徐春梅

摘要：國家教育部發(fā)布的高中語文新課標中指出了語文教學應該是兼顧語言和人文的特性，教師提高學生人文素質是目前語文課程教學中不可推卸的責任。在語文課堂中教師重點培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，這一教學目標要求教師們理解人文素養(yǎng)能夠在教學中顯著發(fā)揮教師們的個人的魅力。將教師作為榜樣并重點關注學生學習的獨特感受，注重挖掘教材內容，拓寬教學路徑，并且豐富語文的課堂實踐教學活動，進而綜合的提高學生的人文素養(yǎng)。

關鍵詞：高中;語文教學;人文素養(yǎng)

引言：

語文新課標指出語文課程是一類語言交際工具，也是文化傳承的重要組成。因此語文課程經過了語言工具和人文的特性。教師需要重點關注語文學科，培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的學習，將語文看成是一門母語。再培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)時，要不斷地增強學生的學習興趣，在語文課文教學中還需要增強學生們人文素養(yǎng)。

一、語文教學中培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)

在高中語文課堂教學中，教師過多都采用知識灌輸的方式，學生根據教師布置教學任務來學習。在教材中有現成答案，通過這種固定化的學習方式，能夠培養(yǎng)成自己去發(fā)現問題，處理問題思維模式，只有突出解決自己的思維，才能夠獲得更高的考試成績，有些教師為了片面追求高考升學率，而引導學生做大量習題，鍛煉學生的解題能力學生成為了做題的工具。在這種教學環(huán)境下，學生們也逐步喪失了自己學習的能力，也會影響到學生們對語文學科的認知，影響到學生們個人的發(fā)展。在過去傳統(tǒng)的知識傳輸教學方式之下，教學缺乏人文特性，也會造成學生們的人文素養(yǎng)欠缺。

二、語文教學中培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的意義

語文是門基礎課程，重點培養(yǎng)學生們的人文素質，培養(yǎng)學生的綜合能力和開放性思維。在教學期間教師要重點關注目前就是將科學合理優(yōu)化，有效地將教育人文觀念融入到教學中，最大化程度去將語文學科語文素養(yǎng)培養(yǎng)相融合，提高學生們的思想品格，培養(yǎng)學生們真善美的人格魅力以及學生們的思維思想及學習的個性，重點培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新能力和實踐實操能力，在新課表試行之后，高中語文課堂教學也更加關注學生們的人文關懷[1]。

三、語文教學中培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的策略

（一）有效發(fā)揮教師人格魅力

教師是學生的榜樣，榜樣力量是無窮的。教師們給學生們耐心講解知識，就是以自己的情感去熏陶學生，同時在課堂教學中教師還需要重點關注自己言傳身教的作用。教師們的行為舉止都會被學生觀察，教師就要重點思考采用哪種正確的方式以及富有激情的教育模式來感染學生們，這種教學方式比較關鍵要求教師自身要有更好的素質給學生樹立起榜樣做好示范，教師們以自己的師德人格魅力去感召學生，學生人文素養(yǎng)水平也會在教師這種熏陶下逐步被提升[2]。

（二）尊重學生們的主體地位，體現語文教學的人文關懷

語文課堂教學中教師還需要堅持教師與學生相互平等，根據學生不同的學習以及學生們個體化差別及學生身心發(fā)展的不同需要在語文教學中給學生創(chuàng)造輕松愉快的課堂學習環(huán)境。教師需要考慮到學生學習的感受，鼓勵學生去正確表達自己的觀點，在課堂上創(chuàng)建輕松愉快的學習氛圍，在語文知識講解中，教師還要重點關注不同學生們的不同個性，重視學生的情感，為學生創(chuàng)造輕松愉快和諧的學習氣氛，使學生們都能夠在輕松的學習環(huán)境中實現自主式的發(fā)展。語文教師在語課堂上的教學要將學生們的生活記得融合起來，對于語文課堂來講語文知識是從人們的生活體驗而來 [3]。

（三）探索教材人文因素，樹立起人文導向

語文課本教材內容較為豐富，教師需要重點結合語文課本中的知識來增強學生的人文素養(yǎng)。在語文課堂中文學作品是通過精挑細選來選擇的具有豐富人文知識及深奧思想內容，通過生動形象深刻揭示內含反映出人們生活，揭露出教師通過講解優(yōu)秀的作品，同時也能夠以獨特魅力去講解給學生，這樣會對學生們的思想情感產生潛移默化的影響，發(fā)揮出陶冶學生情操的作用。例如講解的荊軻刺秦王，鴻門宴，赤壁之戰(zhàn)，這些都是經典的文章，就是需要在這些文章中提煉出知識培養(yǎng)學生們的人文情操。語文課堂教學中教師還有學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)作為基本教學目標，學生們與教師進行溝通聯(lián)系，能夠讓學生在閱讀文章時感受到作者的思緒情感，來熏陶自身的思想。

（四）開拓語文教學模式，積累人文內涵

語文學科能夠凸顯出培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的目的，激發(fā)學生的內在人文精神。在語文課堂教學中培養(yǎng)學生人文素質的路徑較多，通過開始寫作，閱讀朗讀，注重這些教學活動的人文特性，進而實現語文綜合教育目標，重點關注學生對閱讀材料的深度理解能力，在閱讀教學期間，教師還需要引導學生們對文章知識內容有深厚的把控，對整個文章有整體的理解。鍛煉學生們的人文素養(yǎng)，組織學生開展朗誦活動中是學生們在朗誦中有真實情感的表達 [4]。

四、結束語

廣泛的開展語文課文的實踐活動，通過課內外直接聯(lián)系為學生學習開辟了新的空間，讓學生在語文實踐中去學習了解人文知識內容，增強學生們與社會的聯(lián)系。教師結合國內高中的語文課堂內容創(chuàng)新，將學生融入語文課堂文化素養(yǎng)培養(yǎng)。在綜合學習活動中深度的融入開展辯論會，故事會，社會調查等通過開展多樣的實踐活動，能夠提高學生語言的應用能力，也有助于鍛煉學生的人文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]馬云鳳.高中語文教學中培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的方法分享[J].好日子，2020（3）：1.

[2]張秀萍.高中語文教學實踐中如何培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)[J].2021.

[3]孫剛.高中語文閱讀教學對學生人文素養(yǎng)及獨立人格養(yǎng)成分析[J].2020.

[4]翟月.高中語文教學中人文素養(yǎng)教育建構思路與實踐[J].高考，2020（17）：1.