陶思君

摘要：任務導學單是任務導學式課堂教學的重要栽體，要求老師根據(jù)實際情況，設計適應于本課教學情況的指導學單。老師也要根據(jù)物理課堂教學實踐，注意研究好基于課堂教學任務的指導學單的設計，導學單主要基于學生的認知規(guī)律，讓學生有準備地進行學習。作為課程載體的指導學案，充分考慮了教育的內(nèi)涵、方式、情感態(tài)度與價值觀等，從課程特色入手，強調(diào)課堂提問問題的教育設計，充分調(diào)動了學生學習興趣愛好，使學習者積極投入到教學活動之中，以主動的情緒作為學習的主人。

關鍵詞：初中物理;教學任務;導單元設計

引言：任務導學式課堂是突出了老師主體和學生主體的教學管理模式，在實施過程中需要老師根據(jù)具體的教學課程、教育對象，創(chuàng)造課堂情景、創(chuàng)設教學問題，從而指導學生完成任務，以爭取獲得良好的教學效果。任務導學模式單簡稱導學單，是任務導學式課堂的載體，既反映出了老師講的具體內(nèi)容、思想與方式，又體現(xiàn)了學生學習的內(nèi)容和學習的活動過程?？梢哉f，導學單是對學生學習的重要路線圖，是教師教學的方向盤。導學單主要有三大模塊：教學目標、基本教學流程和課后作業(yè)。

一、初中物理導學單設計中存在的問題

1、導學單變相成為教案的濃縮版本

學生參與度降低，教師將教案上的內(nèi)容、問題不經(jīng)過篩選全部搬到導學單上。導學單上具備了詳盡的教學內(nèi)容與過程，但沒有給學習者自由發(fā)展的空間，課堂過程枯燥乏味，且課堂設計簡單而機械，減少了學習者對于初中物理課堂的參與性，也分散了學習者們對于物理教學的興趣。導學單的設定和發(fā)展與研究應該能夠更高效的幫助學生進行主動學習，進而訓練學生主動學習的能力，并推動學習者整體素養(yǎng)的培養(yǎng)與全面發(fā)展。這就要求老師們付出更多的力量，通過設定精巧、適用、有利于學習者全面發(fā)展的導學模式單[1]。

2、教學模式和導學單內(nèi)容落后

初中教學模式相對落后，課堂目標比較單調(diào)，而新課改后的教學培養(yǎng)目標又是三維式的，這就要求在課堂教學過程中需要把認識問題化、能力發(fā)展步驟化、情感價值觀潛移化。但是在教學過程中，還是存在以教師為主的教學模式，以教師教為主，學生學為輔，忽略了課堂師生互動，生生互動的重要性，學生被動的學，逐漸失去對物理的學習興趣。而配合課堂教學的導學單更是變成留題單，特別是復習課，學單變成練習卷，學生學習只是為了做題解題，能力提升，價值觀的養(yǎng)成，與課改要求漸行漸遠。

3、導學單內(nèi)容沒有學科特色

目前大多數(shù)導學單的內(nèi)容一般為：自主學習（學生自主學習教材上的規(guī)律、概念、定義、公式、物理量、單位等），以填空題的形式出現(xiàn)，自主檢測部分則是選編習題，更有甚者，該部分變成題海戰(zhàn)術(shù)，只求數(shù)量不求質(zhì)量。這種學單，出現(xiàn)學生為完成任務而抄襲導學單，對于真正為學生設計探究和學習的思路，或者給學生充分探究和學習的時間空間，在學單中并沒有體現(xiàn)。

物理是一個以實踐研究為基礎的專業(yè)，很多物理規(guī)律、概念、定律需要通過實驗探究進行歸納總結(jié)而得出的。因此，物理課程的導學單應該具有為學習者設計自主學習、協(xié)同研究、交互評價、得出結(jié)論等的特點，在教學目標領域方面：反對過于注重理論知識傳遞，注重科學知識與技能、學習過程與方式、精神情感心態(tài)和社會價值觀三個基本目標的實現(xiàn)。在教學實踐工作領域方面：學校注重轉(zhuǎn)變要學生學為學生要學，充分調(diào)動每個學生的興趣愛好，使學生積極參與、樂于探究、勤奮動筆、學會合作。

二、初中物理導學案的開發(fā)研究應遵循的原則

1、導學單的設計應該體現(xiàn)學生的主體地位和教師的主導作用

利用導學單導學，從來至終是學生自主學習的流程，其中沒有經(jīng)過老師以陳述形式的講授，完全形成了每個學生在老師指導下的自主學習與協(xié)作教學、優(yōu)化發(fā)展的流程，從而明確了每個學生對課程中的認知基本目標、學習能力基本目標、情感價值觀基本目標等的了解程度，從而有助于他們進行更有效的自主學習，從而提高了他們教學的效果[2]。比如，根據(jù)八年級下冊《浮力》的最新授課教材，可設置如下四項課堂教學任務：（1）當探究物浸到液態(tài)或廢氣中都產(chǎn)生了浮力，而浮力的運動方向都是豎直走向的;（2）利用彈簧測力計，測定在各種浮沉狀況下物質(zhì)所感覺到的浮力;（3）探究浮力高低，與物質(zhì)排開后的液面容積多少和液體的密度相關，與其他原因也沒關系;（4）學習阿基米德原理時，會用文字和公式加以說明，并進行浮力的簡單計算。

2、導學單的設計應該真正實現(xiàn)了因材施教

在初中物理導學單的過程中，導學單的設計要在教師充分了解學生的前提下，根據(jù)不同學生的差異，進行分層次教學設計。導學模式單梯度設計指導學習者通過由淺入深、層次深化的方式理解課程、掌握教學內(nèi)容，從而適應各個階段學生的需要，讓優(yōu)等生在學單的設計中受到挑戰(zhàn)，普通學生得到了啟發(fā)，而學困生也能品嘗成功的快樂[3]。每位學習者均有得，最大限度的增強了學生對學習的信心，也最大限度的提升了學生學習效果。導學單導學再也沒有老師一個人在說給大家聽，而是完全的異步教學與異步輔導。

3、導學單有利于激發(fā)學生的學習興趣和集中學習的精神

導學單的設計和在研究過程中，可以通過科學新穎的導學模型，充分調(diào)動學習者對物理領域的了解興趣，進而啟發(fā)學習者的創(chuàng)造力。導學模式單把學習者的重心前移，規(guī)范了教學的內(nèi)容，方式和要求，在較大程度上滿足了學習者的興趣與求知欲。而使用導學單讀書，能夠協(xié)助學習者建立物理模式、物理認知架構(gòu)，也有助于學習者建立更完善的物理學認知素養(yǎng)，從生活走進物理學，從物理教育邁向社會，進而提高了學習者的物理核心素質(zhì)。

結(jié)束語：初中物理導學單的設計與開發(fā)研究對新課程改革下的物理教學起到了至關重要的作用，不同類型的課程有不同導學單設計模式，教師可以針對不同的課程類型，設計與研發(fā)不同的導學單模式。當然并不是所有課程要一律進行導學單教學，導學單是為教學服務的。初中物理導學單的設計與開發(fā)研究對新課程改革下的物理教學起到了至關重要的作用，不同類型的課程有不同導學單設計模式，教師可以針對不同的課程類型，設計與研發(fā)不同的導學單模式。

參考文獻：

[1]王秀麗.初中物理導學案的設計與運用研究[J].百科論壇電子雜志，2020（7）.

[2]李文昌.初中物理導學案編寫與實施的策略分析[J].文存閱刊，2020（28）.

[3]馬青山.導學案在初中物理教學中的應用分析[J].新課程研究（上旬），2021（3）.