高中英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在閱讀教學(xué)中的落實(shí)

張青寧

摘要：高中英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生通過閱讀教學(xué)，能夠掌握通過文本瀏覽，快速獲取信息的能力;了解文本的主旨和要義;根據(jù)文本信息能夠做出簡單的推理判斷，理解作者的寫作意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度;能理清文章的基本結(jié)構(gòu)。以上這些要求無不滲透著這四種素養(yǎng)，而這些素養(yǎng)的培養(yǎng)需要在平時的教學(xué)中得到落實(shí)，本文重點(diǎn)闡述如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)這一核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語言能力、核心素養(yǎng)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力

一、閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

教師將閱讀教學(xué)直接瞄準(zhǔn)高考，以高考做題技巧的講解為己任，課堂上沒有太多的思考和文化的體驗(yàn)，這樣的教學(xué)太過功利性;由于擔(dān)心學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，詞匯短語和句型不理解，將閱讀課變成了詞匯講解課，語法掌握課，句型分析課;有些教師認(rèn)為，閱讀課就是讀，因此一節(jié)課時間，教學(xué)生不停的讀單詞，讀句子，然后讀課文，而且要求聲音一定要大，才顯示學(xué)生的認(rèn)真學(xué)習(xí)。

二、核心素養(yǎng)在閱讀教學(xué)中落實(shí)

（一）通過文本結(jié)構(gòu)分析與理解詞匯語用含義，培養(yǎng)學(xué)生語言能力

在高中英語核心素養(yǎng)中，語言能力的具體表述為“語言能力是在社會情境中借助語言，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力”。

通過掌握文本類型，分析文本結(jié)構(gòu)，來培養(yǎng)學(xué)生的語言能力語言能力的一個方面是通過口頭表述進(jìn)行表達(dá)，另一個方面就是通過書寫的形式進(jìn)行表達(dá)，那么，當(dāng)我們要將自己的思想進(jìn)行清晰的描述時，我們的頭腦首先應(yīng)該明確要從那幾個方面進(jìn)行書寫，這也是我們在進(jìn)行閱讀教學(xué)時應(yīng)該注重的一點(diǎn)，即閱讀教學(xué)中，使學(xué)生了解不同文本的結(jié)構(gòu)和寫作注意事項(xiàng)。閱讀文章A Master of Nonverbal Humour ，是一篇人物傳記，按照時間順序，那么在閱讀教學(xué)中，設(shè)計時間軸讓學(xué)生通過尋找信息填寫時間所對應(yīng)的信息，這樣便一目了然的了解人物的一生事跡。那么，在書寫另外一個偉人，比如書寫毛澤東同志的傳記，也可以通過同樣的寫作結(jié)構(gòu)，因此，在閱讀教學(xué)中，可以將寫作與閱讀結(jié)合起來。輸入的目的是為了更好的輸出，而書寫便是一種有效的輸出模式。這種語言能力的培養(yǎng)是在閱讀教學(xué)中自然而然形成的。

在進(jìn)行閱讀教學(xué)前，老師通常會要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)閱讀文章中出現(xiàn)的詞匯或短語的意思，所以，大部分學(xué)生在上課前基本上已經(jīng)了解文章中所涉及的單詞和短語的意思，甚至部分勤奮的學(xué)生已經(jīng)把文章提前做好了翻譯。從學(xué)生的翻譯可以看出，大部分都是通過字面意思，進(jìn)行直譯，很少去關(guān)注詞匯要表達(dá)作者怎樣的情感或者要表達(dá)當(dāng)事人怎樣的處境，這就是詞匯和短語語用意義理解的缺失所導(dǎo)致的結(jié)果。而這種語用意義的理解恰恰又是我們對于學(xué)生語言能力培養(yǎng)的一個重要方面，因此，在我們的閱讀教學(xué)中，要特別注意這一點(diǎn)。比如關(guān)于一個笑話;

Once Mark Twain Sat with a woman ， saying to her ： "you are really beautiful，" the woman answered ： "Unfortunately， I can not say the same to you. "Mark Twain did not mind at all and said laughingly ："Lady， you can tell lies like me”

如果學(xué)生不去理解Lady， you can tell lies like me.這句話的語用意義，那么學(xué)生是很難體會它的笑點(diǎn)的。這就要求在課堂教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)語用意義的重要性。

2、挖掘閱讀文本的文化背景和文化內(nèi)涵，提升學(xué)生的文化品格

文化品格指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同。在高中教材中，每個單元都是以話題為主線的文本，每一篇文章都代表著某一種導(dǎo)向，背后都隱含著很深的文化背景和文化內(nèi)涵，因此，在進(jìn)行這樣的閱讀教學(xué)時，不應(yīng)該只是了解文中出現(xiàn)的詞匯短語句型以及文章的表面意思，不僅要求學(xué)生要能夠翻譯文章，更要學(xué)生理解文字所要傳達(dá)的文化內(nèi)涵。例如：高中英語人教版必修4第三單元閱讀文章A Master of Nonverbal Humour ，講述了啞劇大師卓別林的一生，是一篇傳記。在進(jìn)行這樣一節(jié)閱讀教學(xué)時，通過對文本的閱讀，要有意識的引導(dǎo)學(xué)生去理解和感受當(dāng)時卓別林所塑造的小流浪漢的時代背景，通過讀文本，觀看圖片，欣賞視頻等手段，使學(xué)生體悟卓別林的啞劇的震撼和魅力，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，身臨其境的感受中西方文化的差異，不同時代的文化特點(diǎn)。將閱讀教學(xué)與口語教學(xué)相結(jié)合，達(dá)到通過閱讀文本的信息輸入后，在教師的引導(dǎo)和點(diǎn)播中，形成學(xué)生自己的思維，真正產(chǎn)生學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)生進(jìn)行有效的輸出。只有在了解了文章的背景和內(nèi)涵后，學(xué)生的理解才會更加深刻，語言的輸出及表達(dá)才會更加地道和準(zhǔn)確，學(xué)生對于優(yōu)秀文化的認(rèn)同感才能得以實(shí)現(xiàn)。

3、通過提問，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

在高中英語核心素養(yǎng)的表述中，“思維品質(zhì)指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的水平和特點(diǎn)?！痹陂喿x教學(xué)中，不可忽視的就是對于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。英語的閱讀教學(xué)，與語文課的課文教學(xué)既有類似的地方，但又有很大的區(qū)別。類似的就是都是文本教學(xué)，都是通過文章的學(xué)習(xí)來讓學(xué)生形成某種思維，提升學(xué)生的能力。而不同卻在于，語文的閱讀更注重情感的滲透，像撥洋蔥一樣把文本撥開，讓學(xué)生去體會感受作者，以達(dá)到領(lǐng)會文章的目的。而目前高中英語課本中的閱讀文章，都相對比較簡單，主要是因?yàn)橐婕暗接⒄Z詞匯的問題，文章沒法過于復(fù)雜，否則不利于學(xué)生理解。因此，高中閱讀教學(xué)中，對于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)通常集中于某一個簡單的事實(shí)或某一觀點(diǎn)的評判。比如高中英語人教版教材選修六第一單元，閱讀文章是關(guān)于不同時期繪畫的特點(diǎn)，文章中所介紹的painting，按照時間順序分別是中世紀(jì)的，文藝復(fù)興時期的，印象畫派的和現(xiàn)代畫。在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生對于不同的畫風(fēng)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并提出自己對于不同時期繪畫特點(diǎn)的總結(jié)，同時，要求學(xué)生說出不同時期繪畫的象征意義，這樣以來，這節(jié)閱讀課就有了一定的深度，就是在學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)方面有了側(cè)重，而不是僅僅局限于讀懂文章的表面意思。

結(jié)束語：

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的當(dāng)事人，只有學(xué)生親自執(zhí)行這一任務(wù)，而不是教師強(qiáng)加想法或做法給他們，因此，即使是在課堂上，也要將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，這樣才能將培養(yǎng)核心素養(yǎng)的效果落到實(shí)處。