構(gòu)建中小學(xué)五育融合全面培養(yǎng)的教育體系

劉會(huì)娜

摘要：在素質(zhì)教育深入推行背景下，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展成為了教學(xué)的重點(diǎn)，五育融合理念應(yīng)運(yùn)而生。五育融合為教育教學(xué)改革指明了方向，有利于實(shí)現(xiàn)立德樹人的教學(xué)目標(biāo)。在中小學(xué)教育教學(xué)中，構(gòu)建五育融合全面培養(yǎng)的教育體系，能夠充分發(fā)揮教學(xué)的育人作用，為培養(yǎng)新時(shí)代社會(huì)主義接班人奠定基礎(chǔ)。但是在實(shí)際落實(shí)中還存在一些不足，需要對(duì)其進(jìn)行完善。基于此，文章將分析構(gòu)建中小學(xué)五育融合全面培養(yǎng)教育體系的措施。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建;中小學(xué);五育融合;全面培養(yǎng);教育體系

前言

隨著新一輪教育改革政策的頒布，學(xué)校要在關(guān)注學(xué)生知識(shí)和技能發(fā)展的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的體質(zhì)、品質(zhì)和涵養(yǎng)等，使其成為符合新時(shí)代發(fā)展要求的人才。中小學(xué)是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)校要立足于五育融合理念，構(gòu)建全面培養(yǎng)教育體系，提升教師的教學(xué)觀念，創(chuàng)新課堂的教學(xué)方式，進(jìn)一步優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)，保證學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。

一、中小學(xué)落實(shí)五育融合的現(xiàn)狀

（一）五育融合認(rèn)識(shí)不到位

五育融合的理論研究處于初級(jí)階段，并沒有明確的界限定論，概念不明限制了五育融合的落實(shí)。五育融合是五育并舉的創(chuàng)新，主要是指新的育人假設(shè)、育人理念、育人實(shí)踐、育人思維以及育人能力的統(tǒng)一，能夠?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)提供新思路。部分中小學(xué)教師并沒有對(duì)五育融合進(jìn)行深入的探究，就直接認(rèn)為五育并舉就是五育融合，將并舉和融合的概念混為一談，從而導(dǎo)致五育融合的實(shí)踐效果并不理想，阻礙了五育融合的落實(shí)。

（二）培養(yǎng)機(jī)制欠缺

在構(gòu)建五育融合全面培養(yǎng)教育體系時(shí)，需要有具體的機(jī)制作為支撐，才能保證落實(shí)的效率。目前對(duì)五育融合研究的文獻(xiàn)比較多，但是并未用于全面培養(yǎng)教育機(jī)制的建立[1]。大部分學(xué)校的教學(xué)模式依然采取以智育為主，其他四育為輔的教學(xué)方法，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的成績，忽視了學(xué)生其他能力的培養(yǎng)與發(fā)展。社會(huì)新聞中出現(xiàn)了越來愈多“考試機(jī)器”、“高分低能”的詞匯，這些都是對(duì)單一人才培養(yǎng)模式的總結(jié)，與現(xiàn)階段社會(huì)人才需求存在差異。

（三）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)尚未統(tǒng)一

評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，不僅能幫助學(xué)生了解自己的薄弱點(diǎn)，也能讓教師掌握教學(xué)改進(jìn)的方向，對(duì)提升課堂教學(xué)質(zhì)量有積極的作用。五育融合的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是一種全新的教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要注重評(píng)價(jià)的整體性，才能彌補(bǔ)傳統(tǒng)單一評(píng)價(jià)的局限性。評(píng)價(jià)是衡量人才的重要標(biāo)準(zhǔn)，但是關(guān)于五育融合評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)并未確定，沒有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)，對(duì)構(gòu)建五育融合全面培養(yǎng)教育體系造成了一定的困擾，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量無法保證。

（四）主體責(zé)任尚未劃分

在實(shí)施中小學(xué)五育融合全面培養(yǎng)教育體系時(shí)，實(shí)施的主體具有重要的作用，需要有明確的規(guī)定。五育融合落實(shí)過程中，教師可以是落實(shí)的主體，社區(qū)、企業(yè)等社會(huì)機(jī)構(gòu)的成員也承擔(dān)著育人的任務(wù)。校外有較多的育人主體，導(dǎo)致責(zé)任劃分不明確，無法發(fā)揮自身的育人作用，整體的教育效果無法保證。

二、構(gòu)建中小學(xué)五育融合全面培養(yǎng)教育體系的措施

（一）確定融合的基本概念

五育融合是五育并舉的深化與拓展，不僅強(qiáng)調(diào)要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，更要注重融合發(fā)展。五育各自獨(dú)立又具有內(nèi)在聯(lián)系，相互滲透，融會(huì)貫通。通過將五育融合理念的運(yùn)用，能夠促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展，提高教學(xué)的有效性[2]。五育融合是一種育人理念和思維，是對(duì)五育并舉的實(shí)踐，通過多樣化的教學(xué)方式，對(duì)五育進(jìn)行全方位地滲透，形成教育合力，構(gòu)建完善的教育體系，以此實(shí)現(xiàn)立德樹人的教學(xué)目標(biāo)。厘清五育融合理念，能夠?yàn)閷W(xué)校推進(jìn)文化育人、課程育人等工作提供指導(dǎo)，明確教學(xué)的目標(biāo)和方向，形成良好的教學(xué)氛圍。

（二）構(gòu)建完善的培養(yǎng)機(jī)制

中小學(xué)課程類型比較多，并且邊界較為清晰，教學(xué)科目比較獨(dú)立，存在一定的局限性。中小學(xué)是學(xué)生行為習(xí)慣與思想品質(zhì)形成的關(guān)鍵時(shí)期，將五育與課程進(jìn)行融合，具有重要的作用。這就需要學(xué)校主動(dòng)地探索融合的路徑，使各育在完成自身教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，滲透其他四育，改變過去只重視智育發(fā)展的局面，以此達(dá)到相互融合的效果[3]。同時(shí)，在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，教師要以教材為載體，樹立全學(xué)科的育人理念，注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，充分挖掘五育的要素進(jìn)行融合，提高落實(shí)的有效性。另外，在學(xué)校落實(shí)過程中，還要注重教育系統(tǒng)外部，加強(qiáng)與外部社會(huì)的互動(dòng)。校外社會(huì)協(xié)同機(jī)制的完善，能夠幫助學(xué)生從校內(nèi)順利過渡到校外。構(gòu)建五育融合的教育體系，需要多方參與配合，利用和校外優(yōu)勢資源，組織學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，將學(xué)習(xí)、實(shí)踐、體驗(yàn)相結(jié)合，在實(shí)踐中促進(jìn)五育融合。

（三）形成統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是檢驗(yàn)五育融合落實(shí)效果的關(guān)鍵，也是五育融合全面培養(yǎng)教育體系的重要檢測機(jī)制。只有構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能明確五育融合的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)五育均衡發(fā)展?，F(xiàn)階段的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較為單一，主要依賴教學(xué)考試，以學(xué)生的成績量化學(xué)生的優(yōu)劣，與五育融合的理念不相符，所以要建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[4]。五育融合想要在中小學(xué)學(xué)校落實(shí)，發(fā)揮自身的教育評(píng)價(jià)與監(jiān)督作用，需要相關(guān)教育部門提高重視程度，從五育融合角度出發(fā)，科學(xué)地制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容，為中小學(xué)開展課程教學(xué)提供參考。在此過程中，要杜絕片面評(píng)價(jià)各育的做法，必須要將五育看做為一個(gè)整體，通過對(duì)學(xué)生德智體美勞放等方面的考核，進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)。學(xué)校還可以建立綜合素質(zhì)檔案，細(xì)致地記錄學(xué)生五育的發(fā)展情況，從而實(shí)現(xiàn)良好的育人效果。

（四）劃分明確的融合主體

教師是落實(shí)五育融合的主體，教師素質(zhì)的高度直接影響著五育融合的實(shí)施效果。五育融合教學(xué)體系的構(gòu)建與落實(shí)，都要求教師要具有先進(jìn)的教學(xué)工作理念，良好的職業(yè)道德品質(zhì)，以及較強(qiáng)的工作責(zé)任心。教師不同于其他職業(yè)，教師面對(duì)的是祖國未來發(fā)展的希望，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升有重要的作用。首先，教師要具有較強(qiáng)的教學(xué)能力，能夠深入挖掘教材中五育內(nèi)容，開發(fā)五育課程，打破學(xué)科的限制;其次，要建立常態(tài)化的教師培訓(xùn)機(jī)制，提升教學(xué)在教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過程中的融合五育理念的能力，打造新時(shí)代創(chuàng)新型的五育教師隊(duì)伍，為培養(yǎng)五育融合人才奠定基礎(chǔ)。

結(jié)束語

綜上所述，中小學(xué)時(shí)期是學(xué)生身心成長的關(guān)鍵階段，五育融合理念的實(shí)施與減負(fù)增效政策要求一致，能夠?yàn)閷W(xué)校辦學(xué)注入新的活力。構(gòu)建中小學(xué)德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，需要從培養(yǎng)機(jī)制、教學(xué)評(píng)價(jià)以及教育主體等角度出發(fā)，明確五育融合的具體方法，進(jìn)一步推動(dòng)教育改革發(fā)展。

本文系2022年度漯河市基礎(chǔ)教育課題《基于“雙減政策”下學(xué)校五育并舉融和致美育人特色的研究》（LHKT2022017）研究成果

參考文獻(xiàn)

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[4]張秀琴.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)五育融合策略[J].基礎(chǔ)教育論壇，2022（03）：16-17.