“勇戰(zhàn)三角墻”之幼兒品質(zhì)的培養(yǎng)探索

鄒紅

摘要：時(shí)代在發(fā)展，越來越多的幼兒教育優(yōu)秀理念得到了實(shí)踐?！鞍布螒颉边@一形式的提出，給幼兒活動指明了新方向。為此，教師積極地對園內(nèi)的游戲活動進(jìn)行了改革，全面落實(shí)安吉游戲活動實(shí)踐。堅(jiān)持以人為本的教育觀，落實(shí)“以幼兒為主體”的教育方針。深入開展安吉游戲，把游戲的自主權(quán)還給幼兒。筆者根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對安吉游戲背景下幼兒品質(zhì)的培養(yǎng)策略進(jìn)行了淺析。以期能夠有效地推動幼兒教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;活動策略;安吉游戲

一、深入分析案例，樹立正確認(rèn)識

為了更好地推動安吉游戲的落實(shí)，教師在園內(nèi)創(chuàng)設(shè)了各式各樣的游戲項(xiàng)目。在進(jìn)行安吉游戲時(shí)，教師們給予了幼兒們足夠的活動空間。讓幼兒們發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，激發(fā)自身的潛能，自行進(jìn)行游戲。教師也大膽“放手”，從旁記錄，觀察幼兒們的成長。在眾多的游戲項(xiàng)目之中，三角墻收到了幼兒們的喜愛，二在眾多挑戰(zhàn)“三角墻”的幼兒之中，小智的進(jìn)步最為顯著。教師選取了小智“勇戰(zhàn)三角墻”的幾個(gè)片段進(jìn)行了記錄與分析。

1.片段一：初次嘗試

在與伙伴游戲的過程中，小智發(fā)現(xiàn)了“三角墻”。爭強(qiáng)好勝的小智見了“三角墻”，產(chǎn)生了攀登的欲望。不一會，小智就開始了嘗試。第一次他用膝蓋輪換撐著三角墻爬上去。第二次手腳同時(shí)輪換往上爬，后面幾次的動作趴在三角墻上，左腳膝蓋撐著爬。在隨后的嘗試中，小智接連失敗。在旁觀察時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)小智的眼睛中多出了幾分無奈。但小智并不氣餒，轉(zhuǎn)而使用工具。用力握起三角墻自帶的繩子，兩只腳踩著墻面成45度角。但這樣的動作只維持了3秒左右，最終以失敗告終。

教師在旁觀察了小智活動的全過程，發(fā)現(xiàn)了小智的無奈與失望。在后續(xù)一對一的游戲故事分享中，教師進(jìn)行了引導(dǎo)：“寶貝，你玩了什么游戲呀？”。小智想了一想，說道：“我今天玩了三角墻”。教師繼續(xù)問道：”你是怎么玩的呢？”。小智失落地回答說：“我跳呀跳，我想跳到上面，我跳不上去。我的鞋子太滑了，我又滑下來了?！苯處熥穯柕溃骸澳憧吹絼e的小伙伴是怎么上去的呢？”小智回想起活動的片段，說到：“岑澈成功了，他手拉住繩子一直爬一直爬，爬到最上面，兩只手放在三角墻的上面，腳跨過去?！苯處熜α诵Γ骸皩α?！我們發(fā)現(xiàn)了自身的問題，可以向伙伴們學(xué)習(xí)一下，看看他們是怎么成功的！”。

二、開展安吉游戲，助力品質(zhì)培養(yǎng)

根據(jù)重幼兒天性釋放，積極開展“安吉游戲”的課題，教師進(jìn)行了各類有效嘗試。但在實(shí)踐的過程中，教師也應(yīng)該對各案例進(jìn)行分析，了解幼兒的具體情況。更好地幫助幼兒在安吉游戲中找到真我。

1.主動探索，快速成長

在“勇戰(zhàn)三角墻”活動中，教師并沒有在課前制定任何計(jì)劃。小智僅僅因?yàn)楫a(chǎn)生了想要成功攀登的想法，便主動地去參與到活動中來。但在前期的嘗試中，小智并沒有成功。教師進(jìn)行了正向引導(dǎo)，讓小智去向伙伴們“取經(jīng)”。幼兒在活動過程中能夠主動去發(fā)現(xiàn)新事物的特性，并在引導(dǎo)下對新事物產(chǎn)生正確的認(rèn)識。這樣的學(xué)習(xí)方式能夠逐步增強(qiáng)幼兒的自主探索能力，轉(zhuǎn)變幼兒對于已知事物的看法，培養(yǎng)幼兒對于已知事物的深層次探索，通過舉一反三，了解圍繞著舊事物周圍的新事物，以此來增強(qiáng)幼兒的探索能力和學(xué)習(xí)能力。小智在前期嘗試中，就發(fā)現(xiàn)了“勇戰(zhàn)三角墻”時(shí)需要穿不滑的鞋子、牢牢抓住手繩等要點(diǎn)。積累了有關(guān)活動的正向經(jīng)驗(yàn)。

2.主動交流，積極社交

在活動的片段中，幼兒們都給予了小智鼓勵。小智在嘗試前，也想伙伴們汲取了正確的經(jīng)驗(yàn)。幼兒們在這一環(huán)節(jié)中，能夠增強(qiáng)自身的合作能力與社交能力。通過這樣的交流方式以及課堂教學(xué)活動模式，可以有效的消除幼兒對于社交的恐懼感與陌生感。拉近幼兒之間的心理距離，促使幼兒形成一個(gè)整體。在小智成功的時(shí)候，幼兒們都發(fā)自內(nèi)心的歡呼，幼兒園里都洋溢著攀登成功的喜悅。安吉游戲也同樣為集體帶來了發(fā)展與提升。

3.發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)，積極思考

幼兒們在熟悉的生活環(huán)境中成長。生活經(jīng)驗(yàn)往往對其行為起到?jīng)Q定性的引導(dǎo)作用。教師要善于發(fā)掘幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)解決在活動中遇到的難題。例如，在此次活動中，小智就通過對伙伴們的觀察，發(fā)現(xiàn)手腳并用能夠增加摩擦力的訣竅，為自己的攀登助力。

品質(zhì)養(yǎng)成，砥礪前行

在此次活動中，小智遇上了許多困難。但小智并沒有氣餒、方式，轉(zhuǎn)而用更加樂觀、堅(jiān)強(qiáng)的態(tài)度去面對各式各樣的困難，積極地向伙伴請教。這對于幼兒心智的養(yǎng)成有著極大的推動作用。在園內(nèi)逐步克服各類微小的困難，幫助幼兒們養(yǎng)成堅(jiān)韌的心性。能夠幫助幼兒在面對人生道路上的困難時(shí)保持良好的心態(tài)，砥礪前行，摘取人生的碩果。

三、總結(jié)——發(fā)現(xiàn)成長

經(jīng)過了“勇戰(zhàn)三角墻”的磨礪之后，小智取得了明顯的進(jìn)步。在體育活動中，小智的肢體變得更加協(xié)調(diào)，能夠完成一些過去無法完成的項(xiàng)目。在心智上，小智的提升也十分明顯。從過去的畏懼困難，到勇敢地進(jìn)行嘗試，攻堅(jiān)克難。這些進(jìn)步與成長都被教師看到眼里。安吉游戲的核心是讓游戲點(diǎn)亮兒童的生命。老師不再成為游戲的構(gòu)建者，而是作為旁觀者、引導(dǎo)者角色存在。停下腳步，靜下心來，積極地記錄下幼兒的成長。在一次次的觀察、一場場的對話中，感受孩子的進(jìn)步。安吉游戲有效的改變了幼兒的行為模式、思考方式。促進(jìn)幼兒向好向上發(fā)展。在未來，我輩教師應(yīng)該深入開展安吉游戲，尊重幼兒的天性，開展活動。創(chuàng)設(shè)兒童本位的環(huán)境，傾聽幼兒的呼聲，尊重幼兒需求。讓我們的幼兒都能夠在安吉游戲中平等地提升自我，度過一個(gè)充實(shí)、快樂的童年！

【參考文獻(xiàn)】

[1]戴小紅.淺析“安吉游戲”對幼兒游戲活動的啟示[J].學(xué)苑教育，2022（02）：82-83+86.

[2]楊婕，李小琴.安吉游戲?qū)ξ覈r(nóng)村幼兒園游戲活動的啟示[J].智力，2021（30）：184-186.