構(gòu)建初中語文閱讀教學(xué)中的"少教多學(xué)"模式的探討

趙亞英

摘要：讀書是學(xué)習(xí)者讀取信息、理解意識(shí)的途徑，讀書能力也是學(xué)習(xí)者讀書能力的核心內(nèi)容。但隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的開展，初中語文課程中更加注重學(xué)生專業(yè)素質(zhì)與綜合能力的訓(xùn)練，所以在語文閱讀教學(xué)中我們更應(yīng)該重視對(duì)中學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的訓(xùn)練。少教多學(xué)是創(chuàng)新性的教學(xué)方法，它比較強(qiáng)調(diào)與教育相依，可對(duì)當(dāng)前課程教育產(chǎn)生相應(yīng)的指導(dǎo)作用。語文老師在對(duì)學(xué)生實(shí)施閱讀教學(xué)的時(shí)候，以少教多學(xué)的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生展開課堂教學(xué)，可以提高學(xué)習(xí)者在閱讀中的能力。

關(guān)鍵詞：少教多學(xué);初中語文;閱讀教學(xué)

引言：雖然閱讀教學(xué)在中國(guó)語文課堂教學(xué)中的戰(zhàn)略地位已經(jīng)日益重要，但是許多的傳統(tǒng)初中語文老師往往都會(huì)忽視學(xué)習(xí)者在讀書過程中的主動(dòng)性，因?yàn)槔蠋熕v述的時(shí)間與教學(xué)內(nèi)容之間的比會(huì)大大超過了學(xué)習(xí)者自行思索、探索新問題的程度。在傳統(tǒng)的初中語文課程中比較強(qiáng)調(diào)老師的“教”，而針對(duì)學(xué)習(xí)者而言，與其說是學(xué)，不如說在“記”。傳統(tǒng)的教育中學(xué)生更多以死記硬背的方法去記得知識(shí)，而不是通過自身的感受、思維方式來掌握知識(shí)。

一、當(dāng)前階段中初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

1、初中生語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，隨著現(xiàn)代教學(xué)觀念的不斷深入，閱讀教學(xué)已經(jīng)成為了現(xiàn)代語文課堂教學(xué)中不可分割的重要內(nèi)容。但是，閱讀教學(xué)在實(shí)際教育過程中所暴露的缺點(diǎn)，卻成為了教育教學(xué)和科研研究的重點(diǎn)。由于中學(xué)語文讀寫能力涉及方面很廣泛，主要涉及語句組合能力、文字表達(dá)能力、理解等，部分中學(xué)語文老師并沒有清楚“少教”的是什么，而“多學(xué)”的又是什么。這就考驗(yàn)著老師的教學(xué)水準(zhǔn)與職業(yè)素質(zhì)，同樣，中學(xué)生對(duì)讀書選擇性、讀書主動(dòng)性、讀書寬窄與廣度等，都要求老師采用恰當(dāng)?shù)慕逃绞剑砸I(lǐng)學(xué)生去感受文字中的話語吸引力[1]。

2、少教多學(xué)的教育教學(xué)理念

當(dāng)前新教育視野下的教育，講究的是教與學(xué)關(guān)系的和諧，這兩者之間任何一方都不可一枝獨(dú)大，而且要互相依存和協(xié)助。這里少教指出的不僅是教師自己全面放任學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)掌握，不去教學(xué)生，而是指要將課堂教學(xué)的主動(dòng)性轉(zhuǎn)化到每個(gè)學(xué)習(xí)者的手中，讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)出主動(dòng)的探索意志。初中學(xué)生的學(xué)習(xí)意志、想象力都處在快速發(fā)展成形階段，所以要求教師們以指導(dǎo)的教學(xué)方式來教，促進(jìn)每個(gè)學(xué)習(xí)者養(yǎng)成合理的學(xué)的辦法，將教與學(xué)得到有機(jī)的融合，達(dá)到二者間的和諧?！吧俳潭鄬W(xué)”會(huì)讓中學(xué)生在課堂教學(xué)中占有主體地位，讓其具有合理支配自己學(xué)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容、掌握成果的意志和才能?！吧俳潭鄬W(xué)”教學(xué)模式下的初中語文閱讀教學(xué)，是把文章中的認(rèn)知、思想、人文情感和技巧等互相融合，并最大限度的保證了各種內(nèi)容相互間的相關(guān)性與平衡性，學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)都是統(tǒng)一的、全面的，而非在傳統(tǒng)課堂中單一的、碎片式的。

3、少教多學(xué)模式在教學(xué)中的困境

閱讀學(xué)習(xí)能力的提升其實(shí)也是學(xué)習(xí)者主動(dòng)練習(xí)、參與學(xué)習(xí)過程的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)能力的提升必須是有階梯、有坡度，并非可以一蹴而就的。在初中閱讀教學(xué)中，隨著教育階段的轉(zhuǎn)變，在幼兒、小學(xué)時(shí)期所出現(xiàn)的閱讀障礙和寫作問題就很容易不被教師關(guān)注了，到中學(xué)階段，對(duì)這些問題的處理路程會(huì)十分遙遠(yuǎn)，加之相關(guān)教育科研較少、教師任務(wù)重，對(duì)于部分妨礙中學(xué)生讀寫能力培養(yǎng)的問題往往并未能得到很好的處理，這也正是在“少教多學(xué)”模式中教育熱點(diǎn)轉(zhuǎn)移而導(dǎo)致的。其語文課是一個(gè)交際性和語言特征兼顧的課程，考察的既是學(xué)習(xí)者的綜合才能，也是縱向與橫向的發(fā)展，無論是閱讀量的累積，又或是閱讀高度的拔高[2]。

二、構(gòu)建初中語文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式的措施

1、通過興趣培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生自主多學(xué)

“少教多學(xué)”模式在學(xué)校語文課閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，最重要的特點(diǎn)便是學(xué)生樂意多學(xué)。而這個(gè)愿意，建立在中學(xué)生對(duì)讀書的興趣上。如果是中學(xué)生對(duì)讀書一個(gè)興趣都沒有，當(dāng)然也不能樂意多學(xué)。所以，在“少教多學(xué)”模式應(yīng)用的第一步，便是想盡所有方法讓學(xué)生對(duì)讀書產(chǎn)生濃厚興趣。例如，關(guān)于《皇帝的新裝》這篇課文的學(xué)習(xí)，老師可以讓學(xué)生自己先去看，當(dāng)他們看了以后，為學(xué)生們提示了另外的一些安徒生童話故事。讓他們通過欣賞這些童話故事，去喜愛上這些文字，自己去產(chǎn)生興趣。

2、教會(huì)學(xué)生正確的閱讀方法

許多中學(xué)生之所以不愛讀書，其實(shí)就是不懂得什么才是最正確的讀書方式。例如，兩位學(xué)生共同閱讀了一本書，一名學(xué)生從中得到了不少知識(shí)和感受，可是另一位學(xué)生卻認(rèn)為自己一點(diǎn)都沒有得到，而僅僅閱讀了一些故事。于是他們非常不解，為何那名學(xué)生就可以在本書中理解出許多思想和體會(huì)，而自己卻完全沒有。久之就會(huì)認(rèn)為自己在讀書上缺乏天賦，從而對(duì)讀書形成了厭惡。這時(shí)候，老師如果能正確的提出學(xué)生在讀書中出現(xiàn)的問題，并教導(dǎo)學(xué)生合理的讀書方式，學(xué)生又如何可能會(huì)不愿意讀書？于是老師就可以按照教育目標(biāo)，把學(xué)生所必須學(xué)會(huì)的讀書方式羅列了下來，然后再讓每位學(xué)生寫出自身在讀書中的問題，以二者為基準(zhǔn)，老師分別和每位學(xué)生去探討最適用自身的讀書方式。

3、注重階梯型的閱讀發(fā)展

正確的讀書方式是成功的開始，同時(shí)也是糾正錯(cuò)誤讀書習(xí)慣的方式。階梯形式的讀書模式適應(yīng)了各個(gè)時(shí)代學(xué)習(xí)者的讀書需要。另一方面，對(duì)已經(jīng)產(chǎn)生錯(cuò)誤讀書形式的學(xué)習(xí)者而言，針對(duì)性的方式能有助于學(xué)習(xí)者及時(shí)調(diào)節(jié)自身的讀書狀況[3]。我們可以看到，學(xué)生往往在閱讀中，出現(xiàn)了只注意字、詞、句子的意思，但由于對(duì)整段文字的理解程度不高，學(xué)生在閱讀文章時(shí)無法直接用自己的語言介紹文字。甚至從視力上產(chǎn)生返回讀的情況。但老師們可根據(jù)有閱讀障礙的學(xué)生，通過指讀法，或隨著閱讀階段的深入不斷增加朗讀速度、寫出新文字結(jié)構(gòu)等方法，針對(duì)性地加以解決。

結(jié)束語：在初中階段的語文閱讀教學(xué)過程中，運(yùn)用了“少教多學(xué)”的新教學(xué)方法。首先，需要老師改變傳統(tǒng)的課堂觀。以明確學(xué)習(xí)者的課堂主體性。要給學(xué)員們創(chuàng)造一個(gè)能夠開展相互溝通的平臺(tái)。其次，老師應(yīng)該采用多樣化的課堂教學(xué)方法，讓學(xué)員們愛上讀書。再次，老師還應(yīng)該把總結(jié)教學(xué)內(nèi)容的這部分教給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)綜合分析能力。最后，老師還應(yīng)以思想引領(lǐng)的身份鼓勵(lì)學(xué)生反思、發(fā)言。

參考文獻(xiàn)：

[1]李永旗.構(gòu)建初中語文閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”模式之探討[J].學(xué)周刊，2018（36）：107-108.

[2]聶秋紅.“少教多學(xué)”理念及其在中學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2017（10）.

[3]劉煥豐.“少教多學(xué)”模式在初中語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（6）.