高中語文古詩詞自主閱讀組織策略研究

祁妍婕

摘要：本文針對(duì)高中語文古詩詞自主閱讀組織策略進(jìn)行研究分析，旨在變革古詩詞學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)師生走向?qū)W習(xí)的自主和教育的自覺，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)閱讀和高效閱讀。

關(guān)鍵詞：高中語文;古詩詞自主閱讀;組織策略

我國(guó)古代，詩同社會(huì)生活密切結(jié)合，祭神唱詩，送別吟詩，盟會(huì)賦詩，科舉考詩……散文、小說、戲劇都有詩化現(xiàn)象，中國(guó)文學(xué)簡(jiǎn)直就是詩化的文學(xué)。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出“要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和創(chuàng)造表現(xiàn)的能力”，“應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自覺繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”。附錄中“古詩文背誦推薦篇目”要求學(xué)生背會(huì)40首詩詞曲，從《詩經(jīng)》到唐詩宋詞元曲均有涉及。[1]

可見，古詩詞直至今天仍然是高中語文閱讀與鑒賞的重要內(nèi)容。

高中生古詩詞學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

學(xué)習(xí)態(tài)度冷淡

對(duì)生活在智能化時(shí)代的當(dāng)代高中生而言，古詩詞的語言體系、思想內(nèi)容和情感距離他們太遙遠(yuǎn)，很難讓他們有真切的情感體驗(yàn)，以至于高中生與古詩詞間存在嚴(yán)重的隔閡感。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)功利

很多高中生在應(yīng)試教育的誘導(dǎo)下，學(xué)習(xí)目的功利。為了應(yīng)對(duì)高考，很多學(xué)生在考試中用“不變”的“公式化”答題模板和“程式化”閱讀經(jīng)驗(yàn)來應(yīng)對(duì)“萬變的試題”。

教學(xué)中心偏移

學(xué)生為應(yīng)考而記，教師為應(yīng)考而教。教學(xué)以考點(diǎn)中心，重題型訓(xùn)練，輕古詩詞的內(nèi)容情感，對(duì)古詩詞的鑒賞雖有涉及但總體偏弱。在應(yīng)試心理驅(qū)動(dòng)下，教師忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，易漠視學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)和審美體驗(yàn)。

在這樣的教學(xué)格局下，即使有少量的學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)古詩詞，也基本流于碎片化閱讀，在閱讀的廣度和深度上都可能有所欠缺。筆者以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，致力于研究高中生古詩詞自主閱讀的組織策略。

這里所說的“自主閱讀”“不是學(xué)生自由選擇閱讀材料而教師不加干涉的課外閱讀，而是專指閱讀教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，是在合作閱讀和探究閱讀之前進(jìn)行的第一個(gè)閱讀實(shí)踐?！盵2] 是親近文本的真實(shí)閱讀，是不可替代的獨(dú)立閱讀，是講究方法的主動(dòng)閱讀。

這種前置性閱讀強(qiáng)調(diào)的是全面依靠學(xué)生，將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，閱讀時(shí)有任務(wù)、有層次，學(xué)生對(duì)古詩詞先形成自己的理解和感悟，為后續(xù)的合作閱讀和探究閱讀打好基礎(chǔ)。

高中語文古詩詞自主閱讀組織策略

素讀感知

“素讀是一種基于閱讀認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)閱讀主體不依靠或者很少借鑒外部條件，直面文本，以培育其閱讀原初感受為原點(diǎn)，最終指向其語文核心素養(yǎng)的閱讀型學(xué)習(xí)方式。”[3]學(xué)生首先須認(rèn)真閱讀古詩詞3-5遍，借助注釋，不參考任何資料，初步感知詩意。學(xué)生與古詩詞素面相見，回到文本本身，回到語言本身，與所讀古詩詞進(jìn)行一場(chǎng)最原始的對(duì)話，并形成對(duì)所讀古詩詞的最樸素的解讀。[4]

知人論世

“知人論世”對(duì)更深刻、更透徹的全面了解作家的創(chuàng)作本意和思想情感有著極其重要的作用。我們鼓勵(lì)學(xué)生在“素讀感知”后借助互聯(lián)網(wǎng)或其他渠道搜集了解所讀古詩的相關(guān)背景知識(shí)。持續(xù)的古代文學(xué)文化知識(shí)的積累，有助于學(xué)生建構(gòu)文學(xué)史的知識(shí)框架，這樣學(xué)生就會(huì)在文學(xué)文化知識(shí)的長(zhǎng)期積累中逐漸擁有高瞻遠(yuǎn)矚、觸類旁通的古詩詞鑒賞智慧和能力。

涵泳體味

組織學(xué)生反復(fù)涵泳，用自己的心靈去追尋詩人的心靈蹤跡。中國(guó)詩學(xué)歷來反對(duì)條分縷析式的細(xì)讀法，中國(guó)詩學(xué)選擇的是一條由生命直達(dá)心靈的直覺體驗(yàn)、整體觀照的理解之路。新課標(biāo)也著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生要“獲得對(duì)語言和文學(xué)形象的直覺體驗(yàn)”“結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀寫作經(jīng)歷，發(fā)揮想象，加深對(duì)作品的理解，力求有自己的發(fā)現(xiàn)”。[5]

比如閱讀李商隱的《錦瑟》，學(xué)生深潛古詩之中展開的反復(fù)玩味與推敲幫助學(xué)生在閱讀思考中形成新的閱讀認(rèn)知，激活了學(xué)生的生命感受，調(diào)動(dòng)了學(xué)生儲(chǔ)存在記憶中的人生經(jīng)驗(yàn)，從而獲得了一些全新的意義。

成果表達(dá)

教師要向?qū)W生提供有效的閱讀支持，定期組織學(xué)生交流自主閱讀成果。教師通過搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，組織、鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用跨媒介進(jìn)行多樣化、個(gè)性化的表達(dá)與交流，展示自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。

學(xué)習(xí)平臺(tái)的搭建有利于學(xué)生的互動(dòng)互評(píng)，交流展示的過程中可能產(chǎn)生激烈的思維碰撞，不僅能養(yǎng)成個(gè)體獲取知識(shí)信息、整理疑難困惑、獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，而且有助于增強(qiáng)學(xué)生思維的深刻性、敏捷性、批判性，進(jìn)而全面提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

積累整合

學(xué)生按照古詩題材歸類、古代文化常識(shí)、散文化語言描繪詩歌的內(nèi)容、概括詩歌主旨情感、閱讀感受等幾個(gè)方面整理古詩詞閱讀筆記。梳理整合筆記把古詩詞自主閱讀落到實(shí)處，學(xué)生通過記錄閱讀過程中的思考、探索和收獲，不斷擴(kuò)展自己的古詩詞積累，豐富自己的閱讀體驗(yàn)，使所學(xué)的古詩詞知識(shí)結(jié)構(gòu)化，還能進(jìn)一步理解蘊(yùn)含其中的中國(guó)傳統(tǒng)文化內(nèi)容，逐漸養(yǎng)成高尚的審美情趣和審美品位。

總而言之，開展這樣的古詩詞自主閱讀實(shí)踐活動(dòng)，一定程度上消解了高中生閱讀古詩詞的隔閡感，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)閱讀和高效閱讀，并在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生展開后續(xù)學(xué)習(xí)——合作閱讀和探究性閱讀，從而走向?qū)W習(xí)的自主和教育的自覺。

參考文獻(xiàn)：

[1][5]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2021.

[2]李雁.自主閱讀：回歸閱讀的零度[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2015（12）.

[3]戴繼華.說說素讀、裸讀及細(xì)讀——兼與于軍民老師商榷[J].教育教學(xué)與評(píng)價(jià)（中學(xué)教育教學(xué)），2020（05）.

[4]楊建章.語文教學(xué)應(yīng)重視“素讀”[J].語文建設(shè).2013（19）.

本文是徐州市“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃2018年度立項(xiàng)課題“基于核心素養(yǎng)的高中自主閱讀指導(dǎo)策略”的研究成果。課題編號(hào)：“GH-13-18-L308”。