羅雪

摘要：小學(xué)階段的語文教學(xué)方式較為靈活，在教學(xué)手法的變換上層出不窮，從最開始語文教師帶領(lǐng)學(xué)生進行朗讀學(xué)習(xí)，直到現(xiàn)在的以實踐為襯托，帶領(lǐng)學(xué)生參與實踐教學(xué)，擴寬學(xué)生的知識視野?，F(xiàn)如今根據(jù)教學(xué)的變革，群文閱讀模式逐漸走進語文教師的視野，成為當(dāng)下受到廣大師生歡迎的新型語文教學(xué)模式。群文閱讀需要以創(chuàng)建思維導(dǎo)圖的思考方式展開學(xué)習(xí)，文本就從思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式中學(xué)習(xí)和創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)方式，以發(fā)揮出更具有教學(xué)價值的觀點，并闡述如何科學(xué)運用到語文實踐課堂中，以便有效指導(dǎo)小學(xué)生群文閱讀在思維導(dǎo)圖中的重要價值與意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;思維導(dǎo)圖;應(yīng)用分析;群文閱讀

引言：隨著教學(xué)方式方法的不斷發(fā)展，群文閱讀已經(jīng)成為小學(xué)教學(xué)課堂中的新穎教學(xué)方式，這種教學(xué)模式順應(yīng)了新課改的教學(xué)目標(biāo)和背景。群文閱讀能夠極大程度提高學(xué)生的知識儲備量，開闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野，也能夠讓學(xué)生學(xué)會較為新穎的學(xué)習(xí)方法和思考問題的角度。群文閱讀與傳統(tǒng)閱讀方式最大的不同點在于能夠讓學(xué)生在閱讀的同時產(chǎn)生對事物思考和分析的新型思維方式，可以讓學(xué)生從眾多的文章中找到中心思想和主線脈絡(luò)。這種較為新穎的閱讀方式能夠?qū)⒈姸嗾Z文教師的教學(xué)思路發(fā)散，對教育方式方法的改革具有重要的促進意義。

一、思維導(dǎo)圖如何應(yīng)用在小學(xué)語文群文閱讀中

要想讓小學(xué)階段的學(xué)生擁有良好的知識儲備量，就需要小學(xué)語文教師不斷引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀學(xué)習(xí)，根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點有針對性開展教學(xué)，通過群文閱讀的學(xué)習(xí)模式，能夠讓學(xué)生在閱讀的過程中找到自我意識。把思維導(dǎo)圖教學(xué)模式科學(xué)加入到群文閱讀教學(xué)中能夠讓學(xué)生對群文閱讀的學(xué)習(xí)變得更加容易理解和吸收，并以此對閱讀產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。思維導(dǎo)圖具有直觀，簡潔，形象等特點，可以把語文教師在課堂中講授的知識點有針對性地進行串聯(lián)合并，以更加直觀的方式展現(xiàn)出來，從而加深學(xué)生學(xué)習(xí)的印象，讓知識點的記憶變得更加簡便。在群文閱讀教學(xué)中加入思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)模式能夠讓枯燥的課堂變得更加生動，賦有較高的學(xué)習(xí)意義。

二、以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)的小學(xué)語文群文閱讀

（一）運用思維導(dǎo)圖，更好地汲取閱讀里的精華

群文閱讀的教學(xué)方法是順應(yīng)新課程教學(xué)改革的背景和期望而誕生的，是教學(xué)改革和促進教學(xué)的必然趨勢和前進的動力。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，語文教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課堂效率的反饋來及時調(diào)整和改進教學(xué)策略的運用，通過不斷總結(jié)和創(chuàng)新，讓更多新型的教學(xué)模式參與到小學(xué)語文的課堂建設(shè)中來。需要將思維導(dǎo)圖教學(xué)手法加以輔助，通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和課堂教學(xué)效率，能夠發(fā)現(xiàn)群文閱讀教學(xué)模式可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成績得以提高，也能夠提高學(xué)生對知識的歸納總結(jié)能力和思考能力。例如小學(xué)生學(xué)習(xí)都是循序漸進的，從拼音、漢字、詞語、短句等開始學(xué)習(xí)，在課堂或者課后發(fā)現(xiàn)不會的拼音或者漢字會通過利用網(wǎng)絡(luò)或者詞典進行查詢，在課堂中通過語文教師的講授開始接觸學(xué)習(xí)，在掌握最小單元知識點后，能夠嘗試分析段落的意義，最后抓住閱讀學(xué)習(xí)的重點和難點。

（二）運用思維導(dǎo)圖，建立閱讀規(guī)律

根據(jù)小學(xué)生的心理特點和學(xué)習(xí)特點我們可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生對待感興趣和未知的事物通常會提高興趣，在觀察和學(xué)習(xí)的同時記憶也更加深刻。相對于本身不感興趣和難以理解的事物特別是在語文課堂中學(xué)習(xí)到的知識總是不能提高興趣，長此以往便會給語文教師帶來不易化解的教學(xué)難題。對于相似的知識點或者教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生容易混淆且不能夠準(zhǔn)確理解記憶，將思維導(dǎo)圖教學(xué)思維運用到課堂中能夠解決這樣的難題，思維導(dǎo)圖本身能夠用形狀和顏色將知識點的相似點與不同點進行較為直觀的區(qū)分，能夠讓學(xué)生對這樣教學(xué)方式產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，方便學(xué)生記憶和理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將記憶與思維導(dǎo)圖構(gòu)建的方法成為自身學(xué)習(xí)的必備技能。

三、基于思維導(dǎo)圖的群文閱讀教學(xué)策略

（一）發(fā)揮教材功能，確保閱讀品質(zhì)

在群文閱讀中要主要選擇針對性強和主題明確的優(yōu)秀文章，這是提升學(xué)生群文閱讀能力的關(guān)鍵。內(nèi)容優(yōu)質(zhì)的文章能夠極大程度提高學(xué)生的知識儲備，讓學(xué)生通過閱讀打開另一扇大門，對學(xué)生的人格養(yǎng)成與學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成都具有積極的促進意義。目前小學(xué)教材中都是以主題為單元進行編排，每個單元內(nèi)的主題和中心思想都較為相似，特別是弘揚民族精神和描繪景觀季節(jié)等，都會給群文閱讀的教學(xué)提供較大的方便。將思維導(dǎo)圖的教學(xué)思想科學(xué)融入群文閱讀的教學(xué)工作中，能夠讓學(xué)生從思想的中心點出發(fā)，找到總結(jié)文章的規(guī)律，獲得學(xué)習(xí)方法。

（二）合理利用構(gòu)架，統(tǒng)籌主題閱讀

通過在小學(xué)語文課堂中利用群文閱讀教學(xué)，能夠讓學(xué)生掌握更多的閱讀技巧和知識，將閱讀思維展現(xiàn)得更加靈活新穎。以有規(guī)律和節(jié)奏的閱讀，將自身思考的結(jié)果與閱讀材料中的作者中心思想達成一致。例如部編版教材中關(guān)于描繪風(fēng)景的課文，都是通過風(fēng)景的描寫，讓學(xué)生進行閱讀整合，有計劃和針對性地開展學(xué)習(xí)，如第一堂課學(xué)習(xí)的目的什么，第二堂課學(xué)習(xí)的目的等，由教師的講解由淺入深，循序漸進，來完善此類單元關(guān)于風(fēng)景的思維導(dǎo)圖，這樣可以讓學(xué)生在方便理解和有針對性學(xué)習(xí)的過程中，產(chǎn)生更多學(xué)習(xí)的興趣和動力。

結(jié)束語

綜上所述，思維導(dǎo)圖的教學(xué)手法在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)課堂中的模式是別具一格的，在內(nèi)容的設(shè)置和形式的創(chuàng)新上迎合小學(xué)的學(xué)習(xí)特點，能夠符合小學(xué)生的思維特點。思維導(dǎo)圖可以把較為抽象和難以理解的知識點進行整合，通過樹形結(jié)構(gòu)等形式轉(zhuǎn)為較為具體系統(tǒng)的清晰脈絡(luò)，通過構(gòu)建圖表或者圖形更加直觀形象地展現(xiàn)出來。通過大量實踐我們可以得知，事物的發(fā)展具有兩面性，同理，思維導(dǎo)圖的教學(xué)效果也具有局限性，小學(xué)語文教師在把思維導(dǎo)圖教學(xué)模式運用到群文閱讀教學(xué)中一定要因材施教，不可以生搬硬套，按照學(xué)生現(xiàn)實的學(xué)習(xí)需求來科學(xué)取用。因此，在群文閱讀中滲透思維導(dǎo)圖教學(xué)思想的教學(xué)效果是良好，能夠極大程度提高小學(xué)語文的課堂教學(xué)效率，在豐富學(xué)生知識儲備量的同時為今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

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