蔡雪琴

摘要：小學(xué)音樂(lè)教學(xué)是當(dāng)前素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)具有重要作用。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)一方面是為了引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也是為學(xué)生打下學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，音樂(lè)教育教學(xué)不能被忽視。教學(xué)過(guò)程中，需要教師不斷增強(qiáng)自己的教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，提升自己的音樂(lè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：雙減;音樂(lè)課堂;小學(xué)教學(xué)

隨著十九大和十九屆五中全會(huì)的順利召開(kāi)，雙減政策也被提上了日程。雙減主要是針對(duì)學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)而出現(xiàn)的。在這樣的背景下，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，加強(qiáng)興趣培養(yǎng)，是目前小學(xué)階段學(xué)校教育的重要方向。音樂(lè)對(duì)于低年級(jí)學(xué)生具有重要作用。從古至今，音樂(lè)方面的教學(xué)最能夠幫助學(xué)生陶冶情操，助力學(xué)生的人格培養(yǎng)。在現(xiàn)代的社會(huì)之中，教學(xué)更多的是一種幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力的過(guò)程，其次才是給予學(xué)生知識(shí)的過(guò)程。因此，在這樣的情況下，小學(xué)需要加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)課堂的建設(shè)，提高音樂(lè)教學(xué)的效果。

小學(xué)音樂(lè)課堂建設(shè)存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)教學(xué)理念的延誤

首先，在多年建設(shè)過(guò)程中，小學(xué)的教學(xué)往往只重視主要科目的教學(xué)，對(duì)于音樂(lè)美術(shù)體育重視程度不夠。在現(xiàn)在的背景之下，及時(shí)扭轉(zhuǎn)當(dāng)前的局面，增設(shè)相關(guān)課程，是一種補(bǔ)救措施。但是傳統(tǒng)教學(xué)的觀念依舊不能被排除。甚至在課程上占據(jù)主導(dǎo)地位。因此，確保小學(xué)音樂(lè)的課堂建設(shè)，需要顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)認(rèn)知理念，用興趣引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮相關(guān)教師的優(yōu)勢(shì)，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)。

學(xué)校輕視音樂(lè)教學(xué)

由于學(xué)校教學(xué)一直以來(lái)都會(huì)受到傳統(tǒng)理念的影響，導(dǎo)致很多時(shí)候缺乏有效的對(duì)策。學(xué)校為了減少麻煩，不愿意進(jìn)行教學(xué)改變，輕視音樂(lè)教學(xué)，只注重主課。甚至名義上有安排課程，但是實(shí)際上并不設(shè)置。這樣的教學(xué)模式，嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終難以實(shí)現(xiàn)音樂(lè)的教學(xué)。

缺乏優(yōu)秀的音樂(lè)教師

學(xué)校缺乏對(duì)于音樂(lè)教學(xué)的重視，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)校的音樂(lè)教師招募出現(xiàn)問(wèn)題。音樂(lè)教師存在兼職代課的現(xiàn)象。甚至一些音樂(lè)老師對(duì)于音樂(lè)的教學(xué)都不是非常明確。在小學(xué)階段，為學(xué)生打基礎(chǔ)的課程缺乏專(zhuān)業(yè)性的指導(dǎo)，難以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，那么很難稱(chēng)之為有效的教學(xué)。

小學(xué)音樂(lè)課堂提質(zhì)增效的策略

小學(xué)音樂(lè)課堂提質(zhì)增效，很大方面需要學(xué)校出力，建設(shè)有助于音樂(lè)課程發(fā)展的環(huán)境?？梢試L試性進(jìn)行教育教學(xué)改革，完善教學(xué)活動(dòng)。真正重視起音樂(lè)課的建設(shè)，廣泛召集教師，為學(xué)校的音樂(lè)教學(xué)助力。以上是學(xué)校需要完成的。作為學(xué)校的音樂(lè)教師，需要做到以下幾個(gè)方面：

建設(shè)情境，提升興趣

在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生形成興趣，有助于教學(xué)。在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師需要注重對(duì)于教學(xué)情境的建設(shè)。創(chuàng)設(shè)出相關(guān)的情境，能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。學(xué)生們對(duì)于音樂(lè)的認(rèn)知是比較淺顯的。往往只是覺(jué)得唱歌就是音樂(lè)。因此，教學(xué)過(guò)程中需要處理好這類(lèi)問(wèn)題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)。另外，在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師盡可能發(fā)揮一個(gè)指導(dǎo)的作用，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境之中自己去體會(huì)相關(guān)的意境，品出自己的想法。情境建設(shè)能夠讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中去，況且音樂(lè)教學(xué)對(duì)于實(shí)踐的教學(xué)往往更加重要。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足，發(fā)揚(yáng)自身的優(yōu)勢(shì)，不斷充實(shí)自己的樂(lè)理知識(shí)，提升自己的音樂(lè)素養(yǎng)。

實(shí)操樂(lè)器，實(shí)踐提質(zhì)

音樂(lè)課堂離不開(kāi)樂(lè)器。在小學(xué)音樂(lè)教育過(guò)程中，往往教師缺乏對(duì)于樂(lè)器的正確認(rèn)識(shí)，擔(dān)心學(xué)生無(wú)法操縱。但是在教學(xué)過(guò)程中，往往需要學(xué)生實(shí)際體會(huì)，只有學(xué)生親身實(shí)踐過(guò)這些樂(lè)器，才會(huì)對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知層次提升。音樂(lè)課不只是對(duì)歌唱的教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中融入樂(lè)器的實(shí)操，能夠讓學(xué)生實(shí)打?qū)嵉慕佑|到音樂(lè)。在各類(lèi)樂(lè)器中，學(xué)生更加容易找到適合自己的樂(lè)器，在多種多樣的樂(lè)器中，不斷培養(yǎng)自身的音樂(lè)欣賞能力，提高音樂(lè)鑒賞能力，也能夠形成屬于學(xué)生自己的音樂(lè)旋律。由于音樂(lè)教育存在一定的門(mén)檻。一些跟不上的學(xué)生不愿意學(xué)。但是如果加入了樂(lè)器的教學(xué)，小學(xué)生對(duì)于樂(lè)器的興趣很容易提升。教師也可以抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，完成好整體的教學(xué)，形成良好的教學(xué)氛圍，最終讓小學(xué)音樂(lè)課堂的效果得到提升。

強(qiáng)化溝通，情感共鳴

音樂(lè)無(wú)國(guó)界，這也就說(shuō)明了音樂(lè)的強(qiáng)大的溝通能力和包容度?？梢哉f(shuō)，音樂(lè)也是一門(mén)溝通交流的藝術(shù)。因此，作為音樂(lè)教師，面對(duì)孩子時(shí)需要注重引導(dǎo)，讓學(xué)生愿意親近教師，拉近雙方的距離。音樂(lè)教師的作用更多是引導(dǎo)，小學(xué)教師的努力方向是讓學(xué)生對(duì)這門(mén)課感興趣。但是無(wú)論如何，教師與學(xué)生的溝通永遠(yuǎn)是聯(lián)系二者最直接的方式。在農(nóng)村，可能一些學(xué)生性格內(nèi)向，不愿意表達(dá)自己，甚至害怕教師，對(duì)教師心存芥蒂。這阻礙了雙方的溝通交流，但是教師作為培養(yǎng)者，需要主動(dòng)打破這樣的隔閡，注重和學(xué)生主動(dòng)交流，讓每一位學(xué)生都能夠參與到音樂(lè)學(xué)習(xí)中去。

結(jié)論

在雙減政策的背景之下，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展需要得到重視，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)有助于學(xué)生的全面發(fā)展，教學(xué)需要被學(xué)校重視。另外，在教師的教學(xué)過(guò)程中，更加需要注重學(xué)生的培養(yǎng)。積極去引導(dǎo)學(xué)生，做好音樂(lè)教學(xué)工作，讓學(xué)生感受到音樂(lè)的魅力，不斷啟示學(xué)生未來(lái)的方向。

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