【摘要】在譯林版的小學(xué)英語教材中，知識(shí)往往以單元的形式存在，教師有效地發(fā)揮好每個(gè)單元的優(yōu)勢(shì)，并采用改良預(yù)習(xí)形式、設(shè)定單元目標(biāo)等策略，為學(xué)生建立系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)形式，能夠真正地打造精彩英語課堂，充分發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】單元整合;小學(xué)英語;預(yù)習(xí)

【作者簡(jiǎn)介】薛鈺，江蘇省常州市鐘樓實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

“單元整合”是現(xiàn)階段英語課程改革的一個(gè)重要方向，指教師以單元為單位，組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。在單元整合的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠?qū)Ω鱾€(gè)單元的語篇內(nèi)容、單詞、短語、句型等進(jìn)行統(tǒng)整、融合，并建立立體交叉的學(xué)習(xí)網(wǎng)，從而基于宏觀視角看待英語課程中的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是，基于以往英語課程教育思想的影響，許多教師在教授英語知識(shí)時(shí)，仍舊沿用較為單調(diào)的教學(xué)形式，以至于單元整合的優(yōu)勢(shì)無法得到有效體現(xiàn)，學(xué)生也不能基于單元的視角，感受到英語教學(xué)中的精彩。所以，為了契合新課改的基本思想，教師應(yīng)主動(dòng)調(diào)整自身的教育觀念，做好單元整合，發(fā)展學(xué)生的英語素養(yǎng)。

一、重視備課，做好單元整合

備課過程是教師對(duì)整個(gè)教育過程進(jìn)行事先安排的活動(dòng)，在之前的英語教學(xué)中，教師只會(huì)基于一個(gè)單元的英語知識(shí)進(jìn)行分析，并設(shè)計(jì)包含一個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)等。而隨著單元整合教育理念在小學(xué)英語教學(xué)中的不斷滲透，整個(gè)英語課程的教育難度提升，對(duì)教師的要求也更高，如果教師沒有在課前做好準(zhǔn)備，那么在開展課堂活動(dòng)時(shí)，也會(huì)為學(xué)生帶來突兀、散亂的學(xué)習(xí)印象，不能達(dá)到較好的單元整合效果。對(duì)此，為了讓整個(gè)教學(xué)過程更加游刃有余，教師有必要在課下認(rèn)真分析不同單元的知識(shí)，主動(dòng)做好不同單元知識(shí)之間的整合工作，并設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，為學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生自覺對(duì)不同單元知識(shí)進(jìn)行整合。

例如，在“After school”這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以基于前期備課，促進(jìn)單元知識(shí)之間的整合?；趯?duì)教材的解讀，教師可以明確本單元中呈現(xiàn)的場(chǎng)景是放學(xué)后，其中主要包含What day is it today ？等句型，以及其他課外活動(dòng)的英語表達(dá)方式。而在之前的“I can play basketball”這一單元中，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些課外體育運(yùn)動(dòng)的表達(dá)方法，對(duì)此，在備課時(shí)，教師就可以主動(dòng)整合課外體育運(yùn)動(dòng)的英語表達(dá)形式，以及課后活動(dòng)等內(nèi)容，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)come and...，a football match等知識(shí)中，主動(dòng)回憶之前學(xué)習(xí)過程的內(nèi)容，讓本節(jié)課變得更加豐滿。之后，教師結(jié)合之前教授“I can play basketball”這一單元時(shí)的效果，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，完成“備學(xué)生”的活動(dòng)。緊接著，教師再基于整合的知識(shí)，進(jìn)行課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)的安排，以便在未來教授“After school”的內(nèi)容時(shí)，能夠起到意料之外的教育效果。

顯而易見，教師在備課環(huán)節(jié)，主動(dòng)挖掘不同單元知識(shí)之間的結(jié)合點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等進(jìn)行分析，能夠做到心中有數(shù)做好單元整合教學(xué)工作，為全面發(fā)揮單元整合教育活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)鋪墊良好基礎(chǔ)。

二、統(tǒng)整目標(biāo)，做好單元整合

教學(xué)目標(biāo)占據(jù)了整個(gè)教育體系中的“領(lǐng)頭”位置，教師一般會(huì)基于目標(biāo)上的各項(xiàng)內(nèi)容，進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的逐一設(shè)計(jì)，從而在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)中，讓整個(gè)課堂教學(xué)的質(zhì)量達(dá)到相對(duì)理想的狀態(tài)。而在單元整合下指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語內(nèi)容時(shí)，教師更要重視教學(xué)目標(biāo)在整個(gè)教育體系中發(fā)揮的作用，積極為學(xué)生設(shè)定相對(duì)完善的教學(xué)目標(biāo)，以便整合后的單元教學(xué)活動(dòng)可以有序?qū)嵤?。此外，單元整合教學(xué)目標(biāo)也可以成為檢驗(yàn)課堂最終教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)，查看學(xué)生是否達(dá)到了每項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的要求，如果有部分教學(xué)目標(biāo)沒有落實(shí)，教師則需要查漏補(bǔ)缺，及時(shí)彌補(bǔ)不足，真正地提升整體英語教學(xué)的品質(zhì)。

例如，在“How much？”的教學(xué)中，教師便可以對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出整合其他單元知識(shí)的意識(shí)。具體來說，教師可以設(shè)計(jì)如下教學(xué)目標(biāo)：1.Be able to understand and speak socks， twenty，twenty-eight...;2.Be able to understand and speak Can I help you？ I'd like...;3.Be able to read the stories in the unit boldly;4.Be able to strengthen self-confidence based on generous performance， and objectively evaluate your English language expression ability;5.Through the learning of knowledge in the unit， you can know how to do your best and care for others。顯然，上述目標(biāo)中，不僅指出了本節(jié)課的重點(diǎn)，也隱隱體現(xiàn)了以往學(xué)習(xí)過的英語內(nèi)容。對(duì)此，在以上述目標(biāo)為導(dǎo)向，進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué)時(shí)，教師不可避免地要與學(xué)生一起回憶用英語表述數(shù)字的內(nèi)容，真正增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本節(jié)課基礎(chǔ)知識(shí)的印象。

教師在教學(xué)目標(biāo)中體現(xiàn)整合性的英語知識(shí)，能夠更好地引領(lǐng)整個(gè)單元的整合教育工作，促進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化調(diào)整，更好地凸顯單元整合后的內(nèi)容，切實(shí)地發(fā)展學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

三、優(yōu)化預(yù)習(xí)，做好單元整合

相較于以往的教學(xué)形式來說，單元整合的課堂中涉及的容量更大，因此，有效的預(yù)習(xí)是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。但是，在之前的英語學(xué)科教學(xué)中，教師為學(xué)生提供的預(yù)習(xí)資源較為簡(jiǎn)單，只有教材和一些教育輔助類的書籍，很難讓學(xué)生提取有效信息，真正地掌握英語課程的基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)，單純地利用教材，也很難讓學(xué)生自主銜接不同單元的知識(shí)，幫助學(xué)生從整體出發(fā)對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行自學(xué)。對(duì)此，在現(xiàn)代教育資源進(jìn)入英語學(xué)科后，教師也要主動(dòng)利用微課等現(xiàn)代教育手段，為學(xué)生制作自主預(yù)習(xí)的資源，并在微課中主動(dòng)地引入整合后的英語知識(shí)，促使學(xué)生在相對(duì)輕松的自主預(yù)習(xí)活動(dòng)中，就能夠認(rèn)識(shí)到不同單元知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，以便提高預(yù)習(xí)的效果，在學(xué)習(xí)單元知識(shí)中能夠做到“游刃有余”。

例如，在“Let's make a fruit salad”這節(jié)課教學(xué)前，教師便可以利用微課，為學(xué)生制作整合性的預(yù)習(xí)資源。首先，教師先對(duì)教材進(jìn)行分析，指出“a banana，a grape， a mango”“Do you have...？”等知識(shí)，是本節(jié)課的教育重點(diǎn)。隨后，教師基于這些內(nèi)容，尋找與其他單元知識(shí)之間的銜接點(diǎn)，如與“At the snack bar”這一單元中的單詞之間具有相關(guān)性，都是指的食物等。之后，教師基于整合后的英語知識(shí)，進(jìn)行微課視頻的制作，并按照學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等，對(duì)微課中每一個(gè)知識(shí)的出現(xiàn)方式、出現(xiàn)順序等進(jìn)行合理地調(diào)整，如在微課中呈現(xiàn)“a banana”的單詞時(shí)，教師可以配上相應(yīng)的圖片。在做好微課后，教師可以將其傳送給學(xué)生，促使學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，就能夠明確不同知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，做好單元知識(shí)之間的整合。這樣，在正式進(jìn)入課堂時(shí)，學(xué)生也不會(huì)感覺到突兀，降低參與課堂的動(dòng)力，反而能更快地跟上教師的思路，與教師一起對(duì)整合后的單元知識(shí)進(jìn)行探究。

教師提高對(duì)現(xiàn)代教育資源的重視，并將現(xiàn)代教育資源應(yīng)用在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)之中，能夠更好地打破單元之間的壁壘，促進(jìn)單元知識(shí)的整合，以便在英語課堂上更好地釋放單元整合的優(yōu)勢(shì)。

四、調(diào)整導(dǎo)入，做好單元整合

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)素有“第一環(huán)節(jié)”的美稱，指出了導(dǎo)入對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)印象的影響性。但是，學(xué)生本身的英語素養(yǎng)正處于發(fā)展階段，當(dāng)教師直接為學(xué)生引入新單元的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生會(huì)因?yàn)橹R(shí)較為陌生，而從心底產(chǎn)生抗拒，以至于進(jìn)入課堂的積極性不高，整個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也達(dá)不到預(yù)期。而相較于新課中的英語知識(shí)來說，在之前單元中學(xué)習(xí)過的英語知識(shí)，對(duì)學(xué)生而言具有一定的熟悉度。對(duì)此，教師可以利用學(xué)生以往學(xué)習(xí)過的單元知識(shí)，進(jìn)行導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，以便學(xué)生從自己熟悉的內(nèi)容出發(fā)，主動(dòng)拉近與新單元英語知識(shí)之間的距離，促使學(xué)生積極走進(jìn)新課之中。

例如，在“How are you？”中，教師便可利用“What's the matter？”這一單元的內(nèi)容，進(jìn)行導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。在剛開始上課時(shí)，教師先為學(xué)生設(shè)計(jì)“What did we learn in last class？”的問題，促使學(xué)生基于問題，主動(dòng)回憶上節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)，做出“Last class， I learned to ask about the disease and answer the disease.”的答案。結(jié)合學(xué)生的答案，教師繼續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)“In real life， when we see our friends come back from illness， how do we often express our concern？”，讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，回答出“We will use‘你還好嗎？’‘你最近怎么樣？’to express”?；趯W(xué)生的回答，教師順勢(shì)為學(xué)生介紹“Such expressions are often used in English as‘How are you？’instead，let's go into this class today！”，促使學(xué)生跟隨教師的步伐，逐步走進(jìn)本節(jié)課。

教師從學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的英語單元出發(fā)，為學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，能夠引起學(xué)生的熟悉感，讓學(xué)生基于自己現(xiàn)有的英語知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，完成對(duì)新單元英語知識(shí)的探索。

五、引導(dǎo)交流，做好單元整合

學(xué)生的學(xué)習(xí)是有規(guī)律可循的，在英語教材上，編撰者也會(huì)基于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，合理地安排各個(gè)單元的內(nèi)容，使排在靠前位置的知識(shí)，能夠?qū)竺娴闹R(shí)學(xué)習(xí)起到一定的鋪墊作用。因此，不同單元之間的內(nèi)容具有一定的相關(guān)性，而為了促進(jìn)單元整合教學(xué)，教師也要主動(dòng)地挖掘不同單元之間的結(jié)合點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)定探討性的話題，促使學(xué)生應(yīng)用英語展開交流和討論的活動(dòng)，以便學(xué)生在不斷整合多個(gè)單元的內(nèi)容中，真正地形成單元整體意識(shí)，完成對(duì)不同知識(shí)的銜接。

例如，在“Drawing in the park”中，教師便可以為學(xué)生創(chuàng)建自由交流的活動(dòng)，讓學(xué)生充分發(fā)散自身的思維，自主銜接以往學(xué)習(xí)過的單元知識(shí)。在課堂上，教師先為學(xué)生設(shè)計(jì)“Do you like to paint？Imagine what you would see if you went to the park to draw？”的問題，促使每一個(gè)學(xué)生都可以基于自身的英語素養(yǎng)，回想自己在公園中看到的畫面，并利用其他單元的英語知識(shí)，嘗試表達(dá)自己所想的內(nèi)容。隨后，教師先請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行作答，再結(jié)合學(xué)生的回答情況，為學(xué)生安排合作探討的小組，促使每個(gè)學(xué)生都可以在小組中盡情交流，并基于他人的描述，再次與其他單元的英語知識(shí)進(jìn)行碰撞。

顯然，教師為學(xué)生創(chuàng)建相互交流的活動(dòng)，能夠強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生基于自身的英語素養(yǎng)，主動(dòng)關(guān)聯(lián)其他單元英語知識(shí)，更好地搭建英語知識(shí)體系。

六、趣味游戲，做好單元整合

在英語教材上，每個(gè)單元都會(huì)有隸屬于這個(gè)單元的英語單詞，做好各個(gè)單元中單詞的整合，能夠幫助學(xué)生夯實(shí)英語基礎(chǔ)，讓學(xué)生更加輕松地展開閱讀學(xué)習(xí)和寫作學(xué)習(xí)。然而，以往學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的方式相對(duì)單一，記憶單詞的效果也較差，倘若教師組織學(xué)生反復(fù)記憶單詞，還會(huì)引起學(xué)生內(nèi)心的抵觸、反抗情緒，大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的積極性。所以，為了真正打造趣味性的學(xué)習(xí)氛圍，切實(shí)提高單元整合后單詞教學(xué)的質(zhì)量，教師有必要為學(xué)生引入游戲活動(dòng)。但是，在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，教師也要平衡好游戲的教育價(jià)值和娛樂價(jià)值，避免游戲成為學(xué)生玩物喪志的“罪魁禍?zhǔn)住薄?/p>

教師基于單元整合的內(nèi)容，為學(xué)生恰當(dāng)?shù)卦O(shè)定游戲活動(dòng)，能夠充分點(diǎn)燃整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的氛圍，促使學(xué)生基于趣味、活躍的方式，積極地對(duì)不同單元的知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)，加深對(duì)知識(shí)的記憶。

總而言之，在以往的英語學(xué)科教學(xué)中，教師只將教學(xué)的知識(shí)局限在單元內(nèi)部，較少打破單元與單元之間的界限，為學(xué)生引入不同單元的知識(shí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同單元之間的關(guān)聯(lián)性，以至于學(xué)生無法真正地從整體上建構(gòu)英語知識(shí)，創(chuàng)建更加宏觀的英語學(xué)習(xí)體系。對(duì)此，為了進(jìn)一步釋放英語教學(xué)中單元整合的優(yōu)勢(shì)，教師有必要擴(kuò)大“單元”的概念，主動(dòng)挖掘不同單元之間的銜接點(diǎn)，以便學(xué)生從一個(gè)單元出發(fā)，可以關(guān)聯(lián)另一個(gè)單元的內(nèi)容，不斷健全自身的英語知識(shí)體系，形成更加完整的英語語境。這樣，在真正展開英語語用活動(dòng)時(shí)，學(xué)生也能夠基于相對(duì)健全的語境參與實(shí)踐，進(jìn)一步強(qiáng)化英語素養(yǎng)。

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