小學(xué)高年級語文閱讀寫作一體化教學(xué)策略探究

汪曉芳

摘 要：閱讀寫作一體化是我國在教育革新背景下所誕生的一種全新教育模式。通過這一教學(xué)模式的運(yùn)用，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中達(dá)到閱讀以及寫作等多棲能力的實際發(fā)展。但是在之前的課堂教學(xué)過程中，很多教師沒有注重閱讀和寫作之間的有效銜接。在這種情形下，影響了課堂教學(xué)效果?；诖?，本文就以小學(xué)高年級語文學(xué)科作為示例，研討如何推進(jìn)閱讀寫作一體化。

關(guān)鍵詞：小學(xué);高年級語文;讀寫一體化;策略

對于小學(xué)生而言，他們在這一階段應(yīng)該要打好基礎(chǔ)，所以在課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生完成多方面學(xué)習(xí)，而在小學(xué)階段，正是培育學(xué)生閱讀習(xí)慣和寫作能力的合適階段，對于學(xué)生日后的成長發(fā)展，能夠起到非常昭彰的效用。因此，在現(xiàn)階段的教學(xué)改革背景下，作為教師，可以更新教育理念，采用閱讀與寫作一體化的方式來提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、研論開展小學(xué)高年級語文閱讀寫作一體化教學(xué)的實際意義

小學(xué)階段本身就是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的時期，在這一時期，通過讀閱讀寫作一體化，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的知識運(yùn)用意識。比如在學(xué)生閱讀之后，可以合理地進(jìn)行積累，并運(yùn)用到寫作之中。在這種情形下，能夠有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)寫作難度。其次，通過閱讀寫作一體化，還能夠讓學(xué)生有針對性地去進(jìn)行閱讀，比如之前很多教師為了幫助學(xué)生不斷拓寬自己的閱讀視野，會要求學(xué)生一直閱讀大量的材料。在這個過程中，很多學(xué)生可能會覺得入不暇接，甚至?xí)X得閱讀過程枯燥，毫無方向。但是在進(jìn)行閱讀寫作教學(xué)一體化之后，教師可以根據(jù)學(xué)生對于不同文體中的掌握情況，讓學(xué)生能夠去閱讀自己不太擅長的一些文體。在這種情形下就能夠幫助學(xué)生有針對性地進(jìn)行自我提升和發(fā)展。

二、探討，小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)做一體化教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）注重閱讀教學(xué)引導(dǎo)，養(yǎng)成良好習(xí)慣

之前很多小學(xué)生在閱讀時可能沒有太強(qiáng)的蘊(yùn)蓄意識，在閱讀的過程中，走馬觀花，即便閱讀了大量的素材內(nèi)容，仍然沒有在腦海中留下深刻的印象。在這種情形下，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了適得其反的影響。因此，在現(xiàn)階段的小學(xué)語文讀寫作一體化背景下，教師可以進(jìn)一步轉(zhuǎn)換方式。例如，在具體的閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠在閱讀的過程中合理地進(jìn)行蘊(yùn)蓄，為后續(xù)的寫作奠定良好的基礎(chǔ)條件。比如在學(xué)習(xí)《兩晉燈草》、《摔跤》、《刷子李》、《他像一棵挺脫的樹》這幾篇課文時，其實學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，在這一單元里面，主要描寫了不同的人物，那么，在教學(xué)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去分析自己所閱讀的這些人物描寫類課文有什么樣的特點(diǎn)，并且作者所采用的描寫方式有什么樣的異同點(diǎn)。學(xué)生在分析之后可以進(jìn)行提煉，針對于具體的人物描寫方式進(jìn)行記錄，在記錄之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去結(jié)合自己的理解，完成一篇人物描寫的寫作。借助這樣的方式，能夠幫助學(xué)生在閱讀的過程中形成良好的積累意識，并且有效地進(jìn)行運(yùn)用，以此，對于學(xué)生個人讀寫能力的發(fā)展能夠產(chǎn)生明顯的幫助。

（二）采用多種方式，進(jìn)行讀寫融合

在之前的閱讀寫作教學(xué)一體化開展過程中，可能很多教師主要是讓學(xué)生通過閱讀來為寫作助力，但實際上，在目前的閱讀寫作一體化過程中，學(xué)生也可以通過寫作來為閱讀助力。例如，在現(xiàn)階段的課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，為學(xué)生布置不同的寫作任務(wù)，在布置寫作任務(wù)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行自我鑒賞和同學(xué)互評，在這個過程中，學(xué)生需要找到自己在寫作中所存在的一些問題，比如有些學(xué)生在寫作時平鋪直敘，沒有運(yùn)用一些優(yōu)美的修飾詞，針對于這類學(xué)生，教師就可以去讓其閱讀一些優(yōu)美的散文內(nèi)容，讓其能夠從中去積累更多實用的語句表達(dá)。而針對有些學(xué)生，他們針對作文的情節(jié)沒有進(jìn)行有效的組織，整體結(jié)構(gòu)比較混亂，那么教師就可以讓其去閱讀小說類的素材，讓他們?nèi)パ芯孔髡咴诿鑼懖煌氖录r所選擇的敘事結(jié)構(gòu)是怎么樣的。在這個過程中，讓學(xué)生能夠結(jié)合自己在寫作中所存在的不足有針對性地去閱讀不同的素材內(nèi)容，以此可以確保學(xué)生個人讀寫能力得到明顯的發(fā)展。并且在具體的教學(xué)實施過程中，教師還可以設(shè)置多種類型的讀寫結(jié)合活動，比如教師在學(xué)生閱讀了不同的素材之后可以不用直接要求學(xué)生立馬動筆寫作，可以讓學(xué)生借助表演或者是口頭分享的方式來闡述自己的實際感受。借助這樣的方式，能夠豐富目前的語文課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠進(jìn)一步感受到教學(xué)的實際趣味，以更為積極、主動的姿態(tài)投入到其中，有效提升目前的語文教學(xué)效果。

三、結(jié)束語

綜上，在小學(xué)高年級語文教學(xué)中進(jìn)行閱讀寫作教學(xué)一體化對于學(xué)生個人能力的發(fā)展大有裨益，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷推敲和忖量，合理地運(yùn)用自己所學(xué)習(xí)的不同知識。但在具體的教學(xué)實施過程中，教師需要將閱讀和寫作進(jìn)行有效的銜接，通過閱讀來引導(dǎo)學(xué)生高效率的進(jìn)行寫作，通過寫作來引導(dǎo)學(xué)生有方向地進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠不斷反思，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科思維的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]狄萬梅. 小學(xué)高年級語文閱讀寫作一體化教學(xué)策略探究[J]. 中華少年， 2018（14）：1.