新課改背景下高中英語(yǔ)寫作教學(xué)質(zhì)量提升策略探析

摘 要：寫作教學(xué)是高中教育體系中的關(guān)鍵組成部分，在新課程改革背景下教育部門對(duì)寫作教學(xué)也越來(lái)越重視，教師在此基礎(chǔ)上需要對(duì)現(xiàn)行的教學(xué)策略進(jìn)行全方位的改革與創(chuàng)新，從根本上激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，保證他們?cè)趽碛谐渥愕脑~匯累積量、熟練掌握語(yǔ)法知識(shí)的情況下自由創(chuàng)作，提升文章質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)整體水平的提升。

關(guān)鍵詞：新課改;高中英語(yǔ);寫作教學(xué);質(zhì)量提升

作者簡(jiǎn)介：朱琛琛，安徽省宿州市第二中學(xué)。

新課改背景下高中英語(yǔ)寫作的教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了明顯的變化，從最基礎(chǔ)的簡(jiǎn)單短文書寫過(guò)渡為闡述自我觀點(diǎn)、進(jìn)行思維創(chuàng)新，并且要保證語(yǔ)句通順、邏輯完整，在新課改的要求下教師必須對(duì)當(dāng)下的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行完善與創(chuàng)新，尋找提高教學(xué)質(zhì)量的方法，構(gòu)建高效課堂，為高中生未來(lái)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

一、高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

許多英語(yǔ)課程教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展寫作教學(xué)的時(shí)候，為了盲目追求教學(xué)進(jìn)度，只會(huì)簡(jiǎn)單地向?qū)W生解釋英語(yǔ)寫作的基本技能，并鼓勵(lì)他們背誦相應(yīng)的英語(yǔ)句子模式和大量的英語(yǔ)詞匯，但忽略了發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅不會(huì)享受英語(yǔ)寫作帶來(lái)的快樂(lè)，反而遭受了許多英語(yǔ)作業(yè)和英語(yǔ)寫作任務(wù)的困擾。這樣長(zhǎng)期影響的結(jié)果就是學(xué)生對(duì)于寫作知識(shí)的認(rèn)識(shí)片面，更嚴(yán)重的會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫作的厭煩。英語(yǔ)寫作更像是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)綜合能力的運(yùn)用，但教師在這一階段下往往缺乏有效的手段來(lái)支持英語(yǔ)教育。一些老師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只能夠被動(dòng)聽(tīng)講，而沒(méi)有強(qiáng)調(diào)他們?cè)谟⒄Z(yǔ)寫作教學(xué)中的主要作用。從教師自身的角度來(lái)看，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的活動(dòng)與課堂的實(shí)際情況沒(méi)有關(guān)系。師生之間缺乏交流和互動(dòng)是現(xiàn)階段高中英語(yǔ)寫作課程中的問(wèn)題之一。許多高中英語(yǔ)老師對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況不了解，就進(jìn)行了相關(guān)的寫作教育活動(dòng)，導(dǎo)致教師所開(kāi)展的內(nèi)容與學(xué)生自身的實(shí)際情況相脫節(jié)。最終導(dǎo)致教育實(shí)際與教師所與其的存在較大差距，對(duì)高中生英語(yǔ)核心能力的發(fā)展產(chǎn)生了消極影響。教師必須積極主動(dòng)，制定切實(shí)可行的策略，解決相關(guān)問(wèn)題，改善學(xué)生在現(xiàn)階段下的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

二、提升高中英語(yǔ)寫作教學(xué)質(zhì)量的必要性

（一）有利于提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)水平

學(xué)生掌握了詞匯、句型以及語(yǔ)法，只能說(shuō)明學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)非常扎實(shí)，學(xué)生寫出優(yōu)秀的英語(yǔ)作文不僅需要扎實(shí)的基本功，也需要寫作方法、寫作習(xí)慣以及寫作靈感，這三個(gè)要素可以使英語(yǔ)作文錦上添花。所以英語(yǔ)老師應(yīng)該立足于寫作方法、寫作習(xí)慣、寫作靈感來(lái)重新構(gòu)思教學(xué)思路，設(shè)計(jì)教學(xué)模式，提升英語(yǔ)寫作教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生能夠在創(chuàng)新、綜合、多元化的教學(xué)模式中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)、感受英語(yǔ)，并且用英語(yǔ)表達(dá)自己的感受和想法，英語(yǔ)不再是一門考試科目，而是自己可以隨時(shí)使用的語(yǔ)言工具，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)水平。

（二）符合新課程改革的教學(xué)要求

新課程標(biāo)準(zhǔn)的推進(jìn)意味著教學(xué)模式需要進(jìn)行優(yōu)化和改善，提升高中英語(yǔ)寫作教學(xué)質(zhì)量的出發(fā)點(diǎn)就是學(xué)生的核心素養(yǎng)，立足于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，探究高中生在英語(yǔ)寫作方面的可塑性。教師不僅僅教授學(xué)生英語(yǔ)寫作內(nèi)容，學(xué)生在英語(yǔ)寫作課堂中還可以獲得關(guān)于英語(yǔ)的文化、娛樂(lè)等各種豐富多彩的知識(shí)，豐富了學(xué)生的視野，打開(kāi)了學(xué)生新世界的大門，所以，提升高中英語(yǔ)寫作教學(xué)質(zhì)量符合新課程改革的教學(xué)要求。

三、提升高中英語(yǔ)寫作教學(xué)質(zhì)量的有效途徑

（一）合理利用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

高中生在日常寫作課堂中很容易呈現(xiàn)消極狀態(tài)，他們只是根據(jù)范文或是基礎(chǔ)的寫作模板進(jìn)行仿寫，最終呈現(xiàn)出的作文內(nèi)容千篇一律，甚至還有學(xué)生因?yàn)椤安粫?huì)寫”的原因而拒絕寫作，使得教師的寫作教學(xué)效率難以提升。為了改變這一現(xiàn)狀，提升寫作解學(xué)的趣味性，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，教師可以嘗試使用信息技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，可以為同學(xué)們展示與作文主題相關(guān)的色彩鮮艷的圖片、節(jié)奏輕快的英文歌曲、生動(dòng)形象的影視資料，通過(guò)這樣的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們可以真正參與到寫作活動(dòng)中來(lái)，同時(shí)主動(dòng)回憶生活事例，努力發(fā)散思維，在創(chuàng)作文章的過(guò)程中呈現(xiàn)出創(chuàng)新意識(shí)，由此提高作文質(zhì)量。在此期間教師需要發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用，對(duì)多媒體展示的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)解釋或拓展提問(wèn)，由此強(qiáng)化學(xué)生的理解能力和思維品質(zhì)，保證寫作教學(xué)得以高效進(jìn)行。例如教授人教版必修1“Travelling Around”時(shí)為同學(xué)們布置寫作與單元題目相同的寫作任務(wù)，教師可以利用多媒體將具有特色的旅游景點(diǎn)進(jìn)行展示，讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)旅游景區(qū)特色進(jìn)行描寫，提升學(xué)生的寫作思維和想象力。同時(shí)，教師給學(xué)生提供一些關(guān)于旅游的詞匯和短語(yǔ)，讓學(xué)生獲得一定的詞匯基礎(chǔ)和初步的寫作思路。當(dāng)學(xué)生擁有大量的詞匯積累時(shí)，在寫作中便能信手拈來(lái)，寫作過(guò)程也會(huì)更加順利，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用也可以有更精準(zhǔn)的把控。更重要的是，在寫作課堂中，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力以及自身的語(yǔ)言水平可以得到有效提升，促進(jìn)寫作教學(xué)效率的提升。

（二）組織小組合作活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生思維能力

合作意識(shí)是新課改下素質(zhì)教育要求中的重要部分，我們現(xiàn)在生活的社會(huì)每天都在經(jīng)歷合作與競(jìng)爭(zhēng)，在這樣的環(huán)境中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)得到明顯提升，因此高中英語(yǔ)教師在對(duì)寫作教學(xué)模式改革創(chuàng)新的過(guò)程中也應(yīng)重視合作因素。首先對(duì)寫作主題進(jìn)行深度拓展，分散為幾個(gè)小點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上組織小組合作活動(dòng)，要求小組成員商議后選擇一點(diǎn)進(jìn)行深度分析，完成好教師布置的任務(wù)。通常情況下教師布置的小組合作任務(wù)都不要太難，類似于每個(gè)人寫一句與主題相關(guān)的句子、判斷教師對(duì)這一主題的描述正確與否等，在此期間學(xué)生不僅能合作互助，還能針對(duì)與組內(nèi)成員不同的觀點(diǎn)展開(kāi)激烈討論，而在討論中學(xué)生之間會(huì)產(chǎn)生思想的變化，他們會(huì)逐漸打破思維定式，嘗試從多元角度去解決問(wèn)題，因此小組合作活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)不僅是強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)，還能提升他們的思維品質(zhì)，在未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展中能呈現(xiàn)出最好的精神的面貌，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在人教版必修2 Unit 1“Cultural Heritage”的寫作教學(xué)中，教師將同學(xué)們分為四組，探析PPT中所展示多個(gè)國(guó)家的文化遺產(chǎn)，布置相關(guān)的話題寫作。在課堂上，讓學(xué)生觀看一些文化遺產(chǎn)的視頻或影片，同時(shí)教師可以為學(xué)生講解一些不同國(guó)家文化遺產(chǎn)的案例，引導(dǎo)學(xué)生寫作。通過(guò)這樣的方式同學(xué)們能對(duì)各個(gè)國(guó)家不文化遺產(chǎn)差異有所了解，強(qiáng)化他們的文化素養(yǎng)，由此積累寫作素材，提升整體英語(yǔ)水平。

（三）重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，提高學(xué)生語(yǔ)言能力

除創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)場(chǎng)景組織小組合作活動(dòng)外，教師也應(yīng)該重視對(duì)同學(xué)們基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，對(duì)詞匯、語(yǔ)法等寫作基本構(gòu)成要素進(jìn)行綜合教學(xué)，我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)下述問(wèn)題：學(xué)生明明有完整的寫作思路，但是因?yàn)槠渲杏刑鄦卧~不會(huì)拼寫而退而求其次繼續(xù)用傳統(tǒng)思路進(jìn)行創(chuàng)作，或是沒(méi)有掌握正確的語(yǔ)法規(guī)律導(dǎo)致語(yǔ)句、段落之間邏輯關(guān)系混亂，降低文章整體質(zhì)量，這些情況的產(chǎn)生原因就是學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不熟練，語(yǔ)用能力未能達(dá)到要求水平。為此教師在日常教學(xué)中要有意識(shí)地夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，引導(dǎo)大家去認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)也要為學(xué)生們布置分析句式結(jié)構(gòu)的任務(wù)，或是將優(yōu)美語(yǔ)段摘抄下來(lái)作為作文累積素材，久而久之學(xué)生的知識(shí)面會(huì)被拓寬，他們能在掌握詞義與句式結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的情況下逐漸形成語(yǔ)感，從根本上提升英語(yǔ)語(yǔ)用能力，從而創(chuàng)作出用詞準(zhǔn)確、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈恼隆?/p>

如在教授人教版必修3 Unit 4“Space Exploration”時(shí)，教師需要對(duì)不定式的用法進(jìn)行詳細(xì)講解，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)分詞做狀語(yǔ)的語(yǔ)法現(xiàn)象有所了解，能清晰辨認(rèn)to do與doing、done作定語(yǔ)和狀語(yǔ)在意義和用法上的差異，以便在后期寫作中將其靈活運(yùn)用，提升文章整體質(zhì)量。在此期間教師可以通過(guò)舉例“The chance to explore the space is very important.”來(lái)創(chuàng)造語(yǔ)境，進(jìn)行詳細(xì)講解。期間教師需要為學(xué)生提供暢所欲言的機(jī)會(huì)，讓他們將對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的疑惑全部提出，教師再一一解答，保證所有人都能熟練掌握這一重點(diǎn)知識(shí)，同時(shí)教師也可以在課上進(jìn)行模擬對(duì)話，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，保證教學(xué)的有效性。在教授必修1 Unit 4“Natural Disasters”這單元內(nèi)容時(shí)，教師提前準(zhǔn)備一個(gè)貼近單元內(nèi)容的寫作材料讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。但是在展示寫作材料前，先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)本單元的單詞表以及出現(xiàn)的陌生詞匯，與學(xué)生們回憶他們寫作可能用到的時(shí)態(tài)和句式，并寫在黑板上加深印象。在學(xué)生表示已經(jīng)牢固掌握了這些基礎(chǔ)知識(shí)后，便給出材料讓學(xué)生進(jìn)行寫作，練習(xí)完成后檢查學(xué)生們有沒(méi)有出現(xiàn)時(shí)態(tài)錯(cuò)誤等的情況。如此，通過(guò)重視學(xué)生詞匯和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，夯實(shí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供保障。

（四）開(kāi)展優(yōu)秀范文的模仿訓(xùn)練，規(guī)范學(xué)生的寫作習(xí)慣

英語(yǔ)寫作同語(yǔ)文寫作一樣都是需要將一個(gè)個(gè)單詞、詞組、語(yǔ)句組成一段邏輯清晰、思想明確的段落和文章。而一篇優(yōu)秀文章的創(chuàng)作一定離不開(kāi)正確的寫作模式、規(guī)范的書寫和格式，所以高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)開(kāi)展優(yōu)秀范文的模仿訓(xùn)練，讓學(xué)生根據(jù)已給的范文和規(guī)范的格式，運(yùn)用科學(xué)的寫作模式去模仿書寫，使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的寫作技巧得到鞏固練習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣，減少學(xué)生在考試中出現(xiàn)書寫和格式失誤的可能性。

例如，教師利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示一篇優(yōu)秀的范文，并結(jié)合這篇范文向?qū)W生講解什么是規(guī)范的格式，什么是清晰的書寫，同時(shí)也向?qū)W生講述正確的寫作模式，如何科學(xué)合理地規(guī)劃寫作步驟和時(shí)間。接著，便可以讓學(xué)生根據(jù)展示的范文并按照正確的寫作模式和格式去模仿寫作。如此，通過(guò)開(kāi)展優(yōu)秀范文的模仿訓(xùn)練，規(guī)范了學(xué)生的寫作習(xí)慣，使學(xué)生掌握科學(xué)的寫作模式。

（五）結(jié)合聽(tīng)讀進(jìn)行系統(tǒng)化的寫作練習(xí)，提高學(xué)生的寫作能力

高中英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)主要分為聽(tīng)力、閱讀和寫作這三個(gè)方面，從字面上看，它們之間似乎毫無(wú)關(guān)聯(lián)，但是恰恰反之，它們?nèi)齻€(gè)之間聯(lián)系緊密，相輔相成。英語(yǔ)寫作并不是沒(méi)有任何憑借的隨意創(chuàng)作，而是需要學(xué)生利用自己已學(xué)的各方面的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，才能創(chuàng)造出新的句式和文章。因此，結(jié)合聽(tīng)力和閱讀進(jìn)行系統(tǒng)化練習(xí)，能夠讓學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)知識(shí)之間的關(guān)系，構(gòu)建英語(yǔ)知識(shí)鏈條，進(jìn)而大幅度地提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

例如，在學(xué)習(xí)“Festivals and Celebrations”這單元時(shí)，可以結(jié)合課后習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練：首先是在完成聽(tīng)力練習(xí)后讓學(xué)生根據(jù)聽(tīng)力內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作;接著，在完成閱讀習(xí)題后，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)出現(xiàn)的圖片進(jìn)行不限主題和格式的創(chuàng)作等，讓學(xué)生的寫作練習(xí)與聽(tīng)讀有效融合在一起。如此，通過(guò)結(jié)合聽(tīng)讀進(jìn)行系統(tǒng)化的寫作練習(xí)，提高學(xué)生的寫作能力。

（六）構(gòu)建全新評(píng)價(jià)體系，深化學(xué)生自我認(rèn)知

評(píng)價(jià)是寫作教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，高中時(shí)期學(xué)生都具備了獨(dú)立思想，作文評(píng)價(jià)可以幫助他們明確自我認(rèn)知，虛心聽(tīng)取教師意見(jiàn)，從而在后續(xù)的創(chuàng)作中發(fā)揮優(yōu)勢(shì)改正不足，提升整體寫作水平，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的全面發(fā)展。新課程改革背景下教師需要轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)思想，構(gòu)建出全新的作文評(píng)價(jià)體系，將原始的單一評(píng)價(jià)方式擴(kuò)展為三種，分別為教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)以及學(xué)生自評(píng)，高中生寫作能力有限，因此通常情況下他們的作文中會(huì)出現(xiàn)大量典型性或非典型性問(wèn)題，這些問(wèn)題在他們提交文章前的自審階段往往不易被發(fā)現(xiàn)，因此在課上時(shí)間允許的情況下教師可以組織學(xué)生互評(píng)活動(dòng)，將作文打亂分發(fā)到學(xué)生手中，讓其他小伙伴來(lái)對(duì)陌生文章進(jìn)行修改，這樣一來(lái)更容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同時(shí)他們?cè)谠u(píng)價(jià)修改過(guò)程中也能查漏補(bǔ)缺或預(yù)防錯(cuò)誤，從而產(chǎn)生更加明確的自我認(rèn)知。在此過(guò)程中學(xué)生也要積極地向教師請(qǐng)教，最終再讓學(xué)生對(duì)自己的文章進(jìn)行修改評(píng)價(jià)，深化自我認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升，為未來(lái)學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

寫作是高中時(shí)期英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時(shí)也是大部分學(xué)生的薄弱項(xiàng)，新課程改革時(shí)期教育部門要求教師培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫綜合能力，因此寫作教學(xué)改革成為當(dāng)下英語(yǔ)教師的一大重要課題。在轉(zhuǎn)換教育觀念后教師應(yīng)積極使用信息技術(shù)構(gòu)建寫作教學(xué)情境，同時(shí)組織小組合作活動(dòng)、強(qiáng)化基礎(chǔ)教育、構(gòu)建全新評(píng)價(jià)體系，從多元角度構(gòu)建高效寫作教學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高，為全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

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