樊霞

摘 要：在初中階段，學(xué)生第一次接觸化學(xué)學(xué)科，雖然各種知識理論都有一定基礎(chǔ)，但是由于此課程對學(xué)生的邏輯思維存在較高要求，初中生難以在短時間內(nèi)快速吸收相關(guān)知識，缺少足夠的理解能力，整體的學(xué)習(xí)也較為寬泛。因此，教師要在初中化學(xué)教學(xué)中滲透精細(xì)化的教學(xué)理念，在逐點(diǎn)逐面的分析中，提高學(xué)生的知識消化速度，降低學(xué)生整體的學(xué)習(xí)難度，促使學(xué)生易于接受化學(xué)知識，進(jìn)而提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);有效滲透;精細(xì)化教學(xué)

【中圖分類號】G633.8? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）07-0108-03

How to Infiltrate the Concept of Fine Teaching in Junior Middle School

Chemistry Classroom

FAN Xia? （Changle Junior Middle School， Haimen District， Nantong City， Jiangsu Province， China）

【Abstract】In junior middle school， students first contact with chemistry. Although various knowledge theories have a certain foundation， due to the high requirements for students' logical thinking in this course， junior middle school students are difficult to quickly absorb relevant knowledge in a short time， lack sufficient understanding ability， and their overall learning is relatively broad. Therefore， teachers should infiltrate the refined teaching concept into junior middle school chemistry teaching， improve students' knowledge digestion speed， reduce students' overall learning difficulty， make students easy to accept chemical knowledge， and then improve students' chemical literacy.

【Keywords】Junior middle school chemistry; Effective penetration; Fine teaching

精細(xì)化這一概念最初來源于企業(yè)管理過程，然后逐漸應(yīng)用于學(xué)校的教育教學(xué)中，在某種層面上，兩者是相通的。其中“精”這一關(guān)鍵詞強(qiáng)調(diào)了教師對教學(xué)管理中各個環(huán)節(jié)的把控，“細(xì)”則強(qiáng)調(diào)了對教學(xué)管理標(biāo)準(zhǔn)的量化。對初中化學(xué)課堂而言，精細(xì)化的教學(xué)理念應(yīng)用體現(xiàn)在各個方面，從教師更為細(xì)致具體的指導(dǎo)到學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)，都展現(xiàn)了精細(xì)化的作用效果，有利于實(shí)現(xiàn)師生素質(zhì)的整體提高，進(jìn)而使化學(xué)教學(xué)具有更理想的效果。下面從精細(xì)化教學(xué)理念的幾個應(yīng)用方向出發(fā)，希望能夠提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果，達(dá)到課程改革的教學(xué)目標(biāo)。

1.現(xiàn)階段初中化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀問題分析

在應(yīng)試教育模式下，初中化學(xué)課堂更多側(cè)重于教師講解，學(xué)生處于被動接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)。化學(xué)是一門實(shí)踐性學(xué)科，教師在課堂教學(xué)中往往將實(shí)踐轉(zhuǎn)化為理論講解，使得學(xué)生只是進(jìn)行理論知識的學(xué)習(xí)，缺乏實(shí)踐操作能力，學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)難以養(yǎng)成。與此同時，教師課堂教學(xué)缺乏新意，采用一致化的教學(xué)模式，使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中容易失去興趣，難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。單一化的課堂教學(xué)模式無法調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，教師進(jìn)行課堂講解難以起到良好的教學(xué)效果。隨著社會經(jīng)濟(jì)和教育的發(fā)展，學(xué)生已經(jīng)能夠在社會中學(xué)習(xí)到多領(lǐng)域的知識，思維模式也在得到擴(kuò)展，教師課堂教學(xué)倘若沒有考慮到學(xué)生的這一變化因素，容易導(dǎo)致教師教學(xué)缺乏針對性，無法深入文本教學(xué)，難以使教材所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際建立連接，從而也就降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在現(xiàn)在教育教學(xué)模式下，教師需要充分考慮各種現(xiàn)代化教學(xué)因素，結(jié)合學(xué)生的興趣，創(chuàng)新自身的教育教學(xué)模式，從而使得初中化學(xué)課堂教學(xué)豐富多彩。

2.精細(xì)化課堂教學(xué)模式在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（1）夯實(shí)課前準(zhǔn)備，精細(xì)化設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)方案

在初中化學(xué)的教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)方案可以在預(yù)習(xí)中對學(xué)生形成良好的引導(dǎo)，促使學(xué)生沿著教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)線路去厘清學(xué)習(xí)的方向與思路。從這一角度看，導(dǎo)學(xué)方案對培養(yǎng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)素質(zhì)具有重要作用，特別是對化學(xué)這類邏輯性強(qiáng)的學(xué)科而言，導(dǎo)學(xué)方案的存在能夠加強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)知識的把控力度，精準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠讓預(yù)習(xí)更有價(jià)值。因此，教師應(yīng)該在課前準(zhǔn)備上多下功夫，課前，無論是教師對知識的導(dǎo)入還是對預(yù)習(xí)的強(qiáng)調(diào)，都能夠把課前準(zhǔn)備變得更加精細(xì)具體，利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，實(shí)現(xiàn)了更好的化學(xué)課堂教學(xué)。教師可以在課前給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，通過精細(xì)化的課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)吸引學(xué)生的課堂注意力，幫助學(xué)生投入到化學(xué)課堂中來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，課堂教學(xué)要緊密與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)建立連接，通過課堂學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生主動進(jìn)行化學(xué)問題探究，發(fā)現(xiàn)問題，提升個人的主動學(xué)習(xí)能力。例如，在第十一單元“鹽化肥”的學(xué)習(xí)中，教師一方面可以從“鹽”這一主題展開，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)后面的章節(jié)，讓學(xué)生結(jié)合生活中的知識對“什么是鹽”做出解答;另一方面，通過導(dǎo)學(xué)方案的設(shè)計(jì)，努力幫助學(xué)生進(jìn)行高效的思維發(fā)展，在“生活中的鹽”——“化學(xué)意義上的鹽”——“這樣定義的作用”等一系列的剖析中，加深學(xué)生對“鹽”這一概念的印象，使其學(xué)會區(qū)分不同語境與背景下名詞的含義，從而有助于學(xué)生將谷氨酸鈉與味精、食鹽與氯化鈉、小蘇打與碳酸氫鈉、水玻璃與硅酸鈉等概念聯(lián)系起來。通過逐漸深入化、精細(xì)化的化學(xué)教學(xué)，知識學(xué)習(xí)更有層次與條理，進(jìn)一步加深了學(xué)生對化學(xué)的開放性認(rèn)知。在課前準(zhǔn)備的夯實(shí)下，初中化學(xué)知識基礎(chǔ)能夠更加牢固，學(xué)生能夠在預(yù)習(xí)中清楚地了解到學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)部分，在課前準(zhǔn)備中對知識進(jìn)行針對性的剖析，進(jìn)而促使學(xué)生展開積極主動的思考，穩(wěn)步提升學(xué)生的記憶與理解能力。

（2）運(yùn)用小組合作，精細(xì)化設(shè)計(jì)探討問題

在化學(xué)教學(xué)中，教師可以對學(xué)生進(jìn)行合理分組，通過小組學(xué)習(xí)的模式，能夠讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)的作用下去共同探討問題，一起解決問題。在積極的合作下，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、群體性、活動性，有利于學(xué)生之間形成競爭與合作的互促關(guān)系。綜合來看，小組合作學(xué)習(xí)是精細(xì)化教學(xué)方法的重要組成部分，更加細(xì)致深入的教學(xué)過程離不開小組的作用效果。因而，教師需要結(jié)合學(xué)生的特質(zhì)，在遵循同質(zhì)結(jié)對、異質(zhì)編組的原則下完善學(xué)生的性格與能力，在均衡的分配中提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而在良性競爭的作用下逐漸改變教學(xué)效果，活躍整體的化學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。小組合作教學(xué)不要拘泥于形式，要真正讓小組成員都能夠有任務(wù)、有目標(biāo)地進(jìn)行討論交流，以便在學(xué)習(xí)過程中不僅能夠收獲知識，而且能夠提升個人技能，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和思維模式。例如，在“金屬與金屬材料”這一單元的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生展開小組合作，選取積極上進(jìn)的學(xué)生作為小組長，讓小組長帶領(lǐng)組員收集金屬及其材料方面的知識，從而在小組之間的競爭中激發(fā)學(xué)生的積極性。教師還可以鼓勵學(xué)生上臺演講，讓學(xué)生充分地表達(dá)自己的觀點(diǎn)與見解，對金屬的某一方面特性進(jìn)行展開，從而促進(jìn)更多的學(xué)生認(rèn)識到金屬外在的性質(zhì)與內(nèi)部結(jié)構(gòu)的聯(lián)系。這樣，精細(xì)化教學(xué)理念能夠得到良好的應(yīng)用，學(xué)生的靈活性被充分發(fā)揮出來。同時，小組合作的過程也有益于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，對學(xué)生未來在學(xué)習(xí)、工作與科研領(lǐng)域的發(fā)展中起到重要作用?？梢哉f，小組合作將常規(guī)教學(xué)推向了一個更為積極的方向，學(xué)生往往在團(tuán)隊(duì)作用下會學(xué)習(xí)得更加深入具體，對課堂上教師的教學(xué)形成有力的補(bǔ)充，進(jìn)而在化學(xué)學(xué)習(xí)中推動學(xué)生的成長，整合覆蓋面較廣的初中化學(xué)知識面，幫助學(xué)生打下更穩(wěn)固的基礎(chǔ)條件。

（3）推動自主學(xué)習(xí)，精細(xì)化創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式

精細(xì)化教學(xué)的另一個目標(biāo)在于對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)為培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，將化學(xué)教學(xué)與自學(xué)模式相結(jié)合。在此過程中，教師需要推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在引導(dǎo)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其對化學(xué)知識形成較快的消化與理解。自主學(xué)習(xí)能夠有效降低學(xué)生對教師的依賴，不僅減輕了教師的教學(xué)壓力，也進(jìn)一步拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，化學(xué)課堂教學(xué)效率得到長足的提升，學(xué)生與教師的互動更為高效。這樣，化學(xué)教學(xué)能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，使更多的學(xué)生在參與化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中能夠腳踏實(shí)地地進(jìn)行思維的延伸，展望未來的發(fā)展。在素質(zhì)教育模式下尤其關(guān)注學(xué)生自主能力的發(fā)揮，尤其對于化學(xué)這種實(shí)踐性科目來說，尤其需要關(guān)注學(xué)生的課堂實(shí)踐能力以及主動性的發(fā)揮，通過自主學(xué)習(xí)，教師可以有效引導(dǎo)學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生逐漸在自主學(xué)習(xí)探究的過程中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，幫助學(xué)生逐漸提升學(xué)習(xí)效率。例如，學(xué)習(xí)“碳和碳的氧化物”這一單元時，教師可以從碳元素的介紹出發(fā)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究在各種物質(zhì)中碳元素所起到的作用。有的學(xué)生以有機(jī)物為例，講解了碳骨架在有機(jī)構(gòu)成中的重要作用，介紹了豐富而繁雜的有機(jī)化學(xué)知識體系，延伸到當(dāng)前的主流生物都是碳基生物，并類比提出了硅基生物的可能性;有的學(xué)生從單質(zhì)入手，從簡單的石墨、金剛石、C60與碳納米管出發(fā)，介紹了同一原子在不同結(jié)構(gòu)、不同排布下表現(xiàn)出的性質(zhì)差異;有的學(xué)生從碳的正負(fù)價(jià)入手，介紹了生活中常見的碳元素的氧化態(tài)，如二氧化碳與一氧化碳，也說明了較為少見的還原態(tài)（也就是化合價(jià)為負(fù)的物態(tài)），如電石、碳化硅、碳化鐵等。還有的同學(xué)從同位素的角度入手，介紹了C14同位素在考古挖掘中的作用，初步介紹了同位素的形成原理。在自主學(xué)習(xí)的推動下，精細(xì)化的教學(xué)模式更能滿足學(xué)生的需要，中學(xué)生能夠進(jìn)一步積極探尋廣闊的化學(xué)世界，讓其能夠嘗試觸摸真實(shí)世界的本質(zhì)。在擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過程中，實(shí)現(xiàn)了化學(xué)教學(xué)方法精細(xì)化與深入化發(fā)展。

（4）利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，精細(xì)化實(shí)現(xiàn)定位記憶

教師如果想通過學(xué)生的自學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)一步展開教導(dǎo)，可以嘗試從實(shí)驗(yàn)教學(xué)入手，因?yàn)閷W(xué)生在校外很難有齊全的實(shí)驗(yàn)條件，從純凈的試劑到安全的場地，從多樣的器材到安全反制措施，都是不可缺少的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。因此，立足于實(shí)驗(yàn)開展精細(xì)化教學(xué)是一個不錯的選擇，教師可以通過精細(xì)化的實(shí)驗(yàn)操作與方案設(shè)計(jì)，讓學(xué)生迅速理解與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的細(xì)節(jié)與認(rèn)知，繼而在身體記憶實(shí)驗(yàn)的過程中對大腦形成知識反饋，在知識的定位中推動學(xué)生對化學(xué)知識的理解。通過實(shí)驗(yàn)探究，給學(xué)生講解具體的實(shí)驗(yàn)操作步驟，讓學(xué)生通過細(xì)節(jié)化的實(shí)驗(yàn)操作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的理解能力，同時也能夠幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，使學(xué)生的實(shí)踐操作水平得以提高。例如，在“高錳酸鉀加熱制備氧氣”這一實(shí)驗(yàn)過程中，有許多需要注意的實(shí)驗(yàn)小細(xì)節(jié)，如加熱的試管需要向下傾斜、試管口需要塞一團(tuán)棉花、停止加熱時需要注意儀器拆除順序等。通過具體的實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生在教學(xué)中能夠快速掌握這些細(xì)節(jié)對應(yīng)的原理，向下傾斜是為了防止冷凝水回流，導(dǎo)致較熱的試管底部炸裂;塞棉花是為了防止固體泄露，并在一定程度上阻礙了空氣流通;注意儀器拆除順序是為了防止倒吸，在移走氧氣瓶的過程中將水池中的水倒吸入試管等。在實(shí)驗(yàn)的熏陶下，學(xué)生能理解實(shí)驗(yàn)操作失誤的影響，進(jìn)而對題目中涉及的實(shí)驗(yàn)失誤產(chǎn)生鮮明的認(rèn)知。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用下，實(shí)驗(yàn)與知識形成了一一對應(yīng)，在化學(xué)教學(xué)中起到了相互促進(jìn)的作用，系統(tǒng)性的知識理論對實(shí)驗(yàn)形成了積極指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)也反過來指正了學(xué)生學(xué)習(xí)中的理解偏差。進(jìn)而，精細(xì)化的教學(xué)理念在實(shí)驗(yàn)中得到了良好的應(yīng)用。

（5）借助問題導(dǎo)學(xué)，精細(xì)化追蹤學(xué)習(xí)動態(tài)

精細(xì)化的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的理解能力，而學(xué)生的理解能力來源于學(xué)生的知識儲備與學(xué)習(xí)自信。因此，為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生的理解能力，教師可以發(fā)展提問教學(xué)模式，在追問的過程中及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，進(jìn)而針對性地設(shè)計(jì)后續(xù)的教學(xué)方案。另外，學(xué)生也能借助提問教學(xué)鞏固自身所學(xué)，在教師的層層追問下補(bǔ)足細(xì)節(jié)上的理解偏差，進(jìn)而在提問中進(jìn)行高效的思考，做到自學(xué)的精細(xì)化發(fā)展。例如，教師可以從置換反應(yīng)這一個小角度入手，首先提問學(xué)生常見物質(zhì)的活潑性順序，然后提問是不是所有的鐵單質(zhì)都能與硫酸反應(yīng)——活潑性強(qiáng)的金屬是否一定能置換活潑性較低的金屬？學(xué)生在回答的過程中能夠理解這些提問的答案細(xì)節(jié)，找到問題中的陷阱與漏洞。而教師在提問的引導(dǎo)下，也能了解學(xué)生對這些知識的掌握情況，追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。在查漏補(bǔ)缺后，學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中能擁有更高的自信，從而表現(xiàn)出極強(qiáng)的主觀能動性，為學(xué)生對知識的進(jìn)一步了解創(chuàng)造良好的客觀條件。根據(jù)現(xiàn)有的情況，可以說提問教學(xué)推進(jìn)了教學(xué)精細(xì)化的脈絡(luò)，不僅為學(xué)生的自學(xué)指明了方向，也幫助學(xué)生理解了具體的知識概念，更減輕了教師的教學(xué)壓力，使整體的教學(xué)策略更有針對性。所以，教師需要善用這一方式，鼓勵學(xué)生積極地進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)，切實(shí)提高學(xué)生的解題效率，進(jìn)而完成精細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)。

3.結(jié)語

總之，面對短期的初中化學(xué)教學(xué)，教師需要做的是打好學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的認(rèn)知基礎(chǔ)，使中學(xué)生的學(xué)習(xí)變得精細(xì)而高效，切實(shí)發(fā)揮出初中化學(xué)課程的有效性。同時，需要在這一方面去鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而使化學(xué)深入人心，教育落到實(shí)處。精細(xì)化教學(xué)要求教師認(rèn)真研究教材內(nèi)容，精細(xì)化各項(xiàng)教學(xué)過程，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下主動參與化學(xué)探究，最終達(dá)到提升化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)

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