李明

摘要：課堂是整個(gè)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只有抓好了課堂，研究好了課堂，課堂教學(xué)才會(huì)有效果，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)才能上來。即使是同一老師教出來的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)參差不齊，會(huì)有優(yōu)等生，也會(huì)有后進(jìn)生。后進(jìn)生對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)氛圍、課堂教學(xué)效果的影響較大，對(duì)于后進(jìn)生來說，在課堂學(xué)習(xí)中要提高學(xué)習(xí)成績(jī)，關(guān)鍵是要樹立自信心。本文立足于初中語課堂教學(xué)，對(duì)如何培養(yǎng)后進(jìn)生的自信心展開了細(xì)致地分析，在對(duì)后進(jìn)生形成因素分析基礎(chǔ)之上，提出了幾點(diǎn)可行性措施，希望能夠幫助后進(jìn)生在初中語文課堂上提高學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。

關(guān)鍵詞：初中語文課堂;后進(jìn)生;自信心

通過對(duì)當(dāng)前我國(guó)初中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)大部分語文教師在開展課堂教學(xué)過程中，將課堂的焦點(diǎn)和核心放在了優(yōu)等生身上，對(duì)于后進(jìn)生的關(guān)注有所欠缺，這不僅致使后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣下降，還影響了整個(gè)語文教學(xué)效果。其實(shí)在整個(gè)語文課堂教學(xué)中后進(jìn)生這一群體比較特殊，他們本身的語文學(xué)習(xí)能力較差，因此具有一定的自卑心理，在課堂上不敢與老師積極互動(dòng)，也不敢主動(dòng)發(fā)表自己的看法，久而久之造成了學(xué)習(xí)成績(jī)低下。因此，這就需要初中語文教師結(jié)合當(dāng)下現(xiàn)狀，對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深刻把握，力求采取積極有效的措施來激發(fā)后進(jìn)生自信心，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)初中語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、初中語文后進(jìn)生形成因素分析

后進(jìn)生是初中語文課堂中很重要的一個(gè)群體，教師要想切實(shí)提升語文教學(xué)效率，就要格外關(guān)注后進(jìn)生學(xué)習(xí)情況，通過對(duì)當(dāng)前語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，找到了后進(jìn)生形成的幾點(diǎn)因素，具體內(nèi)容如下：

（一）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

中學(xué)時(shí)期，學(xué)生對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的漠視是后進(jìn)生出現(xiàn)的關(guān)鍵因素。中學(xué)生語文知識(shí)匱乏時(shí)，對(duì)語文課會(huì)形成一定的恐懼與回避心態(tài)，長(zhǎng)此以往，越發(fā)難以適應(yīng)初中語文學(xué)習(xí)，進(jìn)而放棄語文學(xué)習(xí)，初中語文后進(jìn)生便由此產(chǎn)生。

（二）學(xué)習(xí)方法

語文學(xué)習(xí)方式的錯(cuò)誤與不合理，也是導(dǎo)致后進(jìn)生形成的最主要原因。進(jìn)行語文學(xué)習(xí)時(shí)，由于學(xué)生在做好課前準(zhǔn)備的方式不正確、在課堂聽講上的錯(cuò)誤行為，以及在課后復(fù)習(xí)的方式不合理等錯(cuò)誤學(xué)習(xí)習(xí)慣，很容易導(dǎo)致學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果的降低和學(xué)生自身評(píng)價(jià)的偏頗，從而對(duì)語文學(xué)習(xí)形成了厭學(xué)、棄學(xué)的心態(tài)。

（三）學(xué)習(xí)意志

目前我國(guó)初中學(xué)生多數(shù)是獨(dú)生子女，在家庭中備受父母和長(zhǎng)輩的寵愛，所以在語文學(xué)習(xí)問題上，缺乏一定的吃苦耐勞、務(wù)實(shí)求真的精神，不能勇敢地面對(duì)語文學(xué)習(xí)過程中遇到的挫折和困難，缺乏直面困難的勇氣。因此，部分初中生的學(xué)習(xí)意志不強(qiáng)烈，無法以積極開朗的學(xué)習(xí)心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，而且部分學(xué)生還缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)，遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)不懂得尋求團(tuán)隊(duì)幫助，致使在語文學(xué)習(xí)上步步后退，最終淪為初中語文后進(jìn)生。

（四）師生關(guān)系

中學(xué)階段，由于學(xué)生的好惡思想和情感意識(shí)逐步明顯，所以在語文教學(xué)中師生關(guān)系也是導(dǎo)致語文后進(jìn)生形成的原因之一。在中國(guó)語文教育中，部分語文教師不注重平等、民主師生關(guān)系的建立，師生關(guān)系相對(duì)緊張，而初中生希望受到教師的表揚(yáng)和關(guān)注，如若語文教師態(tài)度冷漠，容易讓學(xué)生產(chǎn)生消極學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、結(jié)合當(dāng)下教學(xué)現(xiàn)狀，初中語文課堂培養(yǎng)后進(jìn)生自信心的可行性措施

（一）合理安排學(xué)習(xí)節(jié)奏，調(diào)整后進(jìn)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

針對(duì)我國(guó)初中語文后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化問題，語文教師要做到合理安排后進(jìn)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，在教學(xué)方式上做出合理劃分，在教學(xué)信息上合理調(diào)度教育資源，為后進(jìn)生的語文教學(xué)提供可靠的學(xué)習(xí)支撐。具體有以下三個(gè)方面：其一，在語文教學(xué)目標(biāo)的制訂上，針對(duì)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)狀況制訂專門的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如進(jìn)行教學(xué)材料難易系數(shù)的合理下調(diào)，針對(duì)語文基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練等，培養(yǎng)語文后進(jìn)生的學(xué)習(xí)自信心。其二，在語文教學(xué)活動(dòng)的組織中，根據(jù)后進(jìn)生的認(rèn)知程度創(chuàng)設(shè)特殊的課堂問題，為語文后進(jìn)生提供更多的課堂參與的機(jī)會(huì)，增加后進(jìn)生的課堂學(xué)習(xí)感受和課堂參與程度，從而實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。其三，在開展語文教學(xué)的訓(xùn)練和測(cè)試時(shí)，針對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)底蘊(yùn)進(jìn)行專項(xiàng)能力測(cè)試，并以后進(jìn)生學(xué)習(xí)自信心的培養(yǎng)為主要目的開展訓(xùn)練與測(cè)試，慢慢培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)難度級(jí)別，在調(diào)整學(xué)習(xí)難度 過程中讓后進(jìn)生找到學(xué)習(xí)信心和樂趣。

（二）活躍課堂，鼓勵(lì)后進(jìn)生參與語文學(xué)習(xí)之中

首先，在日常語文教學(xué)中，教師通過與后進(jìn)生的日常交流和情感溝通后，讓后進(jìn)生意識(shí)到暫時(shí)的學(xué)業(yè)落后并不要緊，但關(guān)鍵是不要喪失學(xué)習(xí)信心，并逐步引導(dǎo)語文后進(jìn)生重新樹立學(xué)習(xí)信心，使語文后進(jìn)生從情感上不排斥語文教育;其次，在語文課堂教學(xué)實(shí)施過程中，老師應(yīng)按照以人為本的教育理念，盡力營(yíng)造輕松愉快、人人平等的學(xué)習(xí)氣氛，為后進(jìn)生融入語文集體學(xué)習(xí)創(chuàng)造背景和可能，要多關(guān)注此類學(xué)生，從教學(xué)最簡(jiǎn)單的內(nèi)容開始，讓其充分、自由地發(fā)言交流，逐步融合到小組學(xué)習(xí)中，從情感上實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的有效轉(zhuǎn)化，提升初中語文教學(xué)的整體質(zhì)量。

（三）巧設(shè)問題，教師要多留意后進(jìn)生

教師在開展教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識(shí)以及提升學(xué)習(xí)興趣，會(huì)進(jìn)行一些提問，對(duì)于問題的提出不能過于隨意，也不能是毫無根據(jù)的，教師要借助提問來留意和鼓勵(lì)后進(jìn)生。比如教師在提問之后，如果有后進(jìn)生舉手示意要回答問題，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并啟發(fā)學(xué)生，不要讓學(xué)生感到緊張和不自在，尤其是不能讓其在回答問題之后感到失望。然后教師要對(duì)后進(jìn)生所回答的問題給予充分的肯定，讓其對(duì)語文的學(xué)習(xí)更加充滿信心，讓他獲得成就感，教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一些物質(zhì)鼓勵(lì)，比如頒發(fā)獎(jiǎng)狀、頒發(fā)榮譽(yù)證書、展示學(xué)生進(jìn)步成果、頒發(fā)學(xué)習(xí)筆記本和筆等，教師的這些行動(dòng)不僅可以讓后進(jìn)生充滿學(xué)習(xí)信心，還可以無形之中在班級(jí)內(nèi)樹立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)榜樣，讓其他后進(jìn)生也像其學(xué)習(xí)，讓后進(jìn)生們知道老師并沒有放棄他們，對(duì)他們充滿了希望。

結(jié)束語

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，在課堂上學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到文化知識(shí)，還能夠培養(yǎng)良好的邏輯思維能力、創(chuàng)造意識(shí)等。當(dāng)前大部分教師將課堂的重心放在了優(yōu)等生身上，對(duì)于后進(jìn)生鮮少關(guān)注，其實(shí)這種教學(xué)方法是極為不對(duì)的，為了對(duì)初中語文課堂后進(jìn)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行提升，關(guān)鍵要培養(yǎng)后進(jìn)生自信心，因此教師要實(shí)時(shí)關(guān)注后進(jìn)生學(xué)情，采取有針對(duì)性的措施來幫助學(xué)生樹立信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

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