陳曦

摘要：隨著新課改政策的貫徹落實，幼兒教師的教育目標(biāo)已轉(zhuǎn)變?yōu)橹С钟變褐鲃訉W(xué)習(xí)與探究，而如何讓幼兒教育實現(xiàn)進一步的發(fā)展也就成為教師需要積極探討的問題。在以往的幼兒教育中，教師受到落后教學(xué)理念的影響總是會采用以灌輸基礎(chǔ)知識為主的教學(xué)方式，導(dǎo)致其無法意識到區(qū)域墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)對于幼兒成長的重要性，進而使幼兒教育質(zhì)量不能夠得到有效提升。因此，教師要積極探索區(qū)域墻面環(huán)境有效支持大班幼兒自主游戲的策略，使其能夠在幼兒教育中發(fā)揮自身的最大效用，讓幼兒教育可以煥發(fā)出新的光彩。

關(guān)鍵詞：區(qū)域墻面環(huán)境;大班幼兒;自主游戲

環(huán)境是幼兒的第三位老師，教師在開展區(qū)域游戲的過程中要學(xué)會充分利用墻面環(huán)境來讓幼兒的游戲參與感得到增強，使幼兒能夠在墻面環(huán)境的支持下提升自身的游戲能力，讓幼兒可以在墻面環(huán)境的積極影響下全身心地投入到區(qū)域游戲中，促使幼兒能夠在參與游戲活動的過程中逐漸形成自主意識，從而為幼兒后續(xù)的學(xué)習(xí)成長提供充足的助力。

一、大班區(qū)域墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀

（一）教師教育理念落后

教師在落后教育觀念的影響下，會無法準(zhǔn)確認(rèn)識到大班區(qū)域墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育目標(biāo)以及意義，導(dǎo)致其在進行區(qū)域墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)時總是會過多的融入自己的想法，而忽略幼兒的實際狀況以及需求，使得裝飾成為大班區(qū)域墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主要作用，讓幼兒無法在區(qū)域墻面環(huán)境的有效支持下充分融入到幼兒園活動中，使幼兒參與游戲活動的積極性不能夠被有效調(diào)動，進而影響幼兒園活動效率與質(zhì)量的提升。

（二）幼兒參與不足

在現(xiàn)階段的區(qū)域墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，由于幼兒還未發(fā)育完全，其還存在認(rèn)知水平較低的特征，導(dǎo)致幼兒需要花費更多的時間與精力來進行區(qū)域墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，部分教師為提升墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的速度就會縮短幼兒的參與時間，使幼兒沒有機會從自身的角度來進行區(qū)域墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)，致使墻面環(huán)境的教育價值，無法在幼兒參與游戲活動的過程中充分發(fā)揮出來，進而讓幼兒的綜合水平不能夠得到進一步的提升[1]。

二、區(qū)域墻面環(huán)境有效支持大班幼兒自主游戲的策略

（一）優(yōu)化教育理念

教師想要讓區(qū)域墻面環(huán)境能夠有效地支持大班幼兒自主游戲，就需要遵循時代的發(fā)展規(guī)律及時轉(zhuǎn)變自身的教育理念，使其能夠依據(jù)幼兒的真實狀況以及心理特征來進行墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)[2]，讓其可以鼓勵幼兒參與到區(qū)域墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)當(dāng)中，促使幼兒能夠在教師的正確引領(lǐng)下切實體會到進行區(qū)域墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的樂趣，進而讓幼兒可以在提升自身動手能力的同時形成自主探究意識，使幼兒能夠在主動意識的推動下，善于發(fā)現(xiàn)問題并敢于表達自己的看法，促使教師與幼兒一起創(chuàng)設(shè)出符合其認(rèn)知水平的區(qū)域墻面環(huán)境來為其后續(xù)的學(xué)習(xí)發(fā)展提供助力。比如，教師與大班幼兒進行墻面拼圖的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，使幼兒能夠?qū)γ嫫磮D這一具有特色的游戲產(chǎn)生興趣。教師可以為幼兒提供紙板來讓其進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，使幼兒能夠根據(jù)自己的身高來設(shè)計相應(yīng)高度的墻面拼圖，促使幼兒都可以獨立參與到墻面拼圖的游戲當(dāng)中。教師可以為幼兒提供拼圖碎塊來讓幼兒自主完成墻面拼圖，使幼兒能夠在參與游戲的過程中提升自身的專注力，促使幼兒可以在提高游戲能力的同時培養(yǎng)自主意識，從而讓幼兒活動的有效性能夠得到有效提升。

（二）提升幼兒的參與度

教師只有充分認(rèn)識到幼兒參與區(qū)域墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性與必要性，才能夠?qū)⒂變悍胖迷趨^(qū)域墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體位置上，使幼兒能夠在區(qū)域墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)中充分發(fā)揮自身的主動性，讓幼兒可以在教師的積極引導(dǎo)下創(chuàng)設(shè)出集趣味性與實用性于一體的區(qū)域墻面環(huán)境，促使幼兒能夠成為墻面環(huán)境中真正的學(xué)習(xí)主人。教師要在創(chuàng)設(shè)過程中鼓勵幼兒表達自我，使幼兒能夠采用多種形式將自己的內(nèi)心世界生動地呈現(xiàn)到墻面環(huán)境中，讓幼兒可以進一步實現(xiàn)個性化發(fā)展。

比如，在區(qū)域游戲時，辰辰的計劃是在積木區(qū)用單元積木搭建一個公園，當(dāng)搭建到公園里的亭子時，辰辰求助教師如何搭建亭子，教師與幼兒一起網(wǎng)上搜索關(guān)于亭子的照片，并將照片打印后掛在積木區(qū)的墻面上。此后的區(qū)域游戲中，越來越多的幼兒加入了搭建公園亭子的游戲。有一天，名名在搭建亭子的過程中反復(fù)的對照亭子的照片說：“這個照片只能看到亭子的外面，我想搭亭子里面?！苯Y(jié)合關(guān)于“亭子內(nèi)部什么樣子？”的問題，幼兒與家長利用假期拍攝了亭子內(nèi)部多角度的照片，幼兒自己主動地將照片掛在積木區(qū)墻面上。這樣幼兒通過區(qū)域墻面所展示的亭子的內(nèi)外結(jié)構(gòu)照片能夠更好的幫助幼兒進行亭子的搭建。在幼兒后期亭子搭建過程中遇到的例如“尖尖頂怎么搭？”等等問題時，幼兒也能自主的用表征的方式及時繪畫自己的解決辦法，并將這些繪畫張貼在區(qū)域墻面上，促使幼兒通過同伴學(xué)習(xí)能夠在自主游戲中進行不斷地探究與發(fā)現(xiàn)?？傊?，教師應(yīng)當(dāng)為幼兒提供創(chuàng)設(shè)區(qū)域墻面環(huán)境的機會，使幼兒能夠提升自身的參與度并加強自身的體驗感，讓幼兒可以從自主創(chuàng)設(shè)的區(qū)域墻面環(huán)境中獲取更多的經(jīng)驗以及知識來為自身的全面發(fā)展提供強有力的支持。

結(jié)論：教師想要讓區(qū)域墻面環(huán)境有效支持大班幼兒自主游戲，就必須及時轉(zhuǎn)變自身的教育理念，使其能夠深刻領(lǐng)會到給予幼兒自主權(quán)的重要性，讓其可以利用多種形式來提升幼兒的參與度，促使幼兒能夠在教師的積極引領(lǐng)下自主創(chuàng)設(shè)出具有教育價值的區(qū)域墻面環(huán)境，讓幼兒可以區(qū)域墻面環(huán)境的影響下逐漸形成自主游戲意識，進而有效推動幼兒的全方位發(fā)展。

參考文獻：

[1]賈繼紅.幼兒為主的班級區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)[J].明日風(fēng)尚.2018

[2]卞慧.讓環(huán)境支持幼兒自主開展區(qū)域游戲[J].教師.2017