王安

摘要：幼兒園期間是幼兒學(xué)習(xí)語言，口頭表達(dá)能力習(xí)得的關(guān)鍵期，該階段的幼兒對于語言的習(xí)得比較敏感的時(shí)期，大部分幼兒通過模仿他人的語言不斷內(nèi)化為自己的語言習(xí)慣，因此要抓住這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，促進(jìn)幼兒語言及其他方面的迅速發(fā)展。由此，基于自身中班幼兒教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，本文對基于中班幼兒語言核心經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的區(qū)域活動進(jìn)行了更深層次的實(shí)踐研究。

關(guān)鍵詞：中班幼兒;語言發(fā)展;區(qū)域活動

引言：現(xiàn)在的幼兒園課程雖然已經(jīng)比以前有了很大的改善，但是還是以教師教幼兒學(xué)的模式為主。絕大部分語言活動中幼兒無法進(jìn)行很多的訓(xùn)練，幼兒無法在訓(xùn)練中得到滿足。絕大部分的語言活動，都是以教師提問、幼兒回答的方式來促進(jìn)幼兒表達(dá)能力的發(fā)展。區(qū)域活動是幼兒在游戲活動開展的過程中自然而然的生成的，它相對于以往的語言活動和美術(shù)活動更具有開放性，幼兒是根據(jù)自主確定的區(qū)域進(jìn)行活動，因此他們在分享交流環(huán)節(jié)不是被動的，而是成為那個(gè)主動者向他人進(jìn)行分享交流。

一、幼兒參與游戲活動時(shí)，應(yīng)增強(qiáng)幼兒的游戲體驗(yàn)

由于每個(gè)幼兒的區(qū)域活動都會根據(jù)自己的游戲內(nèi)容繪畫的，因此需要幼兒全身心地投入到游戲中，繪畫出自己的區(qū)域活動。在之后的分享過程中以此根據(jù)看到的畫面就想起當(dāng)時(shí)玩游戲時(shí)的感受，能夠依據(jù)區(qū)域活動內(nèi)容并超越區(qū)域活動本身，從而達(dá)到訓(xùn)練語言素質(zhì)的效果。區(qū)域活動就是一個(gè)符號化和去符號化的過程，從立體到平面，最后再用語言表達(dá)出來。

一方面需要幼兒對于游戲過程中的材料、環(huán)境、人進(jìn)行符號化，比如幾塊木板搭起來，成為了一座美麗的城堡，幼兒成為了城堡中的公主，穿上美麗的裙子去參加酒會;又比如說幾個(gè)紙盒就是抽獎池，可以去抽獎贏大獎這些假裝、想象其實(shí)都是一種符號化的過程，幼兒在自己的世界中所有的一切事物都可以成為自己游戲的材料，根據(jù)游戲過程中劇情的需要，能夠?qū)⒉煌牟牧线M(jìn)行運(yùn)用。另一方面幼兒將自己的游戲內(nèi)容在實(shí)際表達(dá)出來，也是一種符號化的過程。最后根據(jù)自主內(nèi)容又進(jìn)行分享表達(dá)也是一種去符號的過程，他們將這些符號和原型進(jìn)行轉(zhuǎn)化，在轉(zhuǎn)化過程中需要不斷思考怎樣才能有邏輯地表達(dá)出來。

因此區(qū)域活動自主過程中需要教師為幼兒提供豐富的材料、開放的環(huán)境和充足的時(shí)間，讓幼兒能夠全身心地投入到游戲中，能夠完全沉浸在自己的游戲中，去體驗(yàn)和感受游戲的快樂。在之后符號化與去符號的過程中能夠有內(nèi)容去進(jìn)行轉(zhuǎn)化，從而使整個(gè)游戲能夠順利進(jìn)行并讓幼兒能夠在游戲中得到滿足，再運(yùn)用區(qū)域活動增強(qiáng)自己的游戲體驗(yàn)，形成一個(gè)相互促進(jìn)的環(huán)節(jié)。

二、在分享交流環(huán)節(jié)中，充分發(fā)揮榜樣示范作用

在整個(gè)區(qū)域活動開展的過程中，“分享交流”環(huán)節(jié)是其中最為重要的環(huán)節(jié)，也是運(yùn)用區(qū)域活動提高幼兒語言素質(zhì)的重要一步。根據(jù)幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)可以發(fā)現(xiàn)，3-6歲階段幼兒喜歡觀察周圍的人、事、物并進(jìn)行模仿，尤其是中班的幼兒，他們通過不斷的模仿從而提高自身的發(fā)展，也將不斷模仿的內(nèi)容內(nèi)化為自身的行為。因此，在整個(gè)分享交流的環(huán)節(jié)中，同伴的示范作用是非常顯著的。幼兒通過觀察他人的分享交流，不斷打開自己的內(nèi)心，不再拘泥于自己的空間中。而是不斷打開自己的思想，不再懼怕在集體中交流。

就比如：萱萱小朋友的各方面能力都比較強(qiáng)，她在分享交流的環(huán)節(jié)中往往會表現(xiàn)得比較積極。在她的帶動之下，其他小朋友的積極性也在不斷提高。并且能夠在其他小朋友的分享過后發(fā)表自己的觀點(diǎn)，補(bǔ)充其他小朋友沒有發(fā)現(xiàn)的“精彩瞬間”。因此可以發(fā)現(xiàn)，榜樣的作用是非常大的。運(yùn)用榜樣來不斷激勵幼兒向更好的方向發(fā)展。

三、仔細(xì)觀察幼兒的游戲，將游戲中的問題拋給幼兒

對于每一位幼兒教師來說，觀察是最基本的技能，是觀察幼兒的基礎(chǔ)。在幼兒自主區(qū)域活動的整個(gè)過程中，需要教師全程參與到他們的游戲過程中，在游戲開始前，教師需要觀察幼兒了解他們的游戲初衷，在了解他們的思想的基礎(chǔ)上，去觀察他們游戲過程中的各種“小插曲”。在之后的分享過程，教師能夠?qū)⒃谟^察過程中的“小插曲”拋給幼兒，讓幼兒再一次回想到區(qū)域活動過程中的情景，回想自己當(dāng)時(shí)是如何解決這些問題的。如果當(dāng)時(shí)沒有解決這些問題，現(xiàn)在也能通過繪畫的區(qū)域活動回到當(dāng)時(shí)真實(shí)的情景中，找到解決辦法。因此，整個(gè)過程中教師起到了橋梁的作用，他們通過觀察幼兒的游戲行為，能夠?qū)⒂變旱膮^(qū)域活動與分享活動有機(jī)結(jié)合，讓幼兒能夠有話可說，從而更好地促進(jìn)幼兒語言素質(zhì)的發(fā)展。

因此，一方面教師的觀察應(yīng)該更具備目的性，而不是盲目的“看”幼兒玩游戲。應(yīng)該觀察幼兒游戲活動中小細(xì)節(jié)，聚焦于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，引導(dǎo)幼兒深入思考問題，解決問題，以通過觀察能夠促進(jìn)幼兒更好的成長。另一方面教師的觀察應(yīng)該更具有延伸性，不當(dāng)是局限于幼兒自主的區(qū)域活動表面，而應(yīng)該深入挖掘其內(nèi)核中存在的問題，和幼兒一起解決這些問題，實(shí)現(xiàn)一個(gè)實(shí)踐、反思、改進(jìn)的良性循環(huán)，從而讓教師的觀察更具有意義，能夠促進(jìn)幼兒更好的發(fā)展。

結(jié)束語：

綜上所述，一個(gè)良好的語言環(huán)境，讓幼兒在一個(gè)開放、自由的環(huán)境中不斷表達(dá)自我、喜歡表達(dá)、有機(jī)會表達(dá)，并且在表達(dá)過程中也能夠得到外界的回應(yīng)。本研究中的區(qū)域活動課程通過實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)為幼兒創(chuàng)造交流的機(jī)會，激發(fā)幼兒表達(dá)的積極性，尤其是在交流討論環(huán)節(jié)中，幼兒利用在游戲中獲得的豐富經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)新經(jīng)驗(yàn)的生長。

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