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      師生意義協(xié)商在外語(yǔ)課堂中的應(yīng)用研究

      2022-03-27 10:36:17王可爽
      文學(xué)天地 2022年2期
      關(guān)鍵詞:二語(yǔ)習(xí)得

      王可爽

      摘要:近年來(lái),意義協(xié)商理論一直是國(guó)內(nèi)外二語(yǔ)習(xí)得研究者關(guān)注的重點(diǎn),研究者們也都積極倡導(dǎo),將意義協(xié)商互動(dòng)運(yùn)用到外語(yǔ)教學(xué)課堂當(dāng)中。而當(dāng)前我國(guó)外語(yǔ)課堂普遍存在教師主導(dǎo)、師生缺乏交流互動(dòng)等問(wèn)題。鑒于此,本文首先闡明了研究目的和研究意義,梳理了意義協(xié)商理論的基本內(nèi)涵和理論基礎(chǔ)。其次,本文闡述了我國(guó)外語(yǔ)課堂協(xié)商互動(dòng)的現(xiàn)狀,揭示其存在的根本問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上,探尋了優(yōu)化課堂意義協(xié)商互動(dòng)的幾項(xiàng)重要舉措。

      關(guān)鍵詞:意義協(xié)商;外語(yǔ)課堂教學(xué);二語(yǔ)習(xí)得

      一、引言

      1.1 研究背景

      語(yǔ)言是以語(yǔ)音為物質(zhì)外殼,由語(yǔ)法和詞匯共同構(gòu)成的,并能表達(dá)人類(lèi)思想的符號(hào)系統(tǒng)。學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言的根本目的是用,而我國(guó)曾經(jīng)的外語(yǔ)教學(xué)過(guò)于注重語(yǔ)法知識(shí)和詞匯的教學(xué),而忽略了語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用。隨著國(guó)內(nèi)外教學(xué)理念的不斷更新與發(fā)展,近年來(lái),我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)開(kāi)始著重提高學(xué)生在生活中的語(yǔ)言交際能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力,許多教師嘗試通過(guò)交際教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)等方法,提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合素質(zhì)。其中,進(jìn)行意義協(xié)商是英語(yǔ)教學(xué)中必不可少的互動(dòng)環(huán)節(jié)。雖然意義協(xié)商吸引了眾多研究者的關(guān)注,但目前我國(guó)仍欠缺對(duì)其的普及應(yīng)用,那些為數(shù)不多應(yīng)用意義協(xié)商的外語(yǔ)課堂,其具體協(xié)商方式和內(nèi)容也有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

      1.2研究目的與研究意義

      理論研究證明,英語(yǔ)課堂中師生進(jìn)行協(xié)商互動(dòng)將會(huì)顯著提升學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸出以及語(yǔ)用能力。我國(guó)目前對(duì)這方面的研究,無(wú)論是在廣度上還是深度上都處于初級(jí)階段,無(wú)法反映我國(guó)外語(yǔ)課堂師生互動(dòng)協(xié)商的全貌以及根本問(wèn)題。因此本文聚焦于意義協(xié)商這一特殊的課堂互動(dòng)形式,分析意義協(xié)商互動(dòng)的理論基礎(chǔ)、特征、現(xiàn)狀以及優(yōu)化措施。

      本文的研究意義具體有以下兩點(diǎn):

      1、本文通過(guò)對(duì)意義協(xié)商理論的梳理和探究,將西方研究者提出的優(yōu)秀理論與我國(guó)的實(shí)際情況形結(jié)合,有助于豐富和發(fā)展我國(guó)外語(yǔ)課堂教學(xué)理論,同時(shí)也能幫助教師深入了解意義協(xié)商的內(nèi)涵以及其在二語(yǔ)習(xí)得中的作用。

      2、本文揭示了我國(guó)外語(yǔ)課堂的特點(diǎn)及現(xiàn)存問(wèn)題,能夠使廣大英語(yǔ)教師意識(shí)到如何在課堂上正確使用意義協(xié)商,并具備相應(yīng)的能力和策略手段開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng),符合我國(guó)外語(yǔ)課堂師生意義協(xié)商互動(dòng)探究深化發(fā)展的需要。

      二、關(guān)于意義協(xié)商

      2.1 意義協(xié)商的概念

      自20世紀(jì)80年代起,二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的眾多研究者都開(kāi)始對(duì)意義協(xié)商這一特殊的互動(dòng)形式展開(kāi)研究。協(xié)商在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié),Long (1983) 提出的“互動(dòng)假說(shuō)”認(rèn)為,為消除理解障礙而進(jìn)行的意義協(xié)商能給學(xué)習(xí)者提供更多的可理解性輸入,從而促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。Swain (1985) 提出“輸出假說(shuō)”:在會(huì)話(huà)中迫使學(xué)習(xí)者說(shuō)出可理解的話(huà)(pushed output),會(huì)令其檢驗(yàn)過(guò)渡語(yǔ)假設(shè),注意到與目標(biāo)形式的差距并修正之,這是二語(yǔ)習(xí)得發(fā)生的必要條件。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō),意義協(xié)商是指為了克服在交流中遇到的理解障礙,會(huì)話(huà)雙方對(duì)話(huà)語(yǔ)進(jìn)行調(diào)整、修正的過(guò)程(Oliver 1998:372-386)。一方?jīng)]有聽(tīng)懂對(duì)方所述內(nèi)容,要求對(duì)方進(jìn)行解釋;或者一方所說(shuō)內(nèi)容有誤,另一方予以糾正。以下是教師和學(xué)生在課堂上的一個(gè)簡(jiǎn)短對(duì)話(huà):

      T: What do you see from this photo?

      S:A woman is drinking coffee, and she has a spoon on she right hand.

      T: on she right hand?

      S: uh on her right hand.

      T:yeah, in her right handactually.

      2.2 意義協(xié)商的理論基礎(chǔ)

      意義協(xié)商的理論基礎(chǔ)主要基于三個(gè)假說(shuō):Krashen的輸入假說(shuō)、Swain的輸出假說(shuō)以及由Long提出的互動(dòng)假說(shuō)。

      根據(jù)輸入假說(shuō)的觀點(diǎn),學(xué)習(xí)與習(xí)得是兩種截然不同的掌握語(yǔ)言的方式。“學(xué)習(xí)”是一種有意識(shí)地了解一門(mén)語(yǔ)言的行為,但此方式無(wú)法幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用。而“習(xí)得”指的是一種無(wú)意識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程,在使用語(yǔ)言的過(guò)程中自然而然地掌握語(yǔ)言。Krashen強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者應(yīng)該進(jìn)行略高于他現(xiàn)有語(yǔ)言技能水平的二語(yǔ)材料輸入,即“可理解性的語(yǔ)言輸入”。此外,Krashen認(rèn)為大量的、可理解性的語(yǔ)言輸入再加上較低的情感過(guò)濾,是二語(yǔ)習(xí)得者成功的前提條件。而意義協(xié)商則增進(jìn)這種可理解性輸入的有效方法,這啟發(fā)英語(yǔ)教師要注重課堂語(yǔ)言輸入的質(zhì)量,選擇可理解性的輸入材料并為學(xué)習(xí)則提供足夠多的輸入以及輸出的機(jī)會(huì)。

      20世紀(jì)70年代,Swain采用沉浸式教學(xué)方法,在加拿大對(duì)母語(yǔ)為英語(yǔ)的學(xué)生進(jìn)行法語(yǔ)教學(xué)。經(jīng)過(guò)七年的研究發(fā)現(xiàn),這些學(xué)生的聽(tīng)力和閱讀能力要比其他同學(xué)好,但寫(xiě)作和口語(yǔ)能力仍和目標(biāo)語(yǔ)有較大差距。Swain發(fā)現(xiàn)了輸入假說(shuō)的漏洞,長(zhǎng)期的語(yǔ)言輸入并沒(méi)有讓習(xí)得者真正掌握二語(yǔ),而是“語(yǔ)言輸出”發(fā)揮著更重要的作用。由此可見(jiàn),輸入與輸出的有機(jī)銜接也至關(guān)重要。

      1983年,Long提出了互動(dòng)假說(shuō),該假說(shuō)既結(jié)合了Krashen的輸入假說(shuō),又強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中交際互動(dòng)以及意義協(xié)商的重要性,最重要的是提高了語(yǔ)言輸出的準(zhǔn)確性。在Long看來(lái),雙方進(jìn)行協(xié)商互動(dòng)提供了一個(gè)修正話(huà)語(yǔ)的機(jī)會(huì),修正調(diào)整后才能增加內(nèi)容的可理解性,從而增加學(xué)習(xí)者話(huà)語(yǔ)輸出的機(jī)會(huì)。換句話(huà)說(shuō),意義協(xié)商互動(dòng)能夠有效銜接可理解性輸入以及語(yǔ)言輸出,其具體作用表現(xiàn)為,互動(dòng)不僅能夠?qū)υ?huà)語(yǔ)內(nèi)容的形式進(jìn)行調(diào)整,而且大大降低了語(yǔ)言交流難度,從而促進(jìn)雙方語(yǔ)言輸出的意愿并推動(dòng)二語(yǔ)習(xí)得進(jìn)程。

      三、我國(guó)外語(yǔ)課堂師生意義協(xié)商的現(xiàn)狀與問(wèn)題

      3.1 教師意義協(xié)商意識(shí)薄弱

      教師和學(xué)生都是影響師生意義協(xié)商互動(dòng)的重要因素。教師方面主要表現(xiàn)為教師在課堂上與學(xué)生的互動(dòng)意識(shí)、教學(xué)方法及教學(xué)材料等等;學(xué)生方面則表現(xiàn)為回應(yīng)老師的互動(dòng)意愿、學(xué)習(xí)態(tài)度、語(yǔ)言水平和性格等等。教師作為課堂的主要引領(lǐng)者和知識(shí)的傳授者,在協(xié)商互動(dòng)中占據(jù)著更重要的地位。而我國(guó)外語(yǔ)課堂的現(xiàn)狀并不樂(lè)觀,師生意義協(xié)商在課堂互動(dòng)中的占比很小,教師缺乏主動(dòng)發(fā)起意義協(xié)商的意識(shí),從而導(dǎo)致學(xué)生更不會(huì)主動(dòng)去進(jìn)行協(xié)商互動(dòng)。多數(shù)教師具備意義協(xié)商的理論知識(shí),卻不重視課堂實(shí)踐,從而導(dǎo)致理論與實(shí)踐的脫節(jié),因此二語(yǔ)習(xí)得中意義協(xié)商的理念并沒(méi)有切實(shí)有效的落到實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)。

      3.2 教師協(xié)商互動(dòng)的方式與策略單一

      為了達(dá)到良好的課堂效果,教師備課是很有必要的,但是對(duì)于課堂協(xié)商互動(dòng)而提前預(yù)設(shè)好問(wèn)題,不僅達(dá)不到協(xié)商目的,還會(huì)影響課堂效率。教師所提的問(wèn)題通常分為開(kāi)放性問(wèn)題和閉合性問(wèn)題。所謂閉合性問(wèn)題,即擁有固定答案。而開(kāi)放性問(wèn)題則答案不唯一,能夠引發(fā)師生間的不同觀點(diǎn)的碰撞與交流。而實(shí)際的課堂中,教師展示的閉合性問(wèn)題的數(shù)量要遠(yuǎn)多于開(kāi)放性問(wèn)題,無(wú)法為學(xué)習(xí)者提供協(xié)商交流的機(jī)會(huì)。此外,確認(rèn)核實(shí)、澄清請(qǐng)求以及理解核實(shí),這是教師為解答學(xué)生困惑或交流困難時(shí)可采用的三種調(diào)整手段。目前,教師最常使用理解核實(shí),但對(duì)習(xí)得者最有幫助的是澄清請(qǐng)求。它要求學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題,并嘗試做出話(huà)語(yǔ)調(diào)整,增加語(yǔ)言輸出量,教師在此基礎(chǔ)上的幫助就會(huì)更高效。還有更多的互動(dòng)手段有待教師采用,例如提示、引導(dǎo)、給予線(xiàn)索。這反映了教師雖然具備意義協(xié)商的理論知識(shí),但仍然欠缺具體的教學(xué)手段和方式。

      3.3 教師對(duì)協(xié)商理解片面,受傳統(tǒng)教學(xué)方式禁錮

      過(guò)去典型的課堂模式是教師說(shuō),學(xué)生聽(tīng),教師主要授課時(shí)間要占課堂時(shí)間的一半以上。如今新型教學(xué)理念出現(xiàn)之后,教師與學(xué)生互動(dòng)的時(shí)間的確有所增加,但是對(duì)話(huà)僅流于表面,對(duì)二語(yǔ)習(xí)得者并無(wú)實(shí)質(zhì)性的幫助。教師對(duì)協(xié)商理解片面主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn):一是使用目的錯(cuò)誤,眾多英語(yǔ)教師把協(xié)商互動(dòng)看作是檢驗(yàn)知識(shí)掌握情況的手段,而不是鼓勵(lì)學(xué)生有效輸出的途徑。二是不少教師認(rèn)為意義協(xié)商占據(jù)課堂時(shí)間過(guò)多,會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容無(wú)法完成。此外,即便課堂上師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)有所增加,廣大教師仍然受“教師是課程的忠實(shí)執(zhí)行者、傳遞者,學(xué)生是被動(dòng)接受者”這種傳統(tǒng)教學(xué)理解所束縛。

      四、關(guān)于外語(yǔ)課堂師生意義協(xié)商互動(dòng)優(yōu)化的舉措

      意義協(xié)商中產(chǎn)生的糾錯(cuò)反饋能夠幫助學(xué)習(xí)者意識(shí)到自己的中介語(yǔ)與目標(biāo)語(yǔ)的差距,從而促進(jìn)其二語(yǔ)能力的發(fā)展(祖曉梅2014: 26-34)。其中,意義協(xié)商對(duì)于學(xué)習(xí)者識(shí)別語(yǔ)言材料有兩點(diǎn)作用:一是教師用重度等強(qiáng)調(diào)語(yǔ)氣重述重要或易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn),能夠讓學(xué)習(xí)者格外地關(guān)注語(yǔ)言本身及其形式。二是教師以不同的語(yǔ)言形式對(duì)對(duì)話(huà)進(jìn)行重塑,也會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)。如上一章節(jié)所述,我國(guó)英語(yǔ)課堂師生意義協(xié)商的現(xiàn)狀并不樂(lè)觀。對(duì)外語(yǔ)課堂協(xié)商互動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化,符合我國(guó)外語(yǔ)課堂改革實(shí)踐的要求,因此需要從多方面推動(dòng)我國(guó)外語(yǔ)課堂意義協(xié)商的應(yīng)用。

      4.1 劃分小組,高效進(jìn)行意義協(xié)商

      Long經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn),在課堂進(jìn)行意義協(xié)商互動(dòng)的過(guò)程中,實(shí)施小組參與方式的效果更顯著。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,將語(yǔ)言綜合水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)進(jìn)行兩人或三人分組,確保每個(gè)人都擁有相同的語(yǔ)言輸出機(jī)會(huì),有利于學(xué)習(xí)者擁有更多的語(yǔ)言產(chǎn)出機(jī)會(huì),最重要的是能增加語(yǔ)言輸出的質(zhì)量。此外,教師也要注意教學(xué)材料的難度,不應(yīng)過(guò)于簡(jiǎn)單,也不應(yīng)過(guò)于困難。在課堂教學(xué)前做好準(zhǔn)備工作,并在課堂上將相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)和文化背景呈現(xiàn)給學(xué)生,推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂,從而增加師生意義協(xié)商的機(jī)會(huì)。

      4.2 教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,豐富意義協(xié)商形式

      教師的教學(xué)觀念是進(jìn)行一切教學(xué)行為的前提和基礎(chǔ)。教師的觀念決定其課堂行為,只有教師正確認(rèn)識(shí)到外語(yǔ)教學(xué)課堂的本質(zhì)特征,才能積極有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),在課堂進(jìn)行更多的師生意義協(xié)商。因此,要想意義協(xié)商在二語(yǔ)習(xí)得課堂中真正發(fā)揮作用,首先教師要擺正教學(xué)觀。與此同時(shí),教師應(yīng)開(kāi)拓創(chuàng)新,發(fā)揮多種協(xié)商手段的作用,將澄清請(qǐng)求、確認(rèn)核實(shí)等手段進(jìn)行綜合運(yùn)用,并納入誘導(dǎo)、提示、修正等環(huán)節(jié),不斷發(fā)展意義協(xié)商的多樣性和高效性。

      4.3 教師加強(qiáng)教學(xué)反思,靈活運(yùn)用意義協(xié)商

      在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)反思是否給予了學(xué)生更多的發(fā)言權(quán)和話(huà)語(yǔ)權(quán),是否采取了多種意義協(xié)商方式,是否引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的語(yǔ)言輸出。首先,教師對(duì)自身在課堂中協(xié)商互動(dòng)的開(kāi)展情況進(jìn)行反思,能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,在優(yōu)化意義協(xié)商的同時(shí)提升教學(xué)質(zhì)量。其次,教師也應(yīng)善于觀察他人課堂意義協(xié)商實(shí)踐效果,規(guī)避可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題,在不同的課堂情境下靈活運(yùn)用不同的協(xié)商策略。在外語(yǔ)課堂中,意義協(xié)商策略不是用的越多越好,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生輸出存在的問(wèn)題,運(yùn)用當(dāng)下最適合的協(xié)商互動(dòng)手段。

      五、結(jié)論

      本文以二語(yǔ)習(xí)得研究中的意義協(xié)商理論為基礎(chǔ),針對(duì)我國(guó)當(dāng)前外語(yǔ)教學(xué)課堂中存在的問(wèn)題,試圖探尋以學(xué)生為中心,并注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力的師生協(xié)商互動(dòng)這一新興課堂模式。照搬國(guó)外意義協(xié)商的運(yùn)用方式是沒(méi)有用的,因此本文結(jié)合我國(guó)外語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)際情況,針對(duì)具體問(wèn)題提出有針對(duì)性的建議。總之,意義協(xié)商的運(yùn)用和優(yōu)化,順應(yīng)我國(guó)新型教學(xué)模式的要求,也符合教師教學(xué)的客觀規(guī)律。意義協(xié)商的開(kāi)展,不僅能夠活躍課堂氛圍,提高課堂教學(xué)質(zhì)量,從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看,它也切實(shí)提升了學(xué)生在生活和工作中的語(yǔ)言運(yùn)用能力。未來(lái),研究者們和廣大師生仍需共同努力,不斷地完善與發(fā)展意義協(xié)商在教學(xué)中的運(yùn)用。

      參考文獻(xiàn)

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