注重讀寫結(jié)合，提升習(xí)作水平

張蓮華

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的寫作水平需要教師指導(dǎo)。文中緊緊圍繞“注重運(yùn)用方法，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望”“重視閱讀指導(dǎo)，學(xué)會(huì)寫作方法和技巧”“有效開展仿寫，提升學(xué)生習(xí)作的能力”進(jìn)行論述，探討在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何提升學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;習(xí)作指導(dǎo);教學(xué)策略

學(xué)生寫作能力的提升不但關(guān)聯(lián)到學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和用語(yǔ)能力，而且對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具備一定促動(dòng)作用。伴隨著現(xiàn)代社會(huì)針對(duì)寫作水平的要求愈來(lái)愈高，許多教師陸續(xù)在課堂教學(xué)中運(yùn)用新起的教學(xué)策略，嘗試提升學(xué)生的寫作能力，但卻仍未接到預(yù)估中的教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)我融合本身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及針對(duì)教學(xué)方式的運(yùn)用，明確提出下列幾類方式，嘗試在課堂教學(xué)中，注重讀寫有效結(jié)合，相信能夠更好地提升學(xué)生的寫作能力。

一、注重運(yùn)用方法，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望

新技術(shù)的層出不窮以及其他課程內(nèi)容的融合，促使很多教師目不暇接，不知道在具體課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)如何選擇教學(xué)方式。教師在消化吸收新思想、學(xué)習(xí)新方式，并決定將其運(yùn)用到寫作課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)里時(shí)，務(wù)必從學(xué)生的心身特性和基礎(chǔ)上教學(xué)目標(biāo)考慮，只有達(dá)到學(xué)生的學(xué)的教學(xué)方式，才可以能夠更好地激起學(xué)生的寫作沖動(dòng)，并達(dá)到學(xué)生的沖動(dòng)，在這個(gè)基礎(chǔ)上為學(xué)生的寫作出示一個(gè)新的“空缺”，也就是學(xué)生的沖動(dòng)又一次被激起。比如，本人在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，運(yùn)用多媒體課件系統(tǒng)為學(xué)生展現(xiàn)一段地震視頻短片，使學(xué)生形象、具體地感受到災(zāi)害給大家?guī)?lái)的損害，就在這時(shí)，讓學(xué)生寫出與地震相關(guān)自然災(zāi)害的優(yōu)秀作文，學(xué)生就能夠?qū)Φ卣馂?zāi)害中，選取影響深刻的角色，對(duì)自身的影響力強(qiáng)的進(jìn)行寫作，也會(huì)從人與大自然的視角考慮，最后，拓寬到生態(tài)環(huán)境保護(hù)中去。對(duì)學(xué)生而言，盡管他們自己沒有親身經(jīng)歷過(guò)，但是地震災(zāi)害所產(chǎn)生的損失，視頻具體內(nèi)容的觀看，激起學(xué)生的感觀認(rèn)知，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。只有學(xué)生的寫作欲望被激發(fā)起來(lái)，才可以在寫作過(guò)程中獨(dú)立收集相關(guān)材料;只有學(xué)生的情感被激起，才會(huì)在寫作時(shí)流露真摯的情感。

二、重視閱讀指導(dǎo)，學(xué)會(huì)寫作方法和技巧

教師在進(jìn)行寫作課堂教學(xué)時(shí)不必孤立開展，可以結(jié)合閱讀課教學(xué)向?qū)W生滲透作者的寫作方法和技巧，鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)到的寫作方法和技巧運(yùn)用到自己的作文中去。此外，針對(duì)閱讀，教師也可鼓勵(lì)學(xué)生閱讀有益的課外書，在課堂上開展統(tǒng)一解讀、匯報(bào)活動(dòng)，使學(xué)生在了解眾多好書的基礎(chǔ)上，明確書中的內(nèi)容、方法、技巧好在哪兒，也就是指書中的什么寫作技巧值得大家學(xué)習(xí)的，最后使學(xué)生意識(shí)到那樣寫的益處，積極、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)并初步學(xué)會(huì)運(yùn)用。比如，本人在進(jìn)行《慈母情深》這篇文章解讀時(shí)，在課堂教學(xué)時(shí)，將描繪母親的語(yǔ)言、姿勢(shì)、神情的句子標(biāo)明，讓學(xué)生不斷地朗讀，從這當(dāng)中感受作者獨(dú)特的寫作技巧，意識(shí)到細(xì)膩的描繪，針對(duì)慈母情深這一角色的突出特點(diǎn)，體現(xiàn)得淋漓盡致。與此同時(shí)，本人與學(xué)生一起分析課文如何表述母親與“我”之間的愛意流露。在學(xué)生慢慢了解課文的寫作技巧后，本人引導(dǎo)學(xué)生將其運(yùn)用于自身的寫作中去，適度指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫。在經(jīng)過(guò)教師的不斷正確引導(dǎo)后，學(xué)生就可以漸漸地學(xué)會(huì)運(yùn)用，堅(jiān)信學(xué)生的寫作水平，在我們老師的閱讀指導(dǎo)中不斷提高。

三、有效開展仿寫，提升學(xué)生習(xí)作的能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)都是從效仿開始的，不論是口語(yǔ)表述，還是寫作實(shí)踐活動(dòng)，教師可以運(yùn)用學(xué)生這一特性，在課堂教學(xué)寫作時(shí)進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，讓學(xué)生在詳細(xì)分析文章內(nèi)容后，依據(jù)文章的結(jié)構(gòu)或技巧進(jìn)行仿寫。在實(shí)際課堂教學(xué)中，仿寫能夠讓學(xué)生立足在文章內(nèi)容作者的視角進(jìn)行寫作，進(jìn)而使學(xué)生掌握該作者的寫作方法，在經(jīng)過(guò)教師的正確引導(dǎo)后，便可以順利變成學(xué)生自己的寫作方法，為學(xué)生的寫作水平的提升再添一把柴。比如，本人在教學(xué)《觀潮》這篇課文時(shí)，先為學(xué)生有情感地朗讀，讓學(xué)生感受潮來(lái)前、潮來(lái)中、潮來(lái)后的不同景觀。生活中并非全部學(xué)生都看了來(lái)潮時(shí)的景象，而在課文內(nèi)容閱讀之后，學(xué)生被潮水的聲音和外觀震撼了，這足夠表明作者具有很深的文字功底。本人以此為支點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作方式及技巧，以問(wèn)題“大家學(xué)習(xí)這篇課文并沒有在潮來(lái)時(shí)實(shí)地觀潮，為何卻能有親臨其境之感呢？”組織學(xué)生深入探討。根據(jù)學(xué)生分組討論、交流、探究和教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生能從課文內(nèi)容中歸納出作者的寫作方法，如情景交融、靈活運(yùn)用形容詞、動(dòng)詞等技巧，在學(xué)生明確作者的寫作特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)后，本人便組織學(xué)生進(jìn)行有效仿寫。寫作要求不是局限于“潮”，而是萬(wàn)事萬(wàn)物都可以寫，由于取材具有廣泛性，學(xué)生在寫作時(shí)可以從自身較擅長(zhǎng)的方向進(jìn)行考慮，寫自己想寫的內(nèi)容，能夠更好地進(jìn)行寫作，達(dá)到不吐不快的目的，進(jìn)而提高習(xí)作水平。

總而言之，學(xué)生寫作水平的提高必須由小學(xué)語(yǔ)文教師正確引導(dǎo)、鼓勵(lì)，為學(xué)生營(yíng)造良好的寫作氛圍，使學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得寫作方法、技巧，養(yǎng)成熱愛習(xí)作習(xí)慣，認(rèn)真閱讀有益書刊，積累習(xí)作素材;引導(dǎo)學(xué)生從寫作基礎(chǔ)入手，為學(xué)生寫作水平的提高構(gòu)建優(yōu)質(zhì)服務(wù)平臺(tái);將各種各樣閱讀與寫作教學(xué)方法及技巧有機(jī)地融合，以激發(fā)學(xué)生的感觀認(rèn)知，激起學(xué)生寫作的欲望;學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下，獲得觀察能力的提高，邏輯思維的擴(kuò)展，進(jìn)而促使學(xué)生寫作水平的提升。在教學(xué)的過(guò)程中，給我很大的啟發(fā)：只要我們讓學(xué)生說(shuō)自己想說(shuō)、寫自己想寫的東西，就能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展;只要我們讓學(xué)生掌握一定的習(xí)作方法，并運(yùn)用得當(dāng)，就能使其收效在“過(guò)程和方法”中。我想這樣的讀寫結(jié)合的方法，就是有效的教學(xué)方法。

本文系大田縣2020年教育教學(xué)研究立項(xiàng)課題：《小學(xué)語(yǔ)文生態(tài)課堂有效性讀寫結(jié)合的探究》（課題號(hào)：TKTX-2055）的成果論文。

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