摘 要：新課改的進一步推進，對各科教學提出了更高的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學模式死板、乏味，難以適應新時期的教學要求，為了收獲更加滿意的教學成效，教師就要對教學模式加以創(chuàng)新、優(yōu)化。其中，翻轉課堂憑借自身的優(yōu)勢獲得了廣泛的認可和關注?；诖?，本文將以中職英語教學為載體，首先闡述翻轉課堂的應用意義，接著分析翻轉課堂的應用原則，最后就翻轉課堂的應用對策展開探究。

關鍵詞：教育改革;中職英語教學;翻轉課堂;教學模式

作者簡介：張莉萍，天水市職業(yè)技術學校。

翻轉課堂又被稱為顛倒課堂，指的是一種重新規(guī)劃、調整課堂內(nèi)外時間，將學習決定權歸還給學生的教學模式。在此模式下，學生更加主動、自由，能夠在自主學習、探究中獲得更加深刻的理解;課堂不再是知識灌輸?shù)年嚨?，而是演變?yōu)椤按鹨山饣蟆钡膱鏊?，這樣，師生就有了更多交流的機會。在課后，學生根據(jù)個人的實際情況，對學習內(nèi)容、節(jié)奏和風格等進行合理規(guī)劃，教師則適當、適時地發(fā)揮自身的引導作用，讓學生在學習中更加自主、更富個性，最終獲得更加顯著的學習效果。那么，在實際的中職英語教學中，教師應當從哪些方面入手，實現(xiàn)翻轉課堂的有效應用呢？本文將對此進行論述。

一、中職英語教學中翻轉課堂的應用意義

（一）革新傳統(tǒng)教學模式

在過去的中職英語教學中，存在著一種極為普遍的現(xiàn)象，即部分教師深受傳統(tǒng)理念的影響，通常是結合教材展開教學。對于課標要求學生掌握的知識，教師往往是以領讀詞匯、分析語義以及解析語法等方式進行授課。眾所周知，一節(jié)課通常只有45分鐘，在這么短的時間內(nèi)完成上述內(nèi)容的講授，顯然有些緊湊。此時，部分教師會轉變方式，選擇以畫重點的方式進行知識的教學，并且安排相應的習題訓練，要求學生在課后完成，以達到鞏固課堂所學、促進學生學習成績提升的目的。長時間處于這種模式下，學生的主觀能動性得不到有效激發(fā)，漸漸地淪為學習的“機器”。這就很容易引發(fā)學生的抵觸情緒，甚至導致其喪失對英語這門課程的學習興趣，不愿意再參與其中。而應用翻轉課堂，學生不再是被動地接受，而是更加自由、自主，可以在課前進行有效的預習，這就對傳統(tǒng)教學模式進行了革新，使中職英語學習更加豐富、多元，有利于增強學生的學習興趣和積極性，為教學的有序實施創(chuàng)造良好的前提。

（二）增強學生學習興趣

英語是一門語言類課程，要想掌握這門課程，就離不開興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。但實際上，學生最為常見的問題就是對英語學習提不起興趣。而通過翻轉課堂的實施，學生對英語這門課程的興趣更加濃厚，自主學習能力也可以獲得良好的鍛煉。在翻轉課堂模式下，學生不再是結合課本進行預習，而是根據(jù)教師提供的教學課件或視頻進行預習。在預習后，學生可以提出自己的疑惑，與同伴進行交流、互動，最后由教師梳理、總結，完成問題的解答。與傳統(tǒng)教學模式相比，翻轉課堂更符合學生的身心特點和實際需要，更能夠調動學生的學習興趣和積極性，讓學生以更佳的狀態(tài)融入英語課堂，最終獲得事半功倍之效。

（三）鍛煉學生自學能力

過去，教師要在45分鐘內(nèi)教學大量知識點，所以，在課堂上，教師難以兼顧到每名學生。這個時候，就很容易出現(xiàn)這樣的問題，即英語綜合能力強的學生取得的學習效果更加理想，英語基礎薄弱的學生則越來越迷茫，漸漸迷失學習的方向。在翻轉課堂模式下，學生可以將課前時間利用起來，先預習、練習。這樣，針對簡單的知識，教師不必浪費時間過多地講解，也就有了更多為學生答疑解惑的時間，更好地兼顧到班上的每名學生。除此之外，教師可以根據(jù)學生的課前預習情況，了解學生對知識的把握程度，從而調整、優(yōu)化教學方案，為學生的高質量英語學習助力。

（四）幫助教師掌握學情

不少中職生在英語學習習慣、方式等方面存在不同程度的缺陷，一部分學生甚至喪失了對英語這門課程的學習興趣，往往是被動地學習，有些吃力。此時，翻轉課堂的應用就顯得尤為關鍵了。在翻轉課堂中，學生需要自主查閱資料、搜集資源，在這個過程中，學生的問題會暴露出來，教師可以迅速發(fā)現(xiàn)學生的問題，并且按照學生的具體情況設置學習任務，保證課堂教學的針對性和有效性。通過翻轉課堂的實施，促進學生對知識的吸收和消化，讓學生形成更加全面的理解，這樣學生后續(xù)的詞匯、語法運用都會更加容易。對學生英語學習能力的不足，教師可以在翻轉課堂中進行全方面的了解，讓備課、復習鞏固更加契合學生的實際需要。不僅如此，在教學內(nèi)容的選擇上也可以緊扣學生的需求，這樣學生在英語學習中不再感到困難，而是更加輕松。長此以往，學生會轉變對英語這門課程的印象，更愿意接受英語這門課程，以更加積極的狀態(tài)參與到英語學習中，自主表達個人的想法、見解，這對于其學習效率的提升也極為有益。

（五）形成和諧師生關系

長期以來，師生之間往往存在“隔閡”，這主要是由于雙方交流、互動較少，彼此之間不了解。在翻轉課堂教學中，教師可以按照學生的綜合情況（包括英語基礎、學習能力、興趣愛好以及性別差異等），對學生進行合理劃分，要求學生以合作的形式完成知識的學習和探究。在此環(huán)境下，學生的表達意愿更加強烈，表達能力會在實踐中獲得提升，且思維、想象等能力也會得到實質性鍛煉。實施翻轉課堂后，學生合作參與，必定會有交流、互動，這對于學生交際、溝通等能力的強化都是非常有利的。以往，內(nèi)向、沉默的學生在課堂上有些依賴教師，很少和教師交流、互動，通常是等待教師公布答案。時間一長，師生交流越來越少，關系自然會越來越緊張?；诜D課堂的英語學習，學生要主動對個人的觀點、看法進行闡述，和教師進行對話，這樣雙方的距離得以縮減，交流起來自然也更加方便，對和諧師生關系的建立起到良好的推動作用。師生關系融洽，教學活動的開展也就順暢了。

二、中職英語教學中翻轉課堂的應用原則

中職英語教師在應用翻轉課堂時，要嚴格遵循相關原則，這樣才能夠將翻轉課堂的作用充分發(fā)揮出來，保證教學活動的高效開展。首先，中職英語教學和翻轉課堂相融合，教師要遵循科學性原則，秉持科學的態(tài)度解讀翻轉課堂這一教學模式，采取科學的方法踐行翻轉課堂，通過科學的思路分析、改善翻轉課堂的不足，并且加以歸納、總結，積累豐富教學經(jīng)驗。其次，和常規(guī)教學不同的是，翻轉課堂更加新穎、先進，關注實踐，只有將其落實到教學過程中，保證學校、教師以及學生的多方參與，才能夠收獲成功。再次，翻轉課堂的有效應用離不開學校、教師、學生乃至家長的努力、配合和堅持，實現(xiàn)“協(xié)同化作業(yè)”。在此過程中，相關人員要承擔起自己的責任，這樣翻轉課堂才可以在具體落實中形成合力。最后，在我國，翻轉課堂的實踐不是很多，這就需要相關院校在實際應用中遵循創(chuàng)新性原則，帶動全體師生自主摸索、創(chuàng)新，更好地迎合當代教學發(fā)展趨勢，最終取得更加滿意的教學效果。

三、中職英語教學中翻轉課堂的應用對策

（一）應用于課前活動

基于翻轉課堂的中職英語教學，課前預習是不可或缺的環(huán)節(jié)，關系著學生對英語知識的掌握程度。而要想保證課前預習的效果，發(fā)揮課前預習的作用，教師就必須對課前預習這一環(huán)節(jié)予以充分重視，有意識地培養(yǎng)學生的自學意識和能力。教師需要深入鉆研教材，有效整合可利用的資源，精心制作教學課件、視頻，為學生提供預習資料，上傳至學習平臺或班級群，讓學生自主下載、觀看，在課前結合資源預習將要學習的內(nèi)容，這樣學生在課堂授課前就已經(jīng)把握了大致的學習內(nèi)容和方向，自然可以更好地跟上教師的節(jié)奏，最終的教學效果自然也會更加理想。例如，在教學“My Best Friend”這部分知識內(nèi)容的時候，教師可以從三個方面入手。首先，制作好學習任務卡。在教學前，讓學生明確本節(jié)課的學習目標、克服困難的方法及測試水平等。其次，制作教學課件或視頻。教學課件或視頻要緊扣教材，包含學習對象及材料，視頻控制在十分鐘以內(nèi)。該視頻先點明本節(jié)課的關鍵詞及句型，使學生對將要學習的內(nèi)容形成初步感知。視頻與本單元的主題息息相關，有利于激起學生的學習興趣，并讓學生感到輕松、趣味。在視頻的輔助下，學生對重點語句、對話的理解會更加深刻。在條件允許的情況下，教師還可以搜集與本節(jié)課相關的其他資源，如圖像、3D動畫等，增強學生的學習動力。最后，學生需要結合學習任務卡以及教學課件、視頻，有目的地預習和訓練。當然，在觀看課件或視頻時，學生要重點關注教師強調的內(nèi)容，對于尚有疑惑的地方，可以將其記錄下來，在課堂上尋求教師的幫助，讓課堂教學更具針對性。如此，學生的課前預習不再是“走馬觀花”，而是更有目的、有方向，在自主學習中發(fā)現(xiàn)問題，帶著疑問融入課堂、參與學習，進一步提高課堂學習的質量和效率。

（二）應用于課中教學

在中職英語教學中，為了更好地凸顯翻轉課堂這一教學模式的作用，? 教師需要利用課堂這一陣地，加強師生、生生之間的交流和互動。一般來說，翻轉課堂應用于課前，旨在幫助學生初步掌握本節(jié)課的知識，在課前做好準備工作，這樣接下來的學習就會更加順暢，獲得更加理想的教學效果。在課堂上，教師要給學生搭建展示自我的平臺，將課前學習成果以不同的方式進行呈現(xiàn)，如海報方式、現(xiàn)場表演等方式，讓學生在課堂上分享自己的觀點、見解，互相欣賞并交流意見。上述環(huán)節(jié)結束后，則進入答疑解惑這一環(huán)節(jié)。就翻轉課堂而言，它可以強化小組合作學習的優(yōu)勢。教師可以讓學生結合自身的實際情況，自由組成若干學習小組（每個小組4-6人），以小組為單位就課前遺留的問題展開探討。若團隊依舊無法解決，則由教師輔助解答。最后，為學生創(chuàng)設語言情境，讓學生在更加真實的情境中練習。在課前，學生對本節(jié)課的重點詞匯、句型以及語法知識有了一定的認識，課堂上再由教師進行詳細地解釋、講授，以此幫助學生吸收、消化英語知識。英語是一門語言類課程，離不開有效的實踐，教師有必要為學生搭建實踐平臺，讓學生在更加逼真的環(huán)境下學習、運用語言。教師需要時刻關注學生的動向，一旦發(fā)現(xiàn)問題，需要及時予以指導、幫助，確保語言實踐的順利進行。如此，課堂不再是教師的“專場”，全體學生都有“發(fā)言”的平臺和機會，能夠直抒己見、暢所欲言。學生在交流、對話中，不管說錯還是說對，都可以達到訓練的效果，長時間堅持這一做法，學生的英語能力將獲得有效提升。

（三）應用于課后鞏固

完成課堂講授后，大部分教師都會進行復習，幫助學生鞏固課堂所學，加深對課堂所學的印象，為后續(xù)學習提供良好前提?；诜D課堂的中職英語教學，亦是如此。完成高質、高效的課堂教學后，教師要就學生的課堂表現(xiàn)、學習成果等進行歸納、總結，鼓勵學生就個人的情況進行匯報，并且結合實際情況展開全方位分析，帶領學生進行有重點的復習。值得注意的是，班級中總會有部分英語學困生，他們的英語基礎普遍較差。對于這類學生，教師要提供適合他們的學習素材，讓其結合素材進行課后的補救學習，及時的補救學習可以加深學生對課堂所學知識的印象，有效改善班級的兩極分化問題，縮短學生之間的差距，實現(xiàn)培優(yōu)補差，使全體學生都可以“更上一層樓”。

（四）應用于結課評價

當課前活動、課中教學以及課后鞏固這三個環(huán)節(jié)結束后，教師有必要設置學習檢測，對學生本節(jié)課的學習展開合理、公正的評價，在理解學生個體差異的基礎上評價他們的學習狀態(tài)，讓學生及時明確自身的閃光點和不足。當然，對于表現(xiàn)優(yōu)異的學生，教師不能“吝嗇”自己的贊美，要適當表揚、稱贊學生，讓學生獲得成功的喜悅，以此強化學生的自信，構建更加高質、高效的翻轉課堂;對于表現(xiàn)欠佳的學生，教師也不能一味批評，而是要加以鼓勵，引導其反思，找出問題所在，再加以優(yōu)化、解決，使其在原有基礎上獲得進步、提升。

總而言之，翻轉課堂是新時期較為推崇的一種教學模式，將其應用于中職英語教學，能夠革新傳統(tǒng)教學模式、增強學生學習興趣、鍛煉學生自學能力、幫助教師掌握學情以及形成和諧師生關系，其重要性不言而喻。作為一名合格的教學工作者，要與時俱進，以新理念為引領，深入挖掘翻轉課堂教學模式，在把握翻轉課堂內(nèi)涵的同時，尋找其與中職英語教學的契合點。在此基礎上，嚴格遵循相關原則，實現(xiàn)二者的有機融合。具體來說，可以從課前活動、課中教學、課后鞏固以及結課評價四個方面入手，為學生構建高質量的英語課堂，使學生從中收獲豐富知識和技能，為未來發(fā)展“保駕護航”。

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