淺談小學(xué)英語課堂教學(xué)如何去“偽”存“真”

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;課堂管理;偽管理;合作;高效

作者簡(jiǎn)介：劉麗（1988.12—），女，江蘇省泰興市馬甸小學(xué)，英語教師。

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師在課堂上維持紀(jì)律、組織學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)習(xí)、建立和諧的教學(xué)環(huán)境、幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)等行為統(tǒng)稱為課堂管理。可以說，只要有課堂，就必然存在管理;沒有課堂管理，就沒有有效的課堂，有效教學(xué)也就無從談起。隨著教學(xué)改革的深入，很多科學(xué)的課堂管理理念出現(xiàn)了，但當(dāng)我們把這些新的理念運(yùn)用到課堂管理之后，我們顯然還需要反問自己，是否真正領(lǐng)悟其內(nèi)涵，還是僅僅停留于運(yùn)用其新穎的外在形式。在當(dāng)今的英語課堂中存在著不少偽管理現(xiàn)象，很多課堂管理沒有觸及課堂的內(nèi)在和實(shí)質(zhì)。對(duì)于課堂管理（小學(xué)英語課堂）中常見的一些偽管理現(xiàn)象，筆者進(jìn)行了整理，并做了深入的分析思考，具體如下。

一、偽管理現(xiàn)象之一

（一）熱鬧背后的偽收獲

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）中指出：“鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究與合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識(shí)和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力?！辈糠钟⒄Z教師還不能全面地認(rèn)識(shí)探究性活動(dòng)，開展此類教學(xué)活動(dòng)時(shí)片面地追求了“動(dòng)”，認(rèn)為只要學(xué)生動(dòng)起來就是好課堂。課堂是熱鬧了，但熱鬧的背后，往往出現(xiàn)課堂氣氛過于活躍、學(xué)生思維過于發(fā)散的情形，有些學(xué)生還會(huì)趁機(jī)打鬧，教室里變得鬧哄哄的，課堂一時(shí)難以控制。這樣熱鬧的后果往往是教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成。

在一節(jié)英語課上，某某老師安排了一個(gè)“我是小小裝飾家”活動(dòng)，計(jì)劃讓學(xué)生在五分鐘內(nèi)設(shè)計(jì)完成自己的卡通圖，然后依次進(jìn)行介紹，之后由全班學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行評(píng)比。一開始，學(xué)生們興趣十足，課堂氣氛很好;可過了一會(huì)兒，有的同學(xué)便開始不安分起來，左顧右盼，交頭接耳;轉(zhuǎn)眼五分鐘過去了，教師大聲說：“Stop here， please.”可大部分同學(xué)還在畫著，完成的同學(xué)寥寥無幾。但課堂時(shí)間有限，如果不及時(shí)結(jié)束這一環(huán)節(jié)，教師肯定來不及完成其他環(huán)節(jié)。于是教師讓同學(xué)們停筆了。在接下來的介紹環(huán)節(jié)，有的同學(xué)因?yàn)闆]能完成設(shè)計(jì)而不能舉手發(fā)言，致使這個(gè)介紹環(huán)節(jié)教師只能草草了事，沒能達(dá)到預(yù)期效果。

（二）分析：活動(dòng)離不開規(guī)則的約束

由此可以看出，在以上教學(xué)中，教師的管理是偽管理，學(xué)生的“動(dòng)”缺少了必要的約束。在這個(gè)活動(dòng)開始時(shí)，教師應(yīng)給出明確清晰的指令：“Boys and girls，you only have 5 minutes.So everyone，please come on.”在學(xué)生們繪畫的過程中，教師還要不斷巡視，觀察學(xué)生進(jìn)度，及時(shí)提醒學(xué)生注意時(shí)間。時(shí)間到了，只需輕輕地對(duì)學(xué)生說：“Time is up. Stop，please！ One，two，three.”并及時(shí)表揚(yáng)那些先安靜下來的同學(xué)，就能使這一活動(dòng)環(huán)節(jié)結(jié)束，輕而易舉地將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到下一個(gè)活動(dòng)中。

因此，在英語課堂中，為了讓學(xué)生更配合互動(dòng)、參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)開始之前，教師就要明確地向?qū)W生提出要求，說明哪些行為是被允許的，而哪些是不能做的。活動(dòng)開展過程中，教師必須及時(shí)全面地了解全體學(xué)生的情況，關(guān)注他們參與英語學(xué)習(xí)活動(dòng)和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，必要時(shí)向?qū)W困生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。當(dāng)有學(xué)生違反課堂紀(jì)律時(shí)，要及時(shí)作出正確的分析與判斷，并采取合適的、對(duì)應(yīng)的措施;在活動(dòng)結(jié)束后，必須確保多數(shù)學(xué)生的探討成果能夠得到充分展示，只有如此，課堂上的探究活動(dòng)才能真正起到成效，學(xué)生也能獲得成就感，感受到探究性學(xué)習(xí)的魅力，才能在熱鬧紛繁的課堂活動(dòng)中實(shí)實(shí)在在有所收獲。

二、偽管理現(xiàn)象之二

（一）分組背后的偽合作

新課標(biāo)指出，學(xué)習(xí)策略是學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的重要組成部分，英語學(xué)習(xí)策略包括多項(xiàng)策略，其中“交際策略是學(xué)生為了爭(zhēng)取更多的交際機(jī)會(huì)、維持交際以及提高交際效果而采取的行動(dòng)”。所以，為提高學(xué)生的交際策略，分組學(xué)習(xí)成為許多英語教師常選擇的方式。這種方式固然是很好的，但同時(shí)我們也需特別關(guān)注另一現(xiàn)象，那就是分組學(xué)習(xí)中的偽合作。

筆者聽過這樣的一節(jié)課，教師將全班學(xué)生以四人一小組進(jìn)行分組，有些小組中會(huì)出現(xiàn)一兩個(gè)思維相對(duì)比較活躍的學(xué)生，這些孩子有著較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，對(duì)教師的提問能夠主動(dòng)思考、踴躍發(fā)言，表現(xiàn)可圈可點(diǎn)，值得肯定。授課教師很樂于看到有這樣的同學(xué)來為其他學(xué)生示范，認(rèn)為這樣能夠快速達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。于是，這些同學(xué)頻頻作為小組代表發(fā)言，可正因?yàn)榇嬖谶@樣的小組“發(fā)言人”，小組內(nèi)其他同學(xué)就產(chǎn)生了依賴性、惰性，他們無須擔(dān)心老師的提問，任何問題都無須主動(dòng)參與，甚至可以只是呆呆地坐在座位上，做課堂的看客。就這樣，課堂成了這幾個(gè)示范的學(xué)生與教師的表演課。

（二）分析：游戲設(shè)計(jì)要面向全體，關(guān)注個(gè)體

如果長(zhǎng)此以往，課堂就成了少數(shù)的思維活躍孩子的天地，最終難免會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果兩極分化：一方面，少數(shù)的小組“發(fā)言人”由于思維活躍，學(xué)習(xí)能力能夠得到快速提升;另一方面，更多數(shù)孩子由于得不到鍛煉而只能原地踏步。研究表明，四人一組的活動(dòng)效果是最佳的，所以教師們?cè)O(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)最好選擇每組人數(shù)為四人，最多不要超過六人，這樣方便小組成員之間進(jìn)行合作與探究。小組中應(yīng)當(dāng)有班里不同層次的學(xué)生，各個(gè)小組學(xué)生的平均水平應(yīng)當(dāng)基本相當(dāng)，最好每個(gè)小組中成績(jī)優(yōu)秀、中等、落后學(xué)生比例均是1∶2∶1，這樣做的目的是讓小組之間的競(jìng)爭(zhēng)更公平。分好小組后就對(duì)學(xué)生們進(jìn)行組內(nèi)分工安排，選好組長(zhǎng)、負(fù)責(zé)紀(jì)律的學(xué)生、負(fù)責(zé)記錄的學(xué)生等，其中組長(zhǎng)最好選擇組內(nèi)一名負(fù)責(zé)任、成績(jī)優(yōu)秀、思維敏銳、英語流利并且具備一定協(xié)調(diào)能力的學(xué)生，以便學(xué)生們可以在組內(nèi)解決簡(jiǎn)單問題，組內(nèi)無法解決的問題由組長(zhǎng)提交給老師，再進(jìn)行全班討論來解決問題。這樣做就好像每個(gè)組里多了個(gè)小老師，平時(shí)可以協(xié)助老師督促大家學(xué)習(xí)，了解、處理同學(xué)的需求和疑問。教師最好確保每個(gè)組員都有事做，這樣學(xué)生們就都有一份責(zé)任要承擔(dān)。同時(shí)教師還要安排好一對(duì)一的學(xué)習(xí)幫扶計(jì)劃，一般是一個(gè)“師傅”幫助一個(gè)“徒弟”，能力較強(qiáng)的學(xué)生可以一個(gè)人幫助兩個(gè)“徒弟”，此外，實(shí)踐證明：成績(jī)中等學(xué)生幫助成績(jī)落后學(xué)生的效果，要比成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生幫助成績(jī)落后學(xué)生的效果更佳。教師給學(xué)生們分工完后要組織學(xué)生自行制作好組牌，定好組規(guī)，寫好組內(nèi)的口號(hào)或標(biāo)語，讓學(xué)生們形成一個(gè)個(gè)奮發(fā)向上的小集體，這樣的小組是提高組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的助力。

新課標(biāo)明確指出，義務(wù)教育階段的英語課程是面向全體學(xué)生的，“由于學(xué)生在年齡、個(gè)性、認(rèn)知方式、生活環(huán)境等方面存在差異，他們具有不同的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。只有最大限度地滿足個(gè)體需求，才有可能獲得最大化的整體教學(xué)效益?！彼?，在組織小組活動(dòng)時(shí)，教師要注意分組的合理性，減少其他不必要的干擾，增加學(xué)生的實(shí)際練習(xí)時(shí)間。與此同時(shí)，教師也要深入了解自己的學(xué)生，及時(shí)關(guān)注每一小組的合作情況，適當(dāng)給予學(xué)生指導(dǎo)。在展示環(huán)節(jié)，教師要讓組內(nèi)學(xué)生輪流匯報(bào)，確保每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)自己的機(jī)會(huì)。另外，教師也要能夠依據(jù)課堂實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)控，控制課堂節(jié)奏，了解學(xué)生掌握程度，讓學(xué)生的合作真正展現(xiàn)出集體的智慧，確?；顒?dòng)的設(shè)置既能夠調(diào)動(dòng)小組“發(fā)言人”的積極性，又能夠促使全體小組成員共同參與，學(xué)生們彼此之間能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，教師充分發(fā)揮課堂管理職能，將小組活動(dòng)的成果最優(yōu)化。

三、偽管理現(xiàn)象之三

（一）全面背后的偽高效

眾所周知，如今課堂教學(xué)需要高效。但是何為高效呢？

新課標(biāo)指出，“義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)是：通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)?！比绾问箤W(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力？這一能力的形成是建立在“學(xué)生語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)的”。因此，許多教師在安排課堂內(nèi)容時(shí)，會(huì)考慮很多因素，以對(duì)應(yīng)綜合語言運(yùn)用能力的構(gòu)成，因而導(dǎo)致如今相當(dāng)一部分英語課堂承載了太多、太雜的內(nèi)容，有針對(duì)學(xué)生提升英語知識(shí)、鍛煉口語能力、豐富情感、強(qiáng)化思維等的訓(xùn)練，也有面向考試的訓(xùn)練，課堂內(nèi)容林林總總、不一而足。甚至形成了這樣一種觀念，認(rèn)為課堂環(huán)節(jié)越多、容量越大、知識(shí)點(diǎn)越全面越好。于是現(xiàn)在的英語教師們，都十分注重課堂內(nèi)容的豐富、課堂活動(dòng)的精彩、課堂環(huán)節(jié)的齊全，生怕每一節(jié)課有所缺漏。

（二）分析：課堂要目標(biāo)明確，突出重難點(diǎn)

這難免會(huì)讓人懷疑，一門課追求這樣全方位的豐收，是否就是真正的高效課堂呢？

事實(shí)上，教師在授課時(shí)如果眉毛胡子一把抓，那講解只能是蜻蜓點(diǎn)水，可能會(huì)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容不甚了了，這樣做得不償失。另外老師在課堂上也不需要做到面面俱到、把所有知識(shí)傳授給學(xué)生，而是要真正做到“心中有學(xué)生”。因此老師在課堂講授時(shí)應(yīng)觀察和思考學(xué)生有沒有聽懂你的課、聽懂了又能理解多少，讓學(xué)生弄明白一個(gè)內(nèi)容再開展其他內(nèi)容的教學(xué)。

故筆者認(rèn)為，簡(jiǎn)單的而不是全面的英語課堂才是真正高效的英語課堂。我們追求的應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)、理解這節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。教師在講授一節(jié)英語課時(shí)，就是要圍繞教學(xué)內(nèi)容的核心，深入揭示所教授知識(shí)的內(nèi)涵和本質(zhì)，提綱挈領(lǐng)，一針見血，這樣才是高效率的教學(xué)方式，教師才不會(huì)因錯(cuò)綜復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容和繁雜瑣碎的教學(xué)環(huán)節(jié)而作繭自縛，不會(huì)因帶領(lǐng)學(xué)生走馬觀花般學(xué)習(xí)過于豐富的課堂內(nèi)容而擾亂學(xué)生的認(rèn)知和理解。教師要將教學(xué)目標(biāo)和形式處理清楚，教學(xué)形式要服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，要設(shè)計(jì)科學(xué)化、合理化、具體化的教學(xué)目標(biāo)，把握好教學(xué)容量，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)化低年級(jí)學(xué)生的書寫能力和高年級(jí)學(xué)生的閱讀能力。

因此，一節(jié)課的成功、高效，不是取決于教師講了多少知識(shí)點(diǎn)，使用了多少個(gè)方法，設(shè)計(jì)了多少個(gè)活動(dòng)，而在于學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)主體，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、理解、內(nèi)化，真正收獲了多少知識(shí)和技能。

四、偽管理現(xiàn)象之四

（一）多媒體背后的偽實(shí)用

運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，能豐富課堂教學(xué)情境，開闊學(xué)生視野。然而，教師們?nèi)粢晃蹲非笫褂枚嗝襟w教學(xué)，使英語課堂變?yōu)槊襟w放映、課件展示課，反而把多媒體設(shè)備用成了偽實(shí)用的教學(xué)設(shè)備。

當(dāng)今的小學(xué)英語教師們所制作的課件，許多在視覺和聽覺效果上都是上乘之作。但有些教師的課件制作得過于復(fù)雜，簡(jiǎn)單的內(nèi)容配上幾十頁幻燈片，平均一分鐘就得切換一次，課件放映時(shí)一會(huì)兒是音樂聲起，一會(huì)兒又是動(dòng)畫呈現(xiàn)。一節(jié)課的四十分鐘教師均忙于點(diǎn)擊鼠標(biāo)和講解。教師或許自己講得不亦樂乎，但學(xué)生只看到老師忙上忙下地進(jìn)行人機(jī)互動(dòng)，使本應(yīng)該由教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的課堂，變成以課件為中心。部分教師甚至直接讓課件替代自身“開展教學(xué)”，從字詞發(fā)音到語音操練再到實(shí)際運(yùn)用的示范，都只使用課件展示，教師僅為課件的制作者和操作者。這樣上課使師生之間失去了交流和互動(dòng)，學(xué)生只是課件的觀看者和跟讀者。

（二）分析：遵循“適當(dāng)，適時(shí)，適度”原則使用多媒體

多媒體設(shè)備給英語教學(xué)帶來了許多幫助，教師可以將文字、聲音、圖像、影像等信息經(jīng)過計(jì)算機(jī)處理，匯總成圖文聲情并茂的教學(xué)課件，這樣的教學(xué)工具擁有可聽、可看、可想的特性，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的一部分限制，更加符合學(xué)生認(rèn)知和探索的習(xí)慣以及思維多向發(fā)展的模式。但多媒體設(shè)備是把雙刃劍，使用其也存在弊端。

因此，教師不能過于依賴多媒體，教學(xué)時(shí)不應(yīng)一切按照預(yù)先設(shè)想的步驟來進(jìn)行。課堂教學(xué)過程中，教師也要考慮，能否與學(xué)生的思想進(jìn)行碰撞與交流。在日常的課堂教學(xué)中，多媒體設(shè)備只是教學(xué)的輔助工具，不要過分重視多媒體帶給學(xué)生的視覺效果和感性認(rèn)識(shí)，忽略了學(xué)生自身進(jìn)行想象的思維價(jià)值。

結(jié) 語

綜上，對(duì)課堂的管理，不是教師約束學(xué)生、學(xué)生被教師管理那么簡(jiǎn)單，而應(yīng)將其更深層次地理解為師生在相同的時(shí)空中共同存在，依靠情感的互相吸引、思維碰撞的啟發(fā)，使學(xué)生通過和教師一起在課堂上運(yùn)用體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與探究等一系列方法，習(xí)得英語語言知識(shí)，掌握基本的英語語言技能，發(fā)展思維，最終實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展的行為。

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