馬燕華

摘要：英語是小學(xué)階段的重要科目，隨著新課程改革的推進(jìn)，語篇教學(xué)面臨新的問題。教師進(jìn)行語篇教學(xué)，可有效提升學(xué)生的聽力、口語能力、閱讀能力和書寫能力，對學(xué)生后續(xù)的英語學(xué)習(xí)具有重要意義。但是，受傳統(tǒng)英語教學(xué)模式影響，現(xiàn)階段的小學(xué)英語教學(xué)存在許多與新課程改革相悖的理念和做法，不利于語篇教學(xué)的開展?；诖?，文章對小學(xué)高年級英語教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析，并探究創(chuàng)設(shè)語篇情境的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語? 語篇教學(xué)? 教學(xué)情境? 教學(xué)方法

在新課程改革理念下，怎樣采取科學(xué)、有效的方式豐富小學(xué)英語課堂的內(nèi)容和形式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的英語詞匯、閱讀、寫作等綜合能力，是現(xiàn)階段小學(xué)英語教學(xué)面臨的難題。雖然小學(xué)英語教材已經(jīng)在編訂中根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了不同的情境，為現(xiàn)階段的語篇教學(xué)奠定了一定的基礎(chǔ)，但是在具體的教學(xué)實(shí)踐中，英語教師仍需不斷優(yōu)化和創(chuàng)新，在英語語篇教學(xué)中運(yùn)用多元化的策略。

一、小學(xué)高年級英語語篇教學(xué)困境

（一）語篇閱讀浮于表面，缺乏對文章的深度挖掘

傳統(tǒng)的單向教學(xué)方式主要由教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生在教師的要求下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，由教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞、新短語，通過反復(fù)的領(lǐng)讀、默讀等方式，加深學(xué)生對新單詞的理解;其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)句型和語法中的難點(diǎn);再次，教師為學(xué)生翻譯語篇。這種教學(xué)模式只是單純地將教材內(nèi)容的表面知識展現(xiàn)出來，并沒有體現(xiàn)出中西文化的差異和語篇中包含的內(nèi)在價值，加之小學(xué)生活潑好動，對新事物充滿好奇，注意力難以集中，故而這種教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多數(shù)學(xué)生在英語課堂中只是在配合教師完成各個教學(xué)環(huán)節(jié)，部分學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生厭煩心理，在課堂上開小差、交頭接耳、做小動作，不利于培養(yǎng)自身的自主學(xué)習(xí)精神和能力。

（二）課堂教學(xué)方式單一，缺乏交流與互動

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，大多數(shù)英語教師在教學(xué)活動中仍然只重視教，忽視學(xué)生的主體地位，即便是在課堂上設(shè)有提問互動的環(huán)節(jié)，也沒有給學(xué)生自我思考的時間。部分教師甚至急于求成，不考慮班級學(xué)生的基礎(chǔ)條件和接受能力，只是一味地按照自己的節(jié)奏來完成教學(xué)，這嚴(yán)重影響了師生之間的交流和互動，學(xué)生無法給予教師回饋，教師也逐漸和學(xué)生脫節(jié)。這種以教師為主體的教學(xué)方式不符合新課程改革的要求，也不利于提高課堂效率。

（三）學(xué)生年齡小，理解能力較差

英語作為一門語言，會有一定的學(xué)習(xí)難度，英語語篇學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備一定的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和文章理解能力。然而，小學(xué)生受年齡、閱歷等因素制約，在閱讀理解方面存在一定的困難，所以他們很難主動參與英語語篇課程學(xué)習(xí)，以至于出現(xiàn)了很多英語學(xué)困生。如果教師長期忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不調(diào)整課堂教學(xué)方式，將不利于學(xué)生的課程學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)高年級英語語篇教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的必要性

（一）符合小學(xué)生的思維規(guī)律

小學(xué)六年級的學(xué)生存在一定的思維彈性，能夠通過具體的事物及其發(fā)展進(jìn)行思維運(yùn)算。教育家夸美紐斯說：“一切知識都是從感官的知覺開始的?！庇纱丝梢?，學(xué)習(xí)是由感性過渡到理性的過程，學(xué)生需要通過眼觀、耳聽來獲得情感體驗(yàn)和知識，在教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，為學(xué)生提供更加豐富的素材和信息，在不斷刺激學(xué)生感官的同時，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

（二）符合小學(xué)生的性格特點(diǎn)

小學(xué)生好動、調(diào)皮、愛玩，自律能力不強(qiáng)，并且不同學(xué)生的性格、習(xí)慣等都具有較大的差異性，這就要求教師在教學(xué)中因材施教，依據(jù)學(xué)生的個體差異創(chuàng)設(shè)不同的情境，使每個學(xué)生都能在貼合自己實(shí)際生活的情境中更好地學(xué)習(xí)知識。

（三）符合國內(nèi)小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

每個人的內(nèi)心深處都希望自己是一個研究者、探究者、發(fā)現(xiàn)者，所以教師應(yīng)充分重視學(xué)生，以學(xué)生為中心。但是，在目前的英語教學(xué)中，教師沒有完全轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，課堂上缺乏生機(jī)，教師“填鴨式”授課、學(xué)生機(jī)械式記憶等現(xiàn)象仍然存在。而情境教學(xué)法可針對課堂內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的場景和情境，將課堂變成生活再現(xiàn)的生動舞臺，顯著增加了課堂的豐富性和趣味性。

三、小學(xué)高年級英語語篇教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師，而小學(xué)生學(xué)習(xí)陌生語種，更需要興趣的帶動。就小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀而言，英語學(xué)習(xí)存在扼殺學(xué)生興趣的可能性，特別是重復(fù)性、機(jī)械性的讀寫都會引起學(xué)生的反感。因此，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，采用多元化方式鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的初始環(huán)節(jié)，導(dǎo)入的內(nèi)容和方式是集中學(xué)生注意力的關(guān)鍵。教師如果能夠在英語語篇教學(xué)中將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生感興趣的事物相結(jié)合，必定會集中學(xué)生的注意力，取得良好的課堂效果。在導(dǎo)入階段，教師應(yīng)做到以美為境界、以情感為紐帶、以思想為核心，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，加深學(xué)生對文章內(nèi)容和情感的理解。

例如，在教學(xué)六年級英語“it's more than twenty kilometers long”這一章節(jié)時，教師可以把旅行作為話題進(jìn)行課前導(dǎo)入：“讀萬卷書，不如行萬里路，你們一定在假期和爸爸媽媽一同去過很多地方旅游吧？你們都去過哪里呢？”學(xué)生必定會爭先恐后地回答，介紹自己去過的旅游勝地，描繪各地的風(fēng)土人情、建筑風(fēng)格等。這時，教師可以出示長城的圖片，說道：“都說‘不到長城非好漢’，那么，今天老師帶領(lǐng)你們來游覽我國的名勝古跡——萬里長城，The Great Wall?！苯又處熢傺垖W(xué)生介紹他們心中的長城，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，描述長城的特點(diǎn)，由此引出“it's very beautiful”“it's long and old”等重點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)生在感受長城的宏偉、古老的同時，掌握課堂中的關(guān)鍵詞匯和語句。

（二）創(chuàng)設(shè)交際情境，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力

小學(xué)英語學(xué)習(xí)是學(xué)生在未來英語學(xué)習(xí)中的基石，作為語言學(xué)科的一種，鍛煉學(xué)生的英語表達(dá)能力非常重要。因此，在教學(xué)活動中，教師應(yīng)圍繞培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力來創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)行情感體驗(yàn)，提高課堂教學(xué)效率。需要注意的是，為了讓更多的學(xué)生參與，教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)不同的情境，以滿足各層次學(xué)生的需求。

在學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的詞匯、短語、語法以后，教師可以模擬家庭生活情境、就餐情境、校園生活情境等，組織學(xué)生進(jìn)行情境對話訓(xùn)練，讓學(xué)生將知識內(nèi)容與學(xué)習(xí)、生活結(jié)合起來，鍛煉學(xué)生的知識運(yùn)用能力和語言表達(dá)能力。例如，在“Can you be my Chinese pen friend？”一課的教學(xué)結(jié)束后，教師可立即模擬情景，讓學(xué)生扮演不同國家人物進(jìn)行交流和對話，讓學(xué)生在實(shí)際對話過程中更熟練地掌握本節(jié)課的知識。

為了鍛煉學(xué)生的英語口語能力，教師可以在課堂中引入一些比較受學(xué)生喜愛的、簡短有趣的動畫片段，邀請學(xué)生為動畫中的人物配音。這不僅能夠調(diào)動學(xué)生的參與積極性，還能夠活躍課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生在充滿趣味的課堂活動中鍛煉語言能力，將所學(xué)知識運(yùn)用于生活中。

總體來講，在現(xiàn)階段小學(xué)高年級的英語語篇教學(xué)中，教師不但要讓學(xué)生掌握知識點(diǎn)、語法等內(nèi)容，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

（三）設(shè)計階梯式步驟，循序漸進(jìn)開展教學(xué)

教師應(yīng)根據(jù)語篇內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)巧妙地設(shè)計教學(xué)方案，將語篇教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)按照由淺入深的順序?qū)訉油七M(jìn)，進(jìn)行階梯式教學(xué)。首先，教師可以先播放文章錄音，解答學(xué)生的聽力問題，使學(xué)生初步掌握語篇的整體內(nèi)容，了解文章的梗概;其次，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通讀文章，加深對文章內(nèi)容的印象，標(biāo)注出不懂的詞匯、難以理解的句子等;再次，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生按段落精讀、釋義，逐個攻克難題。這種粗讀與精讀結(jié)合的方式可以提高學(xué)生的語篇理解能力，幫助學(xué)生把握文章的重點(diǎn)，在提高學(xué)生閱讀能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

總之，教師可以根據(jù)不同環(huán)節(jié)設(shè)計不同難度的課堂問題。如在粗讀環(huán)節(jié)，教師應(yīng)針對文章的梗概內(nèi)容而提問;在精讀環(huán)節(jié)，教師應(yīng)針對重點(diǎn)詞匯和語法進(jìn)行提問，以確保課堂教學(xué)具有明確的目標(biāo)和任務(wù)。

（四）結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)水平，開展趣味教學(xué)活動

教師應(yīng)該開展趣味性教學(xué)活動，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的、貼近生活的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而在情境創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，采用圖片展示、多媒體視頻、課堂故事等方式，使學(xué)生在更加直觀、生動的情境中完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

例如，教師可以讓學(xué)生扮演文章中的角色，按照文章的內(nèi)容進(jìn)行互動，甚至是自由發(fā)揮，吸引學(xué)生主動參與課程學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生快速了解文章內(nèi)容和領(lǐng)悟文章主旨。在角色扮演時，學(xué)生可以將生活經(jīng)驗(yàn)融入其中，產(chǎn)生情感共鳴，加深對文章的理解和記憶。教師通過開展這種語篇內(nèi)容演繹的方式，一方面，可以緩解學(xué)生緊張的情緒，讓學(xué)生主動參與課程學(xué)習(xí)，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍;另一方面，可以讓學(xué)生加深對所學(xué)知識的記憶，培養(yǎng)學(xué)生的英語理解能力和表達(dá)能力。因此，在英語語篇教學(xué)中，教師應(yīng)多開展這種趣味性的學(xué)習(xí)活動，緩解學(xué)生的緊張情緒，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。同時，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)合適的情境，激發(fā)學(xué)生對英語課程的興趣和探究欲望，促使學(xué)生深入挖掘語篇內(nèi)容中的重要內(nèi)涵，提高學(xué)生的英語閱讀能力、理解能力、表達(dá)能力和運(yùn)用能力。

總而言之，通過創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式，教師可以將學(xué)生感興趣的內(nèi)容和實(shí)際生活元素融入課堂教學(xué)，加深學(xué)生對課程內(nèi)容的理解，鼓勵學(xué)生主動進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。在新時期教學(xué)發(fā)展的重要階段，教師還需要考慮采取系統(tǒng)的培養(yǎng)措施，加強(qiáng)對課程的研究。小學(xué)英語是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師通過創(chuàng)新英語教學(xué)策略，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生奠定良好的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

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（作者單位：山東省聊城市道口鋪街道辦事處道口鋪中心小學(xué)）

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