展了學(xué)生現(xiàn)有的知識與語言體系，將寫作能力的培養(yǎng)潛移默化地融入聽說訓(xùn)練中。

三、教學(xué)反饋與反思

3周的POA聽說促寫作實踐結(jié)束后，筆者對2個班級91名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，回收有效問卷86份。此次問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，89%的學(xué)生認(rèn)可聽說促寫作的教學(xué)，認(rèn)為這種方法“更實用，更有趣，有收獲”;81.3%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng);79%的學(xué)生認(rèn)為以聽說促寫作有利于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)及解決問題能力的提升;72.1%的學(xué)生認(rèn)為以聽說促寫作有助于提高學(xué)生詞匯寫作及句法應(yīng)用的正確率，提升語言表達(dá)效果及增強語篇連貫性。部分學(xué)生在接受訪談時表示采用這種教學(xué)方法能夠使學(xué)生學(xué)以致用、有成就感。實踐證明，把聽說寫結(jié)合，將語言的輸入過程和輸出過程進(jìn)行有機結(jié)合，有利于成功習(xí)得語言 [6]。

本研究盡管取得了一定的效果，但也存在著一些不足之處。例如一些基礎(chǔ)偏差或不自信的學(xué)生認(rèn)為這樣的教學(xué)方法“挑戰(zhàn)太大、任務(wù)太多、壓力太大、要求太高、課前課后要花更多的時間”，這部分學(xué)生僅滿足于囫圇吞棗完成預(yù)聽，不太愿意投入時間完成課前驅(qū)動任務(wù)學(xué)習(xí)，對課前驅(qū)動任務(wù)學(xué)習(xí)持否定或觀望的態(tài)度。這種消極態(tài)度導(dǎo)致他們不愿意加入小組參與課前驅(qū)動視頻任務(wù)的拍攝，個別學(xué)生即便加入小組也不愿參與課前驅(qū)動任務(wù)，因而影響了其學(xué)習(xí)效果。一些基礎(chǔ)良好的學(xué)生通過學(xué)習(xí)運用教師提供的學(xué)習(xí)材料，能夠較好地掌握范文并輕松取得好成績，但一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則覺得輸入材料難以掌握。因此，基于產(chǎn)出導(dǎo)向法對學(xué)生課前和課后的學(xué)習(xí)進(jìn)行管理和監(jiān)督以及針對不同層次的學(xué)生及其不同的需求提供相應(yīng)的輸入材料是非常必要的，這方面還需繼續(xù)開展進(jìn)一步探索。此次實踐時間僅有3周6學(xué)時，僅覆蓋1個單元的教學(xué)內(nèi)容，缺乏深度和廣度。聽說促寫教學(xué)實踐比較費時間，每個單元只適合選擇其中的一個知識點進(jìn)行訓(xùn)練，不可能面面俱到。訓(xùn)練方式不妨靈活多變，可根據(jù)可用時間采取不同的訓(xùn)練形式，如口頭造句、填空或者漢譯英、聽寫等。不管采取哪種形式，只要學(xué)生能夠邊聽邊用、學(xué)用結(jié)合，就能更有效地促成其寫作興趣與效果的提升。

四、結(jié)語

大學(xué)生英語寫作能力提升是一個系統(tǒng)工程，需要聽說讀寫全方位跟進(jìn)。在以產(chǎn)出導(dǎo)向法為指導(dǎo)的以聽說促寫作的教學(xué)模式下，教師從傳統(tǒng)的傳道授業(yè)解惑者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者，引導(dǎo)學(xué)生朝著“學(xué)以致用、用以促學(xué)”的目標(biāo)努力，將聽說學(xué)習(xí)與寫作學(xué)習(xí)進(jìn)行有機結(jié)合，以實現(xiàn)語言知識的再認(rèn)識、再理解、再創(chuàng)造 [7]，從而提高學(xué)生的英語綜合運用能力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會.大學(xué)英語教學(xué)指南：2020版[M].北京：高等教育出版社，2020：19.

[2] 馬廣惠，文秋芳.大學(xué)生英語寫作能力的影響因素研究[J].外語教學(xué)與研究，1999（4）：34-39，78.

[3] 文秋芳.輸出驅(qū)動假設(shè)和問題驅(qū)動假設(shè)：論述新世紀(jì)英語專業(yè)課程設(shè)置與教學(xué)方法的改革[C]//首屆全國英語專業(yè)院系主任高級論壇論文，上海，2007.

[4] 文秋芳.構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系[J].外語教學(xué)與研究（外國語文雙月刊），2015（4）：547，550.

[5] 胡志紅.基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語混合式教學(xué)[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2019（21）：19.

[6] 李捷，何自然，霍永壽.語用學(xué)十二講[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2011：162.

[7] 董曉民.大學(xué)英語聽力教學(xué)與英語寫作的整合應(yīng)用[J].淮陰師范學(xué)院學(xué)報，2011（4）：368.

[責(zé)任編輯：龐丹丹]

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