優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

林育恩

摘要：在新課程改革與雙減政策的調(diào)整下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，不僅僅注重對學(xué)生知識的傳遞和灌輸，還注重培養(yǎng)學(xué)生對知識探索和挖掘能力。在此情況之下，教師可以通過優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，從而對學(xué)生實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)學(xué)科具備挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛力的特色，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動當中培養(yǎng)學(xué)生的參與互動能力，幫助學(xué)生形成自己的思維體系，擺脫學(xué)生對教師教學(xué)的依賴性，從而開展有效教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

一、引言

優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量是在注重運用教材課本的前提下，教師在教學(xué)活動中，培養(yǎng)學(xué)生深度鉆研學(xué)習(xí)，以及靈活運用數(shù)學(xué)知識的品質(zhì)，其可為學(xué)生進行深入的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。

二、當前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育模式現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)理念滯后

受新課改和雙減的影響，小學(xué)教師的教學(xué)模式得到了巨大的改善。小學(xué)數(shù)學(xué)教師積極走出傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的牢籠，將小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)放在核心位置。在大多數(shù)地區(qū)，小學(xué)教師的教學(xué)理念還在新舊交替的轉(zhuǎn)變中，滯礙著學(xué)生的發(fā)展，影響學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效率。

（1）對學(xué)困生的關(guān)注比較低

因數(shù)學(xué)課堂時間有限，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，教學(xué)內(nèi)容分布比較密集，而且教師要考慮到整體的學(xué)生，對于學(xué)困生的關(guān)注度比較低，難以在課堂之上充分的了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況。

（2）教師講解的時間有所減少

當前的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師主要是以教學(xué)翻轉(zhuǎn)為課堂教學(xué)模式，訓(xùn)練的是學(xué)生的自學(xué)能力。因此，教師對知識的講解有所減少，教師主要在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起到組織的作用，而不是一個教書先生，再加上視頻資源的引入，在教學(xué)中，很多教師會以多媒體進行教學(xué)，教師自身講解的時間就會比較少，不利于學(xué)生的發(fā)展。

三、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提高小學(xué)質(zhì)量策略

（一）倡導(dǎo)教學(xué)生活化、課堂互動化的授課思路

現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教師大力引進“教學(xué)生活化，課堂互動化”的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生和教師在教學(xué)中一起互動與交流。然而在當前的教學(xué)中，這一方面做得還不夠理想。在以生本教育思想為理論基礎(chǔ)，對學(xué)生開展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教育時，教師一定要扭轉(zhuǎn)自己的教學(xué)觀念，不可將自己放置于學(xué)生之上，其次不可認為自己是教學(xué)的主人，唯有將課堂還給學(xué)生，才能開展成功的教學(xué)。若一味地按照自己的老方法，無法融合學(xué)生的思想，是不可能為學(xué)生創(chuàng)造價值的，要想讓課堂的氛圍活躍起來，需要教師關(guān)注學(xué)生的心理需求，將學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的心理需求與知識需求相結(jié)合，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，一切從學(xué)生的需求出發(fā)。以“分層次、提要點、把握重點”的教學(xué)原則 ，聚焦核心目標進行研究，制定更為科學(xué)化的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。

教學(xué)案例一，以小學(xué)教學(xué)教材知識點探析，在針對“長方體”知識點教學(xué)的時候，教師可以借助多媒體呈現(xiàn)生活中不同長方形物體的場景，代替在黑板上畫圖講述知識的舊方法。換為在大屏幕上為學(xué)生演示面積知識。當學(xué)生面對枯燥的理論知識時，可能缺乏興趣，但面對色彩明艷的圖文信息，學(xué)生就顯得更為積極，愿意參與到教學(xué)中來。在教學(xué)中，教師可以對學(xué)生的問題進行題設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景。實例可設(shè)為，學(xué)校的操場需要建立足球場地，現(xiàn)在邀請你作為設(shè)計師，如果讓你計劃設(shè)計，將長設(shè)計為126m，寬是208m，你現(xiàn)在向校長匯報下你設(shè)計的羽毛球場地面積是多少米？以體育教學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)項目相融合的場景，供學(xué)生“揮斥方遒”，對學(xué)校的足球場設(shè)計“指點江山”，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)問題探究的趣味性，實現(xiàn)教材知識的靈活轉(zhuǎn)換與運用。在培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的同時，使得小學(xué)生認識到學(xué)習(xí)的意義，認可數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)價值。[1]

（二）培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

要想讓學(xué)生和教師的教學(xué)互動起來，就需要讓學(xué)生參與其中，這種參與是將學(xué)生的思維與教師的授課思路，統(tǒng)一到同一個方向上來，使得學(xué)生的思維更加集中，可以更充分地聚焦在教師的問題。尤其，在對學(xué)生進行數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的過程中，教師可以選取小學(xué)生所喜愛的項目，比如講故事、做游戲。在這種教學(xué)條件下，要想讓教學(xué)的實效較為顯著，教師就可以采用以情感教育入手，增設(shè)話題，加強與學(xué)生的互動。因此，數(shù)學(xué)教師可以放下對課本的運用，從實際出發(fā)，從生活中的數(shù)學(xué)著手。讓學(xué)生從生活實踐中學(xué)到知識，掌握基本的數(shù)學(xué)能力。

教學(xué)案例二，在小學(xué)數(shù)學(xué)“比例”的知識點學(xué)習(xí)的過程中，教師可以將地理與數(shù)學(xué)相結(jié)合的方式進行教學(xué)。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看我國的地圖，先帶領(lǐng)學(xué)生找到自身所在的省份，處于中國的具體位置，在地圖上是什么顏色等。教師以有趣的地理問題創(chuàng)設(shè)引領(lǐng)開場，再將問題引導(dǎo)至比例知識，將地圖上的比例與實際國家面積兩者之間的比例進行計算，讓小學(xué)生意識到在玩中學(xué)的樂趣，以此實現(xiàn)教學(xué)的目的，這種參與式的教學(xué)方式與教學(xué)知識點互動，不僅僅能縮短教師與學(xué)生之間的差距，還能縮短學(xué)生與知識之間的差距，更能帶動學(xué)生參與其中，實現(xiàn)對知識的梳理，以及學(xué)習(xí)對知識的運用。[2]

（三）在數(shù)學(xué)教學(xué)，實現(xiàn)立德樹人教學(xué)目標

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要是讓學(xué)生在當前的教學(xué)條件下，更加充分，有效地學(xué)習(xí)課本上的知識。因此，在教學(xué)的過程中，教師需要不斷的加深對自我能力的探索，融入五育教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)立德樹人的教育目標。

教學(xué)案例三，以小學(xué)數(shù)學(xué)中以20以內(nèi)的加減法，教學(xué)時，教師可以隨機地編創(chuàng)與生活問題相關(guān)的情景，讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)場景中，進行切換，從而訓(xùn)練學(xué)生的思維。

（3）在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在數(shù)學(xué)教育工作中，教師不僅需要每天按課表授課，還需要花費大量的時間進行教研工作，需要學(xué)生自己管理自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，比如，教師可以通過在課堂上上課，為學(xué)生布置預(yù)留問題，讓學(xué)生以自學(xué)、合作交流，或者是主動向教師提問的方式，創(chuàng)設(shè)問題，讓學(xué)生進行提問，從而鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。

到了復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生嘗試用思維導(dǎo)圖的方式，總結(jié)知識重點，回顧自己學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)問題，有哪些沒學(xué)明白的地方，學(xué)生在思維到圖上列舉出來，還有哪些需要改進的地方，從而進行優(yōu)化。

總結(jié)：小學(xué)數(shù)學(xué)教師對于教學(xué)課堂的優(yōu)化，需要以核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標為引領(lǐng)，通過增強教育的趣味性、學(xué)生的參與性，以生活化“課堂再現(xiàn)”等方式，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更有趣。

參考文獻

[1]安瑞.新時代下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略分析[J].讀與寫（教師），2020：0156-0156.

[2]唐忠蘭.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略分析[J].《科學(xué)咨詢》，2018：94-95.

[3]黎巖松.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性提高的策略分析[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2018：48，114.軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版）

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