問(wèn)題本位學(xué)習(xí)在幼兒園教學(xué)中的實(shí)施策略

朱秀琴 楊勤

摘要：?jiǎn)栴}本位學(xué)習(xí)在20世紀(jì)60年代由加拿大的麥克馬斯特大學(xué)創(chuàng)立，早期應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育。這種教學(xué)模式被世界上許多醫(yī)學(xué)院采用，推動(dòng)了醫(yī)學(xué)教育的創(chuàng)新，后慢慢被應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)中。問(wèn)題本位學(xué)習(xí)以建構(gòu)主義教學(xué)法為基礎(chǔ)，以小組自主學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)形式，是一種以學(xué)生為中心，以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，對(duì)心理學(xué)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論進(jìn)行了補(bǔ)充。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}本位學(xué)學(xué);幼兒園教學(xué);實(shí)施策略;

引言

問(wèn)題本位，即以問(wèn)題為中心，其他人或事物必須服務(wù)于其兒童利益的理念和觀點(diǎn)。在不斷探尋“問(wèn)題本位”教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，只有站在兒童的視角，真正回歸與還原兒童本真生活的課程，才能滿足兒童全面發(fā)展的需要。正如著名教育家陶行知先生所說(shuō)：“生活與生活一摩擦便立刻起教育的作用。摩擦者與被摩擦者都起了變化，便都受了教育?！奔磁c生活產(chǎn)生關(guān)系，以生活為中心，便產(chǎn)生教育。也就是說(shuō)，與生活能夠產(chǎn)生密切聯(lián)系，生活所必需的教育就是有價(jià)值、有意義的教育。由此可見(jiàn)，生活教育是給生活以教育，用生活來(lái)教育。教育要通過(guò)生活才有力量而成為真正的教育。

一、從幼兒的日常生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，將問(wèn)題融入教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)源于生活，生活是教學(xué)活動(dòng)的源頭活水。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以觀察記錄幼兒一日生活中出現(xiàn)的問(wèn)題或問(wèn)題行為，將現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題通過(guò)各種方式融入教學(xué)活動(dòng)中。例如，教師在課間發(fā)現(xiàn)某些幼兒上廁所后不認(rèn)真洗手，教師可以尋找或制作“因?yàn)椴徽J(rèn)真洗手，所以病從口入，導(dǎo)致小朋友生病”的相關(guān)視頻插入健康領(lǐng)域活動(dòng)的課件中。在課堂上讓幼兒觀看視頻，分組討論視頻中所呈現(xiàn)事件的發(fā)生原因與解決辦法。在合作學(xué)習(xí)開(kāi)始前，教師可以根據(jù)視頻內(nèi)容提出相關(guān)問(wèn)題，例如：“為什么視頻中的小朋友會(huì)生??？小朋友怎么做才不會(huì)生病？可以用什么方式讓小朋友的手變干凈？”要循序漸進(jìn)地提出問(wèn)題，培養(yǎng)幼兒的探究能力。最后，教師對(duì)幼兒的回答進(jìn)行總結(jié)，并且對(duì)其回答進(jìn)行及時(shí)、合理的評(píng)價(jià)，鞏固幼兒的學(xué)習(xí)成果。將日常生活中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題與教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，以問(wèn)題為基礎(chǔ)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，可以更好地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，吸引幼兒積極參與。教學(xué)活動(dòng)的主題來(lái)源于幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，由此開(kāi)展的活動(dòng)能夠與幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)發(fā)生有機(jī)連接，幫助幼兒在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)體系，有針對(duì)性地提高幼兒解決問(wèn)題的能力。

二、重視積累科學(xué)領(lǐng)域的理論知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，提升科學(xué)素養(yǎng)

在幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中，問(wèn)題本位學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)幼兒主動(dòng)參與、自主探究，這要求教師掌握更多的理論知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，以應(yīng)對(duì)活動(dòng)過(guò)程中的各種問(wèn)題。當(dāng)前，部分幼兒園教師還存在對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解水平不高，科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，對(duì)科學(xué)活動(dòng)的重視程度不夠等問(wèn)題。因此，幼兒園教師需要不斷積累科學(xué)領(lǐng)域的理論知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，提升自身的科學(xué)素養(yǎng)。一方面，教師需要積累豐富的科學(xué)領(lǐng)域的理論知識(shí)，尤其是科學(xué)領(lǐng)域中與幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)相關(guān)的知識(shí)。教師可以通過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)培訓(xùn)等途徑拓寬自己的知識(shí)面，如系統(tǒng)學(xué)習(xí)關(guān)于幼兒數(shù)學(xué)和科學(xué)能力發(fā)展的關(guān)鍵性發(fā)展指標(biāo)，以便對(duì)科學(xué)教育活動(dòng)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整和監(jiān)測(cè)，促進(jìn)幼兒關(guān)鍵能力的發(fā)展。另一方面，教師需要積累豐富的科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在幼兒園教學(xué)實(shí)踐中，部分教師礙于自身科學(xué)知識(shí)的匱乏，往往會(huì)刻意降低科學(xué)教育活動(dòng)的開(kāi)展頻率，導(dǎo)致科學(xué)教育活動(dòng)處于邊緣地位。因此，幼兒園教師需要不斷積累科學(xué)教育活動(dòng)的相關(guān)組織經(jīng)驗(yàn)，深化對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。教師可以學(xué)習(xí)相關(guān)案例，熟悉科學(xué)教育活動(dòng)的流程;可以繪制科學(xué)領(lǐng)域知識(shí)導(dǎo)圖，形成系統(tǒng)的領(lǐng)域知識(shí)體系;可以梳理以往活動(dòng)中存在的問(wèn)題，總結(jié)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，等等。教師不斷在實(shí)踐中積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以逐步提升自身的科學(xué)素養(yǎng)。

三、鼓勵(lì)幼兒小組合作，及時(shí)進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)

問(wèn)題本位學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)幼兒通過(guò)分組合作的形式進(jìn)行問(wèn)題探究，從而達(dá)到解決問(wèn)題、建構(gòu)知識(shí)的目的。首先，教師應(yīng)設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)活動(dòng)，安排合理的活動(dòng)任務(wù)，以鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、分組討論。教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)設(shè)置具有探究性、開(kāi)放性的問(wèn)題。幼兒的合作學(xué)習(xí)是小組內(nèi)成員圍繞一定的任務(wù)和問(wèn)題展開(kāi)的，合作學(xué)習(xí)的最終目的在于促進(jìn)幼兒深入思考。在小組討論的過(guò)程中，能夠營(yíng)造友好互助的氛圍，增強(qiáng)幼兒的參與感，也能避免傳統(tǒng)教學(xué)中幼兒容易走神，不參與師幼互動(dòng)的現(xiàn)象。在同伴合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，幼兒互相交換各自對(duì)問(wèn)題的想法，能夠引發(fā)認(rèn)知沖突從而促使幼兒之間積極交流，在交流的過(guò)程中思考問(wèn)題，逐漸加深對(duì)問(wèn)題的理解。其次，在分組合作后，教師要注重教學(xué)反思與教學(xué)評(píng)價(jià)。肖恩提出教師是反思性的實(shí)踐者，通過(guò)適宜的教學(xué)反思與評(píng)價(jià)可以有效提高教師的教學(xué)水平。幼兒合作學(xué)習(xí)的效果與教師對(duì)活動(dòng)的組織、設(shè)計(jì)息息相關(guān)，因此，教師在教學(xué)活動(dòng)完成后，不僅要合理地評(píng)價(jià)幼兒的學(xué)習(xí)成果，也要對(duì)自身的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)效果作出反思和評(píng)價(jià)。小組評(píng)價(jià)也是合作學(xué)習(xí)的重要組成部分，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)，鞏固幼兒合作學(xué)習(xí)的成果。

結(jié)束語(yǔ)

從問(wèn)題本位學(xué)習(xí)視角出發(fā)，教師要將日常生活中的問(wèn)題融入教學(xué)活動(dòng)，提出“不完全結(jié)構(gòu)問(wèn)題”，即具有探究性、開(kāi)放性的高質(zhì)量問(wèn)題，為幼兒留出探究、思考和討論的空間。不僅如此，問(wèn)題本位學(xué)習(xí)模式還要求教師以幼兒為主體，鼓勵(lì)幼兒合作學(xué)習(xí)，以小組形式積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。因此，采用問(wèn)題本位學(xué)習(xí)模式能夠有效提高幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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