論初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育

徐強(qiáng)

摘要：語(yǔ)文是每一名初中生的必修科目，其重要性不言而喻。作為一名初中語(yǔ)文教師，必須要幫助學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文學(xué)科。為了做到這一點(diǎn)，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，通過(guò)積極提出問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的感悟，通過(guò)換位思考來(lái)與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。如此一來(lái)，在教師的教學(xué)課堂上，每一名學(xué)生都能有著愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而愛(ài)上語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科。

關(guān)鍵詞：情感教育;語(yǔ)文教學(xué);初中

學(xué)生是情感動(dòng)物，如果他們所面臨的語(yǔ)文教學(xué)課堂是有溫度的，那他們就會(huì)保持愉快的心情，進(jìn)而有著更高的學(xué)習(xí)效率?；诖?，如何讓課堂變得有溫度就是初中語(yǔ)文教師需要探討的問(wèn)題，教師不能憑空想象答案，而是要在教學(xué)實(shí)踐中去歸納總結(jié)答案。此時(shí)教師可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很容易受到他人的感染。如果教師能夠從學(xué)生的情感變化入手去展開(kāi)教學(xué)，將會(huì)達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。也就是說(shuō)，教師要為學(xué)生開(kāi)展情感教育。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感

初中語(yǔ)文課本教材凝結(jié)著編著者的心血和汗水，其集合了風(fēng)景美、人情美、道德美等于一體，是初中語(yǔ)文教師的教學(xué)依據(jù)。在教學(xué)時(shí)，教師需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生真切地感受到文章中所蘊(yùn)含的美。那教師具體該如何去做呢？他們可以為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。當(dāng)教師做到這一點(diǎn)時(shí)，他們的情感教育也有了一個(gè)順利的開(kāi)端。

例如：《小石潭記》是一篇文言文，作者運(yùn)用了游覽順序來(lái)描述了小石潭的美麗景色，值得學(xué)生細(xì)細(xì)品味。但很多學(xué)生一看是文言文，便失去了閱讀的興趣。當(dāng)筆者為學(xué)生布置了閱讀該篇文言文的任務(wù)時(shí)，有很多學(xué)生都會(huì)敷衍對(duì)待，因而無(wú)法感受到小石潭的美?；诖?，在教學(xué)之前，筆者上網(wǎng)搜集了小石潭的圖片和視頻，還有優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，將三者有邏輯地剪輯在一起。在課堂教學(xué)時(shí)，筆者首先會(huì)為學(xué)生下達(dá)“閉上眼睛”的指令，讓他們?nèi)ヱ雎?tīng)美妙的音樂(lè)，放松心情。然后筆者會(huì)讓學(xué)生睜開(kāi)眼睛，跟著作者去發(fā)現(xiàn)小潭、觀賞潭中景物，進(jìn)而產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。接下來(lái)筆者會(huì)讓學(xué)生去描述所看到的場(chǎng)景，學(xué)生不知如何描述，就會(huì)想要去借鑒作者的描述方式，進(jìn)而對(duì)該篇文章產(chǎn)生了閱讀的興趣。除此之外，學(xué)生還會(huì)聯(lián)系筆者所播放的視頻去閱讀該篇文言文，進(jìn)而輕松感受到小石潭的美。

二、積極提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的感悟

能夠被選入初中課本教材的文章都是蘊(yùn)含深刻內(nèi)涵的，需要學(xué)生去細(xì)細(xì)品味。但學(xué)生的耐心有限，他們往往在了解了文章的淺層內(nèi)容之后就失去了學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致教師的教學(xué)進(jìn)度止步不前?；诖耍踔姓Z(yǔ)文教師要為學(xué)生開(kāi)展情感教育，用問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)文章的深入思考，激發(fā)學(xué)生的情感，促使學(xué)生有著很好的學(xué)習(xí)效果。

例如：在進(jìn)行《藤野先生》這一篇文章的教學(xué)時(shí)，筆者會(huì)先為學(xué)生呈現(xiàn)創(chuàng)作背景，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到帝國(guó)主義侵略戰(zhàn)爭(zhēng)下的中國(guó)，并站在當(dāng)時(shí)的歷史背景下去閱讀《藤野先生》這一篇文章。除此之外，筆者還為學(xué)生提出了如下問(wèn)題：1、作者為什么要將藤野先生作為描寫(xiě)對(duì)象呢？2、作者寫(xiě)該篇文章的意圖是什么呢？當(dāng)學(xué)生帶著這兩個(gè)問(wèn)題去閱讀文章時(shí)，他們的思考會(huì)更有深度。除此之外，筆者會(huì)用獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)學(xué)生，邀請(qǐng)他們對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行回答。不同的學(xué)生會(huì)有著不同的答案，他們彼此之間會(huì)產(chǎn)生思想的碰撞和情感的交流，進(jìn)而對(duì)作者寫(xiě)該篇文章的用意有著更深刻的了解。

三、善于換位思考，與學(xué)生情感共鳴

初中語(yǔ)文教師和學(xué)生都是獨(dú)立存在的個(gè)體，彼此的想法可能并不相通，有可能教師認(rèn)為某一個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，但學(xué)生卻并不這樣認(rèn)為。因而在落實(shí)情感教育的時(shí)候，初中語(yǔ)文教師要善于換位思考，與學(xué)生進(jìn)行情感交流，讓學(xué)生意識(shí)到自己對(duì)他們的尊重和認(rèn)可。這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)與教師建立起融洽師生關(guān)系，并且愛(ài)屋及烏，在教師的教學(xué)課堂上有著積極表現(xiàn)。

例如：在進(jìn)行《背影》這一篇文章的教學(xué)時(shí)，筆者會(huì)向?qū)W生提出如下問(wèn)題：1、該篇文章寫(xiě)了一件什么事情？2、表現(xiàn)了怎樣的情感？3、文章中出現(xiàn)了幾次背影？4、作者是如何描寫(xiě)父親的背影的？這四個(gè)問(wèn)題有簡(jiǎn)單的，也有復(fù)雜的，筆者會(huì)隨機(jī)選擇學(xué)生，讓學(xué)生說(shuō)出自己的看法。此時(shí)筆者會(huì)著重觀察學(xué)生的表情，有些學(xué)生躍躍欲試，說(shuō)明其想要充分表現(xiàn)自我，筆者會(huì)給與他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。有些學(xué)生則把頭低下，排斥與筆者進(jìn)行對(duì)視，筆者會(huì)邀請(qǐng)他們將答案寫(xiě)在紙上，而不會(huì)硬性要求他們回答問(wèn)題。針對(duì)后者，筆者還會(huì)用語(yǔ)言來(lái)鼓勵(lì)，用獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)激勵(lì)，旨在與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。久而久之，學(xué)生會(huì)慢慢樹(shù)立起學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的自信，進(jìn)而從不敢舉手到大膽舉手。

總而言之，感人心者，莫先乎情。初中語(yǔ)文教師開(kāi)展情感教育很有必要，這樣他們就能促使學(xué)生有著美好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，感受到語(yǔ)文學(xué)科的魅力，進(jìn)而主動(dòng)付諸學(xué)習(xí)行為。為了有著更好的情感教育效果，初中語(yǔ)文教師需要研究課本教材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠沉浸其中的生動(dòng)教學(xué)情境;還需要學(xué)會(huì)換位思考，尊重學(xué)生，幫助學(xué)生宣泄情感等。相信在教師的不懈努力下，學(xué)生會(huì)扎實(shí)自己的語(yǔ)文基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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