核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題與解決策略思考

摘 要：在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的過(guò)程中存在著不少的問(wèn)題，影響寫作教學(xué)質(zhì)量的提高，例如學(xué)生的寫作思路及審題能力弱，影響了寫作內(nèi)容和效果;學(xué)生的英語(yǔ)素材儲(chǔ)備量積累較少，導(dǎo)致文章寫作缺乏豐富性;教法滯后、母語(yǔ)影響、詞匯量低、弱化語(yǔ)法等等這一系列的因素都對(duì)英語(yǔ)寫作的質(zhì)量造成了一定影響。本文探討了通過(guò)領(lǐng)悟英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)，強(qiáng)化寫作意識(shí)、培養(yǎng)興趣、寫作融入教學(xué)、融合信息技術(shù)、讀寫結(jié)合、及時(shí)批改寫作用心激勵(lì)、分層作業(yè)設(shè)計(jì)等等來(lái)提高英語(yǔ)寫作教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語(yǔ);寫作教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：羅洪星，福建省永安市第二中學(xué)。

引言

英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)要求，注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫的基本技能，其中寫是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中比較難落實(shí)的重要基本技能，在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的過(guò)程中，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)不斷完善以及創(chuàng)新教學(xué)的方法，積極整改課堂的結(jié)構(gòu)，拓展學(xué)生在英語(yǔ)寫作的思路，進(jìn)而豐富學(xué)生的寫作素材儲(chǔ)備量以及提升學(xué)生的寫作情感，全面提升學(xué)生的應(yīng)用技能。不僅如此，英語(yǔ)教師在寫作教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)核心素養(yǎng)的滲透，強(qiáng)化學(xué)生的寫作基本功，為學(xué)生日后的寫作奠定良好的基礎(chǔ)?；诖?，本文針對(duì)核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題與解決策略思考進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述，以下僅供參考。

一、農(nóng)村初中英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）理念傳統(tǒng)，教法滯后

一直以來(lái)，我國(guó)的教育都在秉承著傳統(tǒng)的理念，久而久之，從事教育工作者受到傳統(tǒng)思想的影響，在教學(xué)的過(guò)程中一成不變，導(dǎo)致教學(xué)得不到創(chuàng)新，無(wú)法跟上時(shí)代的步伐，錯(cuò)誤地認(rèn)為教師只需要完成學(xué)校的教學(xué)任務(wù)，或者提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)就可以了，但是這樣的教育方式不但沒(méi)有教育效果，還在一定程度上忽略了教學(xué)本身的意義。英語(yǔ)教師在課堂中為學(xué)生準(zhǔn)備了萬(wàn)能的詞匯以及寫作的提綱，只用了一點(diǎn)點(diǎn)的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)，覺(jué)得這樣就能夠提升學(xué)生的寫作能力了。但是這樣的寫作教學(xué)方法，只會(huì)讓學(xué)生在長(zhǎng)期使用固定詞匯時(shí)產(chǎn)生依賴性，不利于學(xué)生的思維拓展以及能力的提升。這種重視結(jié)果而不在意過(guò)程的教學(xué)方法對(duì)于英語(yǔ)寫作教學(xué)的發(fā)展有著非常重要的影響。

（二）母語(yǔ)影響，中式思路

初中學(xué)生在學(xué)習(xí)寫英語(yǔ)作文時(shí)，對(duì)于句式以及語(yǔ)法沒(méi)有深刻的理解。所以寫作的過(guò)程中，會(huì)因?yàn)槟刚Z(yǔ)的影響而自然用母語(yǔ)的框架來(lái)表達(dá)。并且在寫作時(shí)也會(huì)根據(jù)母語(yǔ)的結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行翻譯，所以就產(chǎn)生了非常多的中式英語(yǔ)。

（三）詞匯量低，寫作無(wú)詞

一篇優(yōu)秀的英語(yǔ)作文都是由大量的英語(yǔ)單詞構(gòu)成的，因此，想要學(xué)好寫作，就需要學(xué)生具備相當(dāng)豐富的詞匯量，如果想要寫一個(gè)句子，但是卻不會(huì)寫單詞，那怎樣能夠表達(dá)出來(lái)呢？學(xué)生詞匯量的匱乏，在寫作的過(guò)程中沒(méi)有一個(gè)完整的思路，因?yàn)閱卧~的不會(huì)寫，影響了寫作，這種現(xiàn)象的頻頻發(fā)生，值得英語(yǔ)教師的警惕。或者使用的是一般的詞匯，而不是高級(jí)詞匯，效果也不是很好。

（四）弱化語(yǔ)法，詞不成句

很大一部分學(xué)生在寫作中運(yùn)用的語(yǔ)法錯(cuò)誤隨處可見(jiàn)，大部分習(xí)慣都用一般現(xiàn)在時(shí)來(lái)表達(dá)，人稱與時(shí)態(tài)不一致，語(yǔ)態(tài)與時(shí)間不協(xié)調(diào)，句子結(jié)構(gòu)不符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，句子之間缺乏語(yǔ)言的連貫性，單詞的拼寫錯(cuò)誤也高。沒(méi)有形成很好的語(yǔ)感，導(dǎo)致語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力弱，寫作中缺乏語(yǔ)法和素材積累，所以我們需要有效的策略解決這個(gè)寫作的瓶頸。

二、核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的有效策略

（一）依據(jù)核心素養(yǎng)，強(qiáng)化寫作意識(shí)

根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的理念，學(xué)生的語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五項(xiàng)技能對(duì)初中教師提出了更高的教學(xué)要求，為了更好地提升英語(yǔ)寫作教學(xué)質(zhì)量，初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)的教育理念，不能以學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)評(píng)判一個(gè)學(xué)生的優(yōu)良。對(duì)此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)從重視成績(jī)轉(zhuǎn)變成重視學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果，針對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)中遇到的難題，師生共同制定有效的策略，提高對(duì)寫作的認(rèn)識(shí)，明確寫作在中考的重要性。

（二）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，培養(yǎng)寫作興趣

興趣貴在培養(yǎng)，英語(yǔ)興趣的培養(yǎng)是改進(jìn)初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的最佳途徑，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)成為了當(dāng)務(wù)之急，提高學(xué)生對(duì)新呈現(xiàn)的知識(shí)的感知，對(duì)新知識(shí)保持良好的新鮮度，激發(fā)他們的求知欲與寫作欲。因此為了提高英語(yǔ)寫作技能，學(xué)生必需擁有大量的英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，并且能夠熟練應(yīng)用到寫作中，簡(jiǎn)單說(shuō)，英語(yǔ)詞匯與英語(yǔ)語(yǔ)法的是英語(yǔ)寫作的基石。所以在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積累大量的寫作素材以及英語(yǔ)詞匯。舉例來(lái)說(shuō)，在教學(xué)“What does your mother do？”這一話題時(shí)，結(jié)合職業(yè)類教學(xué)的主要內(nèi)容，并利用信息技術(shù)的平臺(tái)為學(xué)生展示一個(gè)職業(yè)類的情境，從而進(jìn)一步促使學(xué)生學(xué)習(xí)“What does your mother do？She is a doctor .Where does she work？? She works in a hospital.”的問(wèn)句及回答的對(duì)話教學(xué)。由此可見(jiàn)，這樣的教學(xué)模式不僅可以讓學(xué)生形成有效的語(yǔ)感，從而可以讓學(xué)生更加主動(dòng)地投入到英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

（三）把握課本教材，寫作融入教學(xué)

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，而語(yǔ)言在生活當(dāng)中的使用是頻繁的。所以在我們實(shí)際生活中運(yùn)用語(yǔ)言的表達(dá)環(huán)境有很多途徑，因此，初中英語(yǔ)教師在核心素養(yǎng)下進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)是為了給學(xué)生構(gòu)建適宜的學(xué)習(xí)語(yǔ)境，并且讓學(xué)生脫離書本的束縛，在實(shí)際的生活的當(dāng)中，充分理解英語(yǔ)的知識(shí)，將書本學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)移到實(shí)際的生活當(dāng)中，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如，在“What's your hobby？”教學(xué)過(guò)程中，教師可以把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在課余時(shí)間統(tǒng)計(jì)本組同學(xué)的愛(ài)好，并且以表格的形式記錄下來(lái)，并依據(jù)所學(xué)的used to內(nèi)容來(lái)模仿提問(wèn)匯報(bào)，通過(guò)調(diào)查匯報(bào)模式，理解、內(nèi)化、鞏固和運(yùn)用了本課的知識(shí)，學(xué)習(xí)過(guò)程融進(jìn)了英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

例如，在“The school sports meet is coming”教學(xué)的過(guò)程中，師生一起回顧運(yùn)動(dòng)會(huì)的快樂(lè)語(yǔ)境，讓學(xué)生融入情境當(dāng)中，通過(guò)角色扮演的方式用英文來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生能夠在相互的對(duì)話過(guò)程中，寫出對(duì)話內(nèi)容來(lái)，做到掌握英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法的運(yùn)用。通過(guò)這種方式，學(xué)生的積極性能夠被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而主動(dòng)參與到情境對(duì)話模擬當(dāng)中，讓快樂(lè)課堂在情景中更加豐富，在培養(yǎng)學(xué)生自主動(dòng)手學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

（四）融合信息技術(shù)，寫作化繁為簡(jiǎn)

隨著社會(huì)信息科技在教育教學(xué)中的普遍應(yīng)用，也為初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的開(kāi)展提供了諸多的便利和優(yōu)勢(shì)，特別是初中生正處于吸收新生事物和知識(shí)的重要成長(zhǎng)期，對(duì)于信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息有著較強(qiáng)的興趣性。初中英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中融合信息技術(shù)，發(fā)揮信息優(yōu)勢(shì)，通過(guò)形象、生動(dòng)、逼真的動(dòng)作人物的呈現(xiàn)知識(shí)，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠跟著老師互動(dòng)。通過(guò)信息技術(shù)所呈現(xiàn)出的視頻內(nèi)容和圖片內(nèi)容具有色彩鮮明、生動(dòng)形象的特點(diǎn)，可以在課堂當(dāng)中有效地吸引學(xué)生和關(guān)注度，改變以往較為機(jī)械化的講解模式。教師還可以通過(guò)制作微課的方式來(lái)導(dǎo)入本節(jié)課程的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)于課堂的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)內(nèi)容有更加明確的了解和掌握，并通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互探討和溝通，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)充滿趣味性、生動(dòng)性的英語(yǔ)快樂(lè)課堂，讓學(xué)生被英語(yǔ)學(xué)科的魅力所折服，主動(dòng)參與寫作，促進(jìn)自身英語(yǔ)寫作能力的提升。

例如，在“We want to go to the zoo.”話題學(xué)習(xí)時(shí)，利用希沃一體機(jī)展示所學(xué)的動(dòng)物聲音、視頻對(duì)話內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合視頻中的對(duì)話內(nèi)容來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)句子的復(fù)述，使學(xué)生能夠掌握l(shuí)ion 、animal、panda、monkey、tiger等英語(yǔ)單詞，能夠做到對(duì)本節(jié)課重點(diǎn)句型What are your favorite animals？ What time is it，please？等句型的掌握。在相關(guān)動(dòng)物視頻內(nèi)容和圖片的選擇當(dāng)中，教師要選擇一些具有趣味性和挑戰(zhàn)性的圖片，讓學(xué)生能夠有更強(qiáng)的求知欲望和好奇心進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手和動(dòng)嘴能力。尤其讓成績(jī)處于中下層次的學(xué)生有盡可能多的發(fā)言機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生都能在課堂當(dāng)中張口說(shuō)英語(yǔ)，提高學(xué)生英語(yǔ)的表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，使學(xué)生可以有效參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。同時(shí)，教師可以為學(xué)生布置相應(yīng)的課后任務(wù)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的動(dòng)物來(lái)制作相應(yīng)的幻燈片并在下節(jié)課開(kāi)課之前進(jìn)行展示，并用英語(yǔ)進(jìn)行介紹，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，為寫作打下基礎(chǔ)。

（五）課堂讀寫結(jié)合，拓展寫作素材

閱讀與寫作相互依賴、相互促進(jìn)，英語(yǔ)的寫作是閱讀后的一個(gè)延伸階段，是閱讀信息從輸入到知識(shí)輸出的重要過(guò)程，實(shí)施閱讀與寫作二者有機(jī)結(jié)合，通過(guò)感知、體驗(yàn)、理解、內(nèi)化、鞏固、運(yùn)用的所學(xué)的知識(shí)過(guò)程，從而有效促進(jìn)學(xué)生寫作能力的不斷進(jìn)步，從而為學(xué)生的寫作能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作水平。教師應(yīng)當(dāng)用讀寫結(jié)合的策略幫助學(xué)生鞏固詞匯，在教學(xué)的同時(shí)也應(yīng)當(dāng)展示高級(jí)詞匯來(lái)寫作，例如：“I like sing.”轉(zhuǎn)化為“I am fond of singing”等高級(jí)詞匯。由此可以看出，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)不斷增加學(xué)生的詞匯量以及語(yǔ)法的理解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以不斷應(yīng)用所學(xué)詞匯，讓每個(gè)學(xué)生充分地鍛煉自己的寫作綜合能力，讓大部分同學(xué)都能收獲自信力。

（六）及時(shí)批改寫作，用心評(píng)價(jià)孩子

用心評(píng)價(jià)，放大優(yōu)點(diǎn)，耐心對(duì)待。教師及時(shí)批改學(xué)生的寫作，在第一時(shí)間點(diǎn)評(píng)寫作中的好文章，以及需要改正和改進(jìn)的地方，能增強(qiáng)學(xué)生的自信。例如：“雖然這次你的作業(yè)錯(cuò)誤較多，但是書寫還是很工整的。我相信一個(gè)字跡優(yōu)美的孩子也是聰明的孩子，更是一個(gè)認(rèn)真的孩子，只要你認(rèn)真檢查，一定能輕松地糾正自己的錯(cuò)誤。老師等著你下回開(kāi)始交上又準(zhǔn)確又工整的作業(yè)。”這樣能夠給學(xué)生足夠的動(dòng)力去糾錯(cuò)。教師在對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行講評(píng)時(shí)，可以將學(xué)生典型病句的寫在黑板上，讓學(xué)生找出典型的錯(cuò)誤并及時(shí)鞏固精華的好句子，同時(shí)讓學(xué)生把易錯(cuò)的句子抄寫在錯(cuò)題本上。同時(shí)教師也可以依據(jù)中考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為文章進(jìn)行打分，明確本習(xí)作的失分情況，教師也會(huì)從批改寫作的繁瑣中體會(huì)到點(diǎn)滴的愉悅。

（七）分層作業(yè)設(shè)計(jì)，寫作齊頭并進(jìn)

每位學(xué)生的寫作手法以及內(nèi)容都大不相同，同時(shí)學(xué)生對(duì)與所學(xué)知識(shí)的掌握程度也不相同，所以需要教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作的訓(xùn)練時(shí)進(jìn)行分層次的訓(xùn)練，通過(guò)學(xué)生的自主寫作能力發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，并對(duì)其中的問(wèn)題加以指導(dǎo)，讓學(xué)生在不擅長(zhǎng)的領(lǐng)域得到鍛煉，進(jìn)而得到鞏固。在寫作訓(xùn)練中，把班級(jí)的學(xué)生分A、B、C、D四個(gè)層次開(kāi)展操練。A層次的學(xué)生要求把握文章的架構(gòu)，依據(jù)提示詞或中文提示，寫出不少于80詞的語(yǔ)篇，文章要求結(jié)構(gòu)完整，語(yǔ)篇流利通暢;B層次的學(xué)生可以在老師的幫助下，提供提綱，寫出不少于70詞的語(yǔ)言基本順暢語(yǔ)篇;C層次的學(xué)生做比較簡(jiǎn)單的看圖寫句子，能運(yùn)用固定的句型寫出簡(jiǎn)單句，寫出不少于60詞的語(yǔ)篇;D層次的學(xué)生爭(zhēng)取把提示詞抄寫下來(lái)，盡量不空著。由于寫作分層，兼顧全體學(xué)生，讓更多的學(xué)生有掌握知識(shí)及展示的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)寫作的積極性。如果C、D兩個(gè)層次學(xué)生寫作中有精彩的部分，多表?yè)P(yáng)、教師應(yīng)多鼓勵(lì)，同時(shí)讓A、B兩個(gè)層次的學(xué)生相互之間進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)中的弱點(diǎn)以及不足之處，從而達(dá)到齊頭并進(jìn)的寫作效果。

結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，在核心素養(yǎng)下，想要提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，初中英語(yǔ)老師應(yīng)當(dāng)不斷提升自身素養(yǎng)，打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的局限性，不斷優(yōu)化以及創(chuàng)新教學(xué)策略。不僅如此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化寫作意識(shí)、培養(yǎng)興趣、寫作融入教學(xué)、融合信息技術(shù)、讀寫結(jié)合、及時(shí)批改寫作、分層作業(yè)設(shè)計(jì)等等，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力，讓學(xué)生在未來(lái)的寫作中能夠有話可說(shuō)，進(jìn)而提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。

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