張軍榮

摘要：學(xué)生進行自主閱讀時，可以采用批注方式更好地感知文章的意境與優(yōu)美的語言，從而對文章的整體內(nèi)容、層次關(guān)系、所詮釋的具體思想感情以及精彩片段等進行歸納。教師可引導(dǎo)學(xué)生運用批注閱讀方法，逐漸形成良好閱讀習(xí)慣，并在潛移默化中提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 批注策略? 閱讀素養(yǎng)? 提升

在當(dāng)前核心素養(yǎng)培養(yǎng)的大背景下，需要學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式獲取更多新知識。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生巧妙利用線條和簡單的符號等批注策略方式，來對文本中的一些精彩片段、優(yōu)美語句等進行歸納。這樣既可以讓學(xué)生認(rèn)識到書本中所出現(xiàn)的各種優(yōu)美語句，又可以有效提高學(xué)生的閱讀能力，從而為寫作奠定扎實基礎(chǔ)。

一、引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)經(jīng)歷批注過程

教師可以提前為學(xué)生留置相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生在家里或閑暇時間自主進行閱讀，從而完成對課程的預(yù)習(xí)。在學(xué)生進行自主閱讀時，教師應(yīng)當(dāng)先提出一些有關(guān)文章的閱讀問題，要求學(xué)生在閱讀中尋找答案并且使用規(guī)范的批注方式進行批注，從而讓學(xué)生掌握批注技巧并提高預(yù)習(xí)效果。實際上，學(xué)生是完全憑借批注來進行自主預(yù)習(xí)的，教師不僅可以根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況來了解學(xué)生對于批注的理解和掌握程度，還能夠了解學(xué)生在批注過程中產(chǎn)生的問題。教師可以將這些問題補充到實際教學(xué)中，在教育教學(xué)中幫助學(xué)生解決這些問題，繼而不斷提升自身的教育教學(xué)水平。

例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，同時教會學(xué)生一些批標(biāo)題、批詞語、批內(nèi)容等具體方法。在學(xué)生完成自主預(yù)習(xí)之后，教師便可以隨機選取幾名學(xué)生進行回答，然后總結(jié)學(xué)生自主閱讀過程中存在的各種問題。教師所要查看的內(nèi)容還包括學(xué)生對標(biāo)題的批注，以《小蝌蚪找媽媽》為例，查看學(xué)生是否將“小蝌蚪”這個主角用筆批注出來;還可以提問學(xué)生“誰要找媽媽？為什么要找媽媽？采用什么樣的方法找媽媽？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生通過大概框架將文中的主旨內(nèi)容批注出來。學(xué)生通過自行對文中內(nèi)容的批注，可以潛移默化掌握相應(yīng)的批注技巧，同時還可以根據(jù)自己的閱讀習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法自主設(shè)計出一些諸如線條、文字以及符號等批注方式，從而完成整個自主閱讀的過程。同時，教師還要激發(fā)學(xué)生在批注過程中認(rèn)真思考課文的主旨，思考文中的具體問題，并在此基礎(chǔ)上進行自主感悟，將自己認(rèn)為的重點字句使用線條的方式劃出來，使用字典等工具書查找不懂的字并進行批注解釋。學(xué)生如果在閱讀過程中存在疑問可以標(biāo)注“？”，還可以對一些自己感興趣的內(nèi)容作批語。

此外，教師在運用批注提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)的過程中，也應(yīng)當(dāng)拿出專門的時間來開展社團活動，鼓勵學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗。同時在社團活動中，鼓勵學(xué)生利用課余時間進行課外讀物的閱讀，并且要求學(xué)生在閱讀過程中將自己認(rèn)為優(yōu)美的句子進行批注，寫出自己喜愛這一個句子的原因以及閱讀后的感受。這樣既可以提高學(xué)生的批注能力，又能幫助學(xué)生積累寫作素材。教師在開展社團活動時，應(yīng)當(dāng)以一個月為周期來組織學(xué)生進行閱讀經(jīng)典語句匯報，即要求學(xué)生展示自己批注的文章內(nèi)容。通過這種將批注運用到課外閱讀的教學(xué)方式，可以加深學(xué)生對批注的認(rèn)識，從而提高閱讀能力與閱讀素養(yǎng)。

二、通過匯報展示的方式將批注內(nèi)容進行呈現(xiàn)

學(xué)生完成自主預(yù)習(xí)任務(wù)之后，教師可組織開展匯報展示，并且鼓勵學(xué)生按照自己所喜愛的方式來進行內(nèi)容匯報，如制作PPT、進行視頻展示或者板書展示等。教師為了節(jié)省時間，一般采用分組方式讓學(xué)生展示，這就導(dǎo)致部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成果沒有得到有效展示。所以教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意批注內(nèi)容展示的方式方法，讓學(xué)生進行短時間、分時段展示，從而給更多學(xué)生展示的機會。

例如，教師可針對每個學(xué)生的不同批注給予切實的點評與激勵，還可以引導(dǎo)生生之間對預(yù)習(xí)成果進行積極互動交流。為了便于學(xué)生之間批注經(jīng)驗的交流，教師也可以按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強弱進行分組，讓學(xué)生將自己閱讀的學(xué)習(xí)成果通過小組方式進行匯報，小組長可將每一組的實際結(jié)果向全班學(xué)生進行展示。在這個過程中教師應(yīng)當(dāng)詳細(xì)記錄每個學(xué)生的批注情況，并在最后對學(xué)生的批注情況進行綜合點評。以《霧在哪里》一課為例，學(xué)生可標(biāo)注出文中比較精彩的詞語，還可以靈活運用摘抄或標(biāo)點的方式，對自己認(rèn)為比較好的詞語和重點內(nèi)容進行批注。在課堂展示時，教師可讓學(xué)生為全班同學(xué)展示自己在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的精彩句子，并說出自己對這篇文章的具體感悟，還可以在展示中提出“霧究竟是什么？霧到底在哪里呢？”這些問題，并留給學(xué)生足夠的時間進行思考討論。而當(dāng)學(xué)生完成討論后，教師可讓學(xué)生展示問題的答案。此外，在完成課文整體的學(xué)習(xí)后，教師可讓學(xué)生依照自己的文章批注進行短句仿寫，從而提升學(xué)生的寫作能力。

三、通過合作探究的方式將批注問題順利解決

教師在學(xué)生進行匯報展示之后，可以利用一定時間有效組織學(xué)生通過合作進行深入探究，從而解決所提出的問題。在合作探究過程中，教師應(yīng)當(dāng)及時為各個學(xué)生分配學(xué)習(xí)任務(wù)，以保證每一個學(xué)生都能夠參與到學(xué)習(xí)活動中。而學(xué)生也應(yīng)該盡可能地承擔(dān)更多的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力，展示自己的學(xué)習(xí)成果。在進行任務(wù)驅(qū)動時，教師應(yīng)該將學(xué)生的任務(wù)根據(jù)學(xué)生的實際能力進行劃分，從而讓學(xué)生在完成任務(wù)的基礎(chǔ)上做到不斷提升自己的能力?？傊處煈?yīng)該立足于學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進行教育教學(xué)，從而不斷完善實際教學(xué)內(nèi)容。

例如，在采用批注進行閱讀的過程中，必然會存在學(xué)生對一些重點詞語的解釋模棱兩可、對文章的整體架構(gòu)把握不夠明晰、對文章的寫作方法不太明了等諸多問題，教師便可讓學(xué)生就上述問題進行探討。通過合作探究的方式，學(xué)生可以將自己在閱讀過程中存在的疑惑提出來，小組交流討論之后會對某部分問題進行解釋，小組長可將一些不能解決的問題整理出來并做好批注，在小組討論結(jié)束之后再向老師請教。

四、教師通過釋疑和總結(jié)拓展的方式收獲批注成果

通過合作探究之后，學(xué)生可能還有一些問題不能解決，而這些問題將會通過教師釋疑的方式攻克。教師可以通過解釋學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題和總結(jié)拓展的形式來幫助學(xué)生解決問題，從而不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在釋疑的過程中，教師應(yīng)該盡量用較為簡單的語言進行解釋，這樣能夠加深學(xué)生對知識的理解。學(xué)生也應(yīng)該自主進行總結(jié)拓展，做到充分復(fù)習(xí)，逐步提升自己的學(xué)習(xí)能力。

例如，教師可以基于批注式閱讀方法對學(xué)生遺留下來的難題進行整理，在此基礎(chǔ)上通過合適的方法點撥學(xué)生進行層層深入的理解，從而明白整個文本內(nèi)容的具體內(nèi)涵。同時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生充分運用自己在批注中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)美詞語與語句，根據(jù)文本主旨進行仿寫，在仿寫過程中要充分借鑒文本中采用的寫作方法與修辭手法。同時，教師在進行批注教學(xué)時，也應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生將自己的真實學(xué)習(xí)感受進行合理表達。

綜上所述，從引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)經(jīng)歷批注過程、通過匯報展示的方式將批注內(nèi)容進行呈現(xiàn)、通過合作探究的方式將批注問題順利解決和教師通過釋疑和總結(jié)拓展的方式收獲批注成果四方面出發(fā)，將在最大限度上促進批注策略的有效運用，進而提高學(xué)生批注運用能力，加深學(xué)生閱讀理解，幫助學(xué)生更好地培養(yǎng)自己的語文學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

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責(zé)任編輯：黃大燦

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