張林

摘 要：依托小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動，文章就如何通過有效提問提高課堂教學(xué)質(zhì)量展開了分析。首先，簡要闡述了課堂提問對于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極影響。其次，圍繞教師具體應(yīng)如何做提出了一些策略建議，如遵循承上啟下原則提出引入問題、結(jié)合新課內(nèi)容合理設(shè)問、教師提問引導(dǎo)學(xué)生思考、學(xué)生提問發(fā)展質(zhì)疑能力、關(guān)注學(xué)生差異提出分層問題、利用生活元素優(yōu)化課堂提問等，以期為教師組織課堂活動帶來新的啟發(fā)，同時促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;新課改;教育目標(biāo)

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）07-0099-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.07.045

新課改對新教育環(huán)境中的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)提出了新的要求，同時強(qiáng)調(diào)“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。而提問，具有引領(lǐng)思考、激活思維、活躍課堂等功能，可以促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的自主探索或合作交流，進(jìn)而提高他們的思維能力和學(xué)習(xí)效果。因此，在新教育目標(biāo)的指引下，教師有必要尋找在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行提問的有效方法并積極加以實踐。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的作用分析

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行提問，主要有以下幾點積極作用：活躍課堂氛圍、激活學(xué)生思維、深化課堂教學(xué)。首先就活躍課堂氛圍來說，提問有多種形式，無論是以教師為主還是以學(xué)生為主，無論是以教材為中心還是融入生活元素，師生、生生都可以在提出問題、回答問題的過程中進(jìn)行互動。這種互動能夠讓課堂氛圍不再沉悶、更加活躍。其次，就激活學(xué)生的思維來說，只要有問題存在，他們就要對相關(guān)內(nèi)容展開思考，這就是一個活躍思維的過程，可以提高他們思考數(shù)學(xué)知識的能力。而伴隨著課堂氛圍的優(yōu)化和數(shù)學(xué)思維的逐漸活動，在積極參與中深入思考數(shù)學(xué)問題，他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量更好，“深化課堂教學(xué)”的教育目標(biāo)也就能夠輕松實現(xiàn)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效手段

（一）遵循承上啟下原則，回顧提出引入問題

承上啟下是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須關(guān)注的一個問題，也是提問環(huán)節(jié)需要考慮的一個問題。簡單來說，學(xué)習(xí)是一個持續(xù)漸進(jìn)的過程，學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的每一部分?jǐn)?shù)學(xué)知識都是相互銜接的，而不是完全獨(dú)立的。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行提問，圍繞學(xué)生之前學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容設(shè)計問題，一邊引入新知，一邊回顧舊識，可以在極大程度上促進(jìn)他們的新課學(xué)習(xí)，讓整個教學(xué)和學(xué)習(xí)邏輯更加清晰[1]。但是許多教師往往更愿意圍繞新知進(jìn)行提問，忽略了“回顧舊的內(nèi)容”對于新課學(xué)習(xí)的重要意義。因此，為了更好地發(fā)揮提問對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極作用，教師有必要尋找與新知相關(guān)的“舊知識點”并進(jìn)行提問，以此激發(fā)學(xué)生對新知進(jìn)行思考和探索。同時，利用這一過程實現(xiàn)復(fù)習(xí)舊知的目標(biāo)，在無形中加強(qiáng)學(xué)生對之前所學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，幫助他們一步一個腳印地向前推進(jìn)。

（二）結(jié)合新課教材內(nèi)容，合理設(shè)計課堂問題

小學(xué)課堂提問，主要目的在于讓學(xué)生在問題引領(lǐng)下深入、多元地思考所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而促進(jìn)他們對相關(guān)知識的理解和掌握。因此，問題需要與學(xué)生所學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)、與教材相互呼應(yīng)[2]。也就是說，教師必須結(jié)合新課的教材內(nèi)容，合理設(shè)計課堂問題。反之，如果教師在提問過程中忽略了對教材的分析，只是一味地“為了提問而提問”，極有可能提出超越教材知識難度的“超綱”問題。因此，教師要緊密圍繞教材內(nèi)容提問，先根據(jù)新課主題對教材知識展開細(xì)致分析，提取能夠用來提問的數(shù)學(xué)信息，預(yù)設(shè)豐富的問題，進(jìn)而根據(jù)教學(xué)進(jìn)度將問題一一拋出，鼓勵學(xué)生思考并回答。這樣一來，問題與學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的銜接性更強(qiáng)，促使學(xué)生準(zhǔn)確把握思考方向并得出正確答案，進(jìn)而不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，這對其后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展大有裨益。

（三）發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，問題啟發(fā)學(xué)生思考

所謂：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師的引導(dǎo)和組織作用是不容忽視的，直接關(guān)系著學(xué)生思考問題的效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。也就是說，教師想要更好地利用提問引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，必須積極發(fā)揮自身為師者的作用，設(shè)計科學(xué)、合理的數(shù)學(xué)問題。但是在現(xiàn)階段的小學(xué)課堂活動中，仍舊有一些教師沒有準(zhǔn)確認(rèn)識該問題，只是為了完成組織多元課堂活動的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行提問，既未充分發(fā)揮自身教學(xué)引導(dǎo)作用，也制約了數(shù)學(xué)問題對于學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)功能發(fā)揮，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深入探究和綜合素養(yǎng)發(fā)展。這要求教師必須正視自身引導(dǎo)作用，在課堂上主動扮演好為師者的“受業(yè)”“解惑”角色，先借助合理的問題啟發(fā)他們對相關(guān)知識的思考，再幫助他們逐一解惑、達(dá)成“受業(yè)”目標(biāo)。

（四）正視學(xué)生主體地位，鼓勵提出質(zhì)疑問題

新的課程改革不僅提出了“在課堂活動中以提問引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)”的要求，還重新強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在課堂活動中的主體地位。這意味著，從尊重學(xué)生主體地位的角度出發(fā)設(shè)計課堂活動，教師有必要在提出引導(dǎo)性問題啟發(fā)學(xué)生的思維時，引導(dǎo)他們自主思考，并鼓勵他們進(jìn)行自主提問。而傳統(tǒng)模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)提問教學(xué)之所以會出現(xiàn)低效的問題，就與忽略了學(xué)生主體地位有著一定聯(lián)系。教師習(xí)慣于從為師者的角度進(jìn)行提問，學(xué)生始終是被動思考“問題需要用哪些知識解決”，而不是主動探究“哪些內(nèi)容可以設(shè)計成問題并解決問題”，他們的問答、思考和學(xué)習(xí)都是單一的，學(xué)習(xí)效果自然是有限的[3]。因此，教師在新的教育環(huán)境中，以借助提問促進(jìn)課堂教學(xué)為出發(fā)點，還需要秉承“以學(xué)生為中心”的理念，積極鼓勵學(xué)生圍繞所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問。如此，面對學(xué)生對知識提出的質(zhì)疑，無論是繼續(xù)提供啟發(fā)性信息引導(dǎo)他們自主思考，還是直接鼓勵他們互相解答他人的問題，都能深化其對于相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容的掌握。尤其是在提問的過程中，學(xué)生的質(zhì)疑素養(yǎng)可以得到一定發(fā)展，這是小學(xué)數(shù)學(xué)的重點教育任務(wù)。

（五）明確生生能力差異，及時落實分層提問

除學(xué)生主體地位是否得到了足夠的尊重在影響著小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)效果之外，教師在整個過程中是否關(guān)注了學(xué)生能力差異也在極大程度上影響著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有效性，越是在考慮生生差異基礎(chǔ)上設(shè)計更適合他們的數(shù)學(xué)問題，越能有效發(fā)揮提問的積極作用。反之，如果教師提出的問題與學(xué)生接受能力、理解能力、解題能力之間的差距過大，學(xué)生就無法展開有效思考并準(zhǔn)確回答問題，這在一定程度上會打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對其后續(xù)發(fā)展是大為不利的。這便意味著，在小學(xué)課堂上借助提問手段引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師還需要對學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面存在的能力差異展開分析，并根據(jù)他們暴露出來的思維、能力等不同設(shè)計分層次的問題。這樣一來，面對教師的提問，學(xué)生可以靈活選擇自己能夠有效思考并準(zhǔn)確回答的問題與教師進(jìn)行學(xué)習(xí)互動，他們的知識探究積極性更高漲，學(xué)習(xí)效果也就更好。尤其是在這種模式下，對于學(xué)生選擇的屬于不同層次的問題，教師還可以提供差異化指導(dǎo)，這也是保障課堂教學(xué)質(zhì)量的有效手段。

（六）關(guān)注生活數(shù)學(xué)元素，貼近現(xiàn)實提出問題

將生活中的數(shù)學(xué)元素與教材知識結(jié)合在一起，向?qū)W生提出生活化問題，能夠更好地促進(jìn)他們對相關(guān)內(nèi)容的思考，使其在生活經(jīng)驗的支持下更迅速地理解提問內(nèi)容并利用所學(xué)知識進(jìn)行回答[4]。然而在之前的課堂提問中，大多數(shù)教師都比較習(xí)慣圍繞教材文本進(jìn)行提問，缺少對生活元素的合理挖掘和利用。在這種模式下，學(xué)生面對的問題理論性更強(qiáng)，導(dǎo)致他們往往難以充分調(diào)動思考積極性。因此，從提高提問有效性、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，教師還可以嘗試挖掘與教材內(nèi)容相聯(lián)系的生活元素，依托生活元素設(shè)計問題，同時鼓勵學(xué)生遷移生活經(jīng)驗展開思考。如此，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)獲得了來自生活、問答互動的雙重支持，他們的收獲必然會更豐富。

（七）圍繞知識應(yīng)用功能，創(chuàng)新安排實踐問題

提問的本質(zhì)目的在于促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和思考，讓他們在“回答問題”的過程中對知識達(dá)成更深層次的掌握，獲得“靈活運(yùn)用知識”的能力。而實踐，也可以起到促進(jìn)“學(xué)以致用”的作用，讓學(xué)生更扎實地掌握知識，更靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)。但在過往的課堂教學(xué)提問中，大多數(shù)教師都更加愿意提出較為簡單的理論性問題，鮮少向?qū)嵺`方面延伸。這一方面是因為解決實踐類問題需要大量時間，另一方面是因為實踐題目設(shè)計難度較大、不易在隨機(jī)提問環(huán)節(jié)運(yùn)用。對此，為將實踐問題的積極作用在課堂提問中充分發(fā)揮出來，進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深入思考和廣泛運(yùn)用，教師可以先設(shè)計實踐類題目，提前做好準(zhǔn)備，進(jìn)而在課堂上創(chuàng)新設(shè)計合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在該環(huán)節(jié)提出實踐類問題，讓學(xué)生合作思考并回答。這種合作思考的過程，可以促進(jìn)生生思維碰撞，讓他們對“如何解答問題”產(chǎn)生更多靈感，在保證答案準(zhǔn)確性的同時提高其回答問題的速度，最終實現(xiàn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、結(jié)語

綜上所述，無論是圍繞舊的內(nèi)容提出能夠引入新知的問題，還是在新課講授過程中循序漸進(jìn)地提出問題，都能起到活躍課堂氛圍、激活學(xué)生思維的作用，讓他們在思考中實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的深入學(xué)習(xí)，大幅提升課堂整體教育效果。教師應(yīng)在明確該問題的基礎(chǔ)上，積極轉(zhuǎn)變刻板教學(xué)思維，將分層教學(xué)、生活化教學(xué)、實踐教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)等理念與課堂提問融合在一起，創(chuàng)新提問方式，以便更好地利用提問促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深度學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]? ?阮班麗.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問的策略[J].中國教師，2020（S1）：148.

[2]? ?鄭永洪.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問的有效性研究[J].名師在線，2020（36）：77.

[3]? ?陳士芹.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的優(yōu)化策略[J].教師博覽，2020（36）：62.

[4]? ?徐亞梅.小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂提問例談[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬），2020（12）：57.

[責(zé)任編輯 郭麗杰]

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