中學(xué)語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)有效性策略初探

李春華

摘要：中學(xué)階段培養(yǎng)語文閱讀能力是極為重要的，教師需要對中學(xué)語文閱讀教學(xué)實施的策略進(jìn)行分析，研究總結(jié)在語文閱讀教學(xué)中存在的問題，從而使得語文閱讀教學(xué)設(shè)計充分尊重學(xué)生自身的發(fā)展特點，和中學(xué)階段學(xué)生的生理以及心理與成長規(guī)律相適應(yīng)?，F(xiàn)代文是中學(xué)語文閱讀的重點部分，如果要想獲得好的閱讀理解能力就要有教師的規(guī)范和指導(dǎo)，教師要合理進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，解決學(xué)生的閱讀問題，幫助學(xué)生形成優(yōu)秀的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文;現(xiàn)代文閱讀;教學(xué)要點;指導(dǎo)策略

一、引言

現(xiàn)代文閱讀是語文教學(xué)中的核心組成，通過閱讀能夠啟發(fā)學(xué)生的邏輯思維和語言理解能力。隨著素質(zhì)教育理念的全面實施，語文課堂越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，尤其在中學(xué)階段，通過良好的閱讀教學(xué)設(shè)計可以拓寬學(xué)生的知識視野，有效彌補學(xué)生知識儲備不足的情況。因此，教師需要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，重視深度理解能力的培養(yǎng)。加強(qiáng)對閱讀教學(xué)的重視，融入多元化的教學(xué)設(shè)計模式，幫助學(xué)生融入到文章閱讀中，發(fā)展學(xué)生的理解能力，提升語文教學(xué)水平。

二、現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)要點

（一）重視學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)

教師首先要重視學(xué)生的教學(xué)核心地位。如果我們從中學(xué)生的角度來思考，學(xué)生的文章理解能力、思考方式、內(nèi)心情感都有一定區(qū)別。部分教師未能及時做出教學(xué)優(yōu)化，完全將教師自身作為教學(xué)的核心。閱讀過程如果沒有興趣的引導(dǎo)，學(xué)生就不會全身心地投入到文章內(nèi)容中，理解能力的提升也無從談起。教師必須從學(xué)生的角度構(gòu)建課堂，讓學(xué)生在閱讀方向上也有了更多的思路。在閱讀教學(xué)活動中學(xué)生可以放松壓力，走進(jìn)到文章的情節(jié)中，有利于幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)涵。又能促使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生一定的興趣，提升自身探索和完成深度閱讀的積極性。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生把閱讀當(dāng)成是一種愛好，學(xué)生會主動閱讀文章，提升自身的理解能力。

（二）強(qiáng)化現(xiàn)代文閱讀中的情感融入

語文閱讀課堂需要注重學(xué)科思維的培養(yǎng)，從現(xiàn)代文閱讀角度出發(fā)就是自身情感的融入。閱讀課堂對學(xué)生在閱讀中的情感引導(dǎo)還存在薄弱環(huán)節(jié)，基本上是模式化的逐字逐句講解完成閱讀教學(xué)工作。學(xué)生只是從形式上或者內(nèi)容上完成的閱讀，并未投入自身的情感，導(dǎo)致對文章的內(nèi)涵無法做到感同身受。語文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中建立與作者的情感聯(lián)系，從文章的情景、氛圍中去感受其表達(dá)的思想、寓意，幫助學(xué)生們將閱讀與理解相結(jié)合，實現(xiàn)現(xiàn)代文閱讀能力的提升。所以教師需要利用一些輔助手段，比如網(wǎng)絡(luò)資源、信息化課堂、生活化教學(xué)等方法，創(chuàng)設(shè)符合文章背景的氛圍，或者導(dǎo)入有效的教學(xué)素材，輔助學(xué)生完成情感的融入，提升閱讀教學(xué)效果。

三、現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)策略

（一）加強(qiáng)語文閱讀情境創(chuàng)設(shè)

閱讀課堂應(yīng)該具備豐富的內(nèi)容，生動的畫面可以有效鍛煉閱讀思維。通過對文章構(gòu)思方式，詞匯句子的運用進(jìn)行著重鍛煉，拓展學(xué)生的閱讀思路，豐富課堂教學(xué)手段。情境的變換對于學(xué)生的吸引力是很大的，尤其在學(xué)習(xí)壓力日漸增大的今天。如何能讓學(xué)生更加積極地參與學(xué)習(xí)、更好地融入課堂，是教師需要努力的方向。語文教師應(yīng)該給學(xué)生帶來優(yōu)質(zhì)的閱讀氛圍，使學(xué)生在積極的情緒促進(jìn)下完成閱讀學(xué)習(xí)。舉例來說，在現(xiàn)代散文《雨的四季》教學(xué)時，便可以通過情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生們想象身處美麗的雨季，看著畫面中不同的雨滴落下的曼妙身姿，讓學(xué)生們感受到課文中描寫出的雨的獨特魅力。中學(xué)生正處于大腦開發(fā)的關(guān)鍵階段，知識在不斷增長，理解能力也在不斷提高，他們思維活躍，善于接觸新事物，豐富多彩的影像可以給學(xué)生提供良好的融入感，也能提高閱讀效率。教師可以結(jié)合多媒體向?qū)W生播放四季雨天的視頻，幫助學(xué)生得到身臨其境的閱讀感受，有效地幫助學(xué)生融入到文章的氣氛里，同時也能激活學(xué)生的想象力，把文章的描寫內(nèi)容變得更加直觀，易于學(xué)生進(jìn)行閱讀理解，讓學(xué)生們能夠快速明確文章的主旨。同時讓學(xué)生在后續(xù)閱讀過程中，感受到作者對于雨的感情，將自己置身于課文之中。讓學(xué)生從符合文章的情境中完成高效閱讀，并讓學(xué)生形成感同身受的學(xué)習(xí)效果。

（二）互動引導(dǎo)學(xué)生體會文章情感

其實語文閱讀這一板塊與其他學(xué)科相比，還是有著很多不一樣的地方，如果學(xué)生只能呆板地完成閱讀任務(wù)，而不能體會文章的情感，那么即使花費更多的時間去學(xué)習(xí)，去鉆研，可能也不會達(dá)到預(yù)期的效果，語文閱讀的情感教育，更多層面講的是通過一篇課文，通過一個人，看懂他的生活，讀懂他表達(dá)的情感，很多文章都是包含著感情，是我們必須了解，也必須知道的。而閱讀能力的培養(yǎng)則是需要學(xué)生去提升自身的感悟，多讀、多看、多想、多積累。教師可以用合理的互動引導(dǎo)，作為與學(xué)生交流的橋梁，給學(xué)生指出思考的方向，找到與文章作者情感交流的切入點，幫助學(xué)生在閱讀中累積情感。舉例來說，在教師給學(xué)生講到《中國石拱橋》這一課時，從表面上看，這只是一篇說明文，主要描述石拱橋的內(nèi)容，似乎沒有什么情感表達(dá)，學(xué)生也很難去體會其中的情感。但教師運用互動引導(dǎo)，不僅給學(xué)生講到了這一篇課文中作者的寫作思路，寫作結(jié)構(gòu)，而且作者在描寫石拱橋時所運用的描寫手法，以及這篇說明文的特色，還給學(xué)生提出了幾個互動問題，比如文章的標(biāo)題為什么要叫做中國石拱橋，如果將中國兩個字去掉，只留一個石拱橋是否可以，而文章中所描寫的趙州橋為什么又有著它獨特的意義。學(xué)生在思考教師互動問題的時候，就會恍然大悟，找到體會文章情感的路徑。其實教師給學(xué)生講的這些內(nèi)容，可能考試的時候并不會去出考題，但這些都是需要學(xué)生去了解的，這是作為一個中國人，應(yīng)該去體會的情感。

四、結(jié)束語

教學(xué)改革背景下的課堂教學(xué)需要靈活多變的教學(xué)模式，不僅要求教師更多地思考教學(xué)內(nèi)容，也要對學(xué)生的內(nèi)心特點進(jìn)行研究。通過合理的教學(xué)設(shè)計，能夠使得情感豐富的語文閱讀變得簡單。同時，結(jié)合相應(yīng)的情景，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，建立現(xiàn)代文閱讀的學(xué)習(xí)興趣。中學(xué)語文閱讀課堂要貫徹生本理念，教學(xué)設(shè)計需要遵從學(xué)生的內(nèi)心需求，創(chuàng)新教學(xué)模式，不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)設(shè)計，促進(jìn)語文教學(xué)水平的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]張鴿. 中學(xué)語文閱讀教學(xué)淺談[J]. 延邊教育學(xué)院學(xué)報，2021，35（1）：175-176.

[2]張政. 中學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探析[J]. 參花，2021（4）：63-64.

[3]侯方軍. 中學(xué)語文閱讀教學(xué)方法初探[J]. 教學(xué)管理與教育研究，2021，6（15）：17-19.