洪潔榮

【摘要】古詩想象豐富，意境優(yōu)美，語言精煉，是我國古代的文化瑰寶。學(xué)習(xí)古詩不僅可以豐富學(xué)生的語言知識(shí)，更可以培養(yǎng)學(xué)生的情趣，陶冶學(xué)生的情操，使之終生受益。正所謂：“讀千古美文，做少年君子?！币虼?，我們要高度重視古詩的教學(xué)。在古詩的教學(xué)中，巧妙使用教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生從小接受傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)，繼承中華民族的優(yōu)秀品格。

【關(guān)鍵詞】古詩教學(xué);漢語;想象意境;誦讀;感悟

古詩想象豐富，意境優(yōu)美，語言精煉，是我國古代的文化瑰寶?！霸娧灾?，歌永言”，學(xué)習(xí)古詩不僅可以豐富學(xué)生的語言知識(shí)，更可以培養(yǎng)學(xué)生的情趣，陶冶學(xué)生的情操，使之終生受益。兩千年前的大教育家孔子已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到詩教的重大意義，他說：“不學(xué)詩，無以言?！倍趶?qiáng)調(diào)傳統(tǒng)文化的今天，古詩的作用更是不言而喻的?！敖y(tǒng)編”語文教材一個(gè)非常明顯的特點(diǎn)就是古詩文大幅增加，整個(gè)小學(xué)6個(gè)年級(jí)12冊(cè)共選優(yōu)秀古詩文132篇，占所有選篇的30%，比原有人教版增加55篇，增幅達(dá)80%，平均每個(gè)年級(jí)20篇左右?？梢姡旁娢脑谡Z文教材中所占的比重在增加。那么，在小學(xué)語文的古詩教學(xué)中如何使精煉難懂的詩句形象化，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入古詩的寶庫呢？經(jīng)過十多年的摸索和實(shí)踐，筆者認(rèn)為，作為一名小學(xué)教師，要把握好學(xué)生的實(shí)際，再根據(jù)每首古詩的特點(diǎn)選擇科學(xué)的方法。具體說來，可以從以下幾方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩，接受傳統(tǒng)文化的熏陶。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)詩趣

由于古今漢語不同，再加上小學(xué)階段學(xué)生積累的知識(shí)較少，因此，對(duì)古詩所反映的詩情畫意較難理解。所以，在學(xué)習(xí)古詩之前，教師的創(chuàng)設(shè)情景、形象引入，將能更好地幫助學(xué)生理解抽象的語言文字。例如，筆者在教學(xué)《山行》一詩時(shí)，先大屏幕出示漫山遍野的楓葉如火如荼的畫面，讓學(xué)生觀察后啟發(fā)學(xué)生用自己的語言把這情景描述一番，結(jié)合提問：“這情景讓你想到什么？”這樣，為理解詩句“霜葉紅于二月花”先埋下伏筆，使學(xué)生學(xué)起來輕松入興，為下一步加深學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、抓住字眼，理解詩意

古詩的語言十分精煉，短短的一句往往概括了許多內(nèi)容，包含很深的底蘊(yùn)。因此，要讓學(xué)生理解詩意，必須抓住重點(diǎn)字眼來講解，引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字認(rèn)真推敲，才能體會(huì)到詩的意境和詩人煉字譴詞的技巧。例如：筆者在教學(xué)《泊船瓜洲》一詩時(shí)，“春風(fēng)又綠江南岸”這句詩筆者是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：“‘綠’在這里是什么意思？還可以換成哪個(gè)字？這樣換好不好？”通過換字比較讓學(xué)生領(lǐng)悟到“來”“到”“入”“滿”等字都不如“綠”字有聲有色。“綠”字寫出了春風(fēng)一吹就染綠了江南的美景，給人一種鮮明的形象感，讀著“綠”字，讓人仿佛看到了綠油油的草鋪滿了江岸，領(lǐng)會(huì)詩人用字的精準(zhǔn)。還有杜甫的《絕句》一詩中，后兩行用“飛”和“睡”描寫燕子和鴛鴦，一上一下，一動(dòng)一靜，一忙一閑，相映成趣。教學(xué)中，可以聚焦“飛”“睡”兩個(gè)動(dòng)詞，從上下空間、動(dòng)靜姿態(tài)、忙閑情趣等方面引導(dǎo)學(xué)生展開想象，這樣能使畫面更廣闊，意境更生動(dòng)，有助于學(xué)生更好地理解詩句的意思，體會(huì)詩人的感情。

三、想象意境，感悟詩情

豐富的聯(lián)想能開闊學(xué)生的視野，調(diào)動(dòng)他們的思維能力、想象能力。因此營造良好的氛圍，讓學(xué)生放飛自己想象的翅膀，才能把形象生動(dòng)的語言化為栩栩如生的畫面永存于頭腦中，更好地感悟古詩表達(dá)的感情。在教學(xué)中，筆者注意引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上體會(huì)詩詞的意境：先讓學(xué)生邊讀邊想象詩中的景物組成了怎樣的畫面，讓畫面浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，再讓學(xué)生用自己的話描述腦中的畫面，感悟詩人的思想感情。例如，在教學(xué)《登鸛雀樓》一詩時(shí)，通過富有感情的描述，配以形象生動(dòng)的音樂，讓學(xué)生想象滔滔黃河水奔騰不息的場(chǎng)面，這樣能讓學(xué)生更好地感受到詩人那寬廣的胸懷和積極向上的情懷。再如，《惠崇春江晚景》可以引導(dǎo)學(xué)生從畫面的布局：江岸、江面、水邊、水中，有序地在頭腦中形成畫面，再從顏色、動(dòng)靜、虛實(shí)等方面將古詩還原成一幅活生生的春江美景圖，體會(huì)作者對(duì)早春的喜悅和禮贊之情。

四、拓展思路，培養(yǎng)能力

由于古詩語言精煉，意境深邃，給學(xué)生提供了一個(gè)廣闊的想象空間和認(rèn)識(shí)理念。因此，教學(xué)中可以讓學(xué)生借助畫筆，將詩中描繪的詩情畫意簡(jiǎn)單勾畫出來，或?qū)⒐旁姼膶懗尚」适碌?。例如，學(xué)習(xí)《尋隱者不遇》一詩時(shí)，讓學(xué)生展開合理的想象，把當(dāng)時(shí)的情景編成一個(gè)小故事。這樣，學(xué)生的思維空間得到了拓展，讀寫能力和想象能力也得到了培養(yǎng)和訓(xùn)練。學(xué)習(xí)《宿新市徐公店》一詩時(shí)，教師一邊吟誦，一邊引導(dǎo)學(xué)生在白紙上依次畫出稀疏的竹籬、悠遠(yuǎn)的小路、如傘的綠樹、翩翩起舞的蝴蝶、金黃的菜花，而學(xué)生無形中將自己構(gòu)想成了畫中的主角——奔跑著的、活潑天真的兒童。這是學(xué)生自己所畫所得，理解記憶將更加深刻。

五、指導(dǎo)誦讀，加深記憶

古人言：“書讀百遍，其義自見?！币胱尮旁娫~在學(xué)生的頭腦中扎根，朗讀記憶是最直接、最有效的方法。然而，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，反復(fù)的朗讀是枯燥的，根本激不起他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，在古詩教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，以多式多樣的朗讀方法來幫助學(xué)生讀通古詩，讀懂詩意。例如，師生對(duì)讀，教師（或?qū)W生）先讀，當(dāng)教師（或?qū)W生）停下的時(shí)候，學(xué)生（或教師）接著讀下去。師生接讀可揭示古詩的停頓處，學(xué)生在接讀過程中能自然感知古詩的斷詞頓句，這比在古詩上標(biāo)“/”要形象有趣得多。又如，肢體語言輔助讀，因?yàn)榛顫姾脛?dòng)是孩子的特點(diǎn)，所以在讀古詩時(shí)，隨著古詩的節(jié)奏，讓學(xué)生拍手、搖頭等，手口并用不僅可以增加趣味性，吸引學(xué)生的注意力，還能幫助學(xué)生記憶。再如，配樂吟誦，隨著明快的樂曲聲吟誦，學(xué)生從詩中感受美好的事物及景象，以美的氛圍，激發(fā)起學(xué)生吟誦詩的積極性。

運(yùn)用多種形式誦讀，詩詞隨著這一遍遍的誦讀，在學(xué)生的記憶中留下深刻的印象，不僅豐富了學(xué)生的詞匯，提高學(xué)生的朗誦能力和文化修養(yǎng)，還能更深刻地體會(huì)古詩所表達(dá)的感情及詩人的情懷。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。”這里的“熟”就是強(qiáng)調(diào)反復(fù)吟誦收到的可觀的效果。

中國是泱泱詩國，祖先給我們留下了燦如星海的優(yōu)秀詩篇。千百年來，這些優(yōu)秀詩篇合著中華民族的脈搏，時(shí)時(shí)刻刻撞擊著國人的靈魂，滋養(yǎng)著國人的性情，正所謂：“讀千古美文，做少年君子。”因此，我們要高度重視古詩的教學(xué)，在古詩的教學(xué)中，巧妙使用教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維，讓他們從小接受傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)，繼承中華民族的優(yōu)秀品格，讓古典文學(xué)的精華，滲融于他們的血液中，芬芳在他們的生命中。

責(zé)任編輯? 陳? 洋