提高初中生物教學(xué)質(zhì)量的方法探究

劉冠群 付耕云

摘要：隨著我國(guó)教育改革工作的持續(xù)推進(jìn)，傳統(tǒng)的灌輸式教育模式已經(jīng)難以滿足初中生物教學(xué)需求，教師如果不積極采取先進(jìn)的教學(xué)措施，生物教學(xué)將會(huì)陷入瓶頸。雖然初中生物課程知識(shí)并不是非常深?yuàn)W，但是對(duì)于生物基礎(chǔ)和認(rèn)知能力還不夠扎實(shí)的初中生來(lái)講，理解起來(lái)仍然有一定難度。所以在新課改背景下的初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)策略，增強(qiáng)生物教學(xué)的趣味性和直觀性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂探究活動(dòng)，從而深化學(xué)生對(duì)生物概念的理解和領(lǐng)悟，順利達(dá)成生物課程三維目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中生物;教學(xué)質(zhì)量;提高方法

引言

新課程的改革要求生物教師在找到生物教學(xué)效率低的原因后，通過(guò)對(duì)教學(xué)理念和教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，提高初中生物課堂教學(xué)的有效性與時(shí)效性。針對(duì)此，教師應(yīng)從自身和學(xué)生等多方面出發(fā)，對(duì)初中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行思考，并針對(duì)這些問(wèn)題制定出相應(yīng)的解決策略，以此來(lái)提高生物課堂教學(xué)的有效性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

一、初中生物教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)刻板

初中生物教學(xué)是學(xué)生開始接觸生物、認(rèn)知生物的起點(diǎn)，此時(shí)通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科和自然的學(xué)習(xí)興趣，豐富自身的認(rèn)知過(guò)程，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)能力，因此生物實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生有著不可或缺的作用。然而受制于刻板的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，生物老師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)忽略生物實(shí)驗(yàn)課程的重要性，把教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)停留于理論灌輸和考試分?jǐn)?shù)上。這樣一來(lái)，很容易給學(xué)生留下“為考試而學(xué)習(xí)”的印象，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度。當(dāng)前的初中生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏實(shí)驗(yàn)課，許多實(shí)驗(yàn)課只是形同虛設(shè)，簡(jiǎn)單的課堂展示也只是由生物老師一人完成，學(xué)生很難有效地參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程，對(duì)實(shí)驗(yàn)的了解程度不夠?qū)е聦?duì)生物學(xué)的了解僅存于表面現(xiàn)象。

（二）教師的教學(xué)方法較為單一

當(dāng)前，在初中生物教學(xué)中，老師在教學(xué)過(guò)程中所沿用的還是以前的傳統(tǒng)教學(xué)模式，就是遵循一個(gè)人講課，所有學(xué)生做筆記的方式，教學(xué)方式缺乏必要的創(chuàng)新性，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)過(guò)程較為死板，沒(méi)有生動(dòng)地闡釋出生物學(xué)科的魅力，沒(méi)有吸引學(xué)生的點(diǎn)，學(xué)生的關(guān)注程度不高，不能對(duì)生物知識(shí)有基本的認(rèn)識(shí)與理解，這樣學(xué)生在聽課的過(guò)程中很容易形成審美疲勞，對(duì)生物學(xué)科逐漸喪失興趣，并且找不到生物學(xué)習(xí)的突破口，整個(gè)學(xué)習(xí)都是圍繞老師講述的內(nèi)容，自身缺乏必要的創(chuàng)新性與創(chuàng)造性，這就對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了很大的挑戰(zhàn)，需要引起老師的高度重視。

二、提高初中生物教學(xué)質(zhì)量的方法

（一）課堂教育內(nèi)容形式多元化

“工欲善其事，必先利其器”，對(duì)于初中生物教學(xué)來(lái)說(shuō)，其事為學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育，其器則為課堂教育的內(nèi)容和形式。當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容刻板、教學(xué)設(shè)施單一的問(wèn)題極大程度地阻礙了學(xué)生的探索學(xué)習(xí)，所以，需要大力拓寬教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)形式，滿足生物課程教學(xué)多元化的條件。在課堂教學(xué)內(nèi)容上，老師的教應(yīng)源于書本但優(yōu)于書本。生物本身就是一個(gè)基于客觀自然環(huán)境的認(rèn)知學(xué)科，教學(xué)不需要局限于書本里的內(nèi)容，而應(yīng)在書本之上發(fā)散思維。

例如，在學(xué)習(xí)植物相關(guān)內(nèi)容課程時(shí)，老師就可以帶著學(xué)生在校園內(nèi)走走，觀察校園內(nèi)的植物生長(zhǎng)情況和培育環(huán)境，由學(xué)生提出所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，老師再根據(jù)書本知識(shí)給予原理解釋。通過(guò)這樣的教學(xué)手段，極大地加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和知識(shí)的延展性。在課堂教學(xué)形式上，完備課堂教學(xué)設(shè)施，生物實(shí)驗(yàn)課上需要注意到每個(gè)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的參與度，盡量讓每個(gè)學(xué)生都有動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)。加強(qiáng)多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用，通過(guò)圖像、視頻、3D模型等全方位地演示所學(xué)知識(shí)，配合小游戲或是線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式，全面塑造中學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。此外，并不是每個(gè)學(xué)生都能充分適應(yīng)大班化的學(xué)習(xí)模式，生物老師應(yīng)注意到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與能力，充分考慮個(gè)體差異，因材施教，不能忽略個(gè)體學(xué)習(xí)需求，而要重視整體課堂教學(xué)效果。此外，老師的知識(shí)水平也是課堂教學(xué)內(nèi)容形式多元化的重要前提。在時(shí)代不斷發(fā)展的當(dāng)下，生物老師也要跟上最新的生物學(xué)科發(fā)展步伐，提升自己的知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)能力。首先，學(xué)校要重視生物學(xué)科建設(shè)。雖然生物屬于會(huì)考科目，但是初中生物是學(xué)生理科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)校應(yīng)完善課堂教學(xué)設(shè)備，對(duì)生物教師團(tuán)隊(duì)經(jīng)常性開展培訓(xùn)工作，建設(shè)一流教學(xué)團(tuán)隊(duì)。其次，生物老師也要時(shí)常更新自己的專業(yè)知識(shí)水平，在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮引導(dǎo)作用。在新媒體不斷發(fā)展的今天，老師也可以運(yùn)用新媒體手段創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，借鑒各學(xué)校的優(yōu)秀生物教學(xué)手段，拓展學(xué)生的認(rèn)知思維。

（二）突出教師教學(xué)引導(dǎo)作用，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)質(zhì)量

新課程教育理念下的初中生物課堂教學(xué)，更加注重教師與學(xué)生之間的雙向溝通與互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)在師生共同參與的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中達(dá)成既定的課堂教學(xué)目標(biāo)。不同于以往教師講、學(xué)生記的課堂教學(xué)方式，新課程理念下的生物學(xué)習(xí)活動(dòng)是在教師教學(xué)問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，使學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的過(guò)程。而在這一過(guò)程中，教師則發(fā)揮著重要的教學(xué)指導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)與點(diǎn)撥，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性，為學(xué)生知識(shí)的形成與內(nèi)化吸收創(chuàng)造良好的條件。

例如，在學(xué)習(xí)《微生物在生物圈中的作用》這一單元內(nèi)容時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容是微生物的代謝方式及其在生物圈中的作用。在實(shí)踐教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合直觀的教具以及多媒體圖片，通過(guò)問(wèn)題的提出架起學(xué)生與知識(shí)點(diǎn)之間的溝通橋梁，以教師主導(dǎo)、學(xué)生歸納的合作學(xué)習(xí)的方式完成學(xué)習(xí)過(guò)程，促使學(xué)生在搜集整理學(xué)習(xí)資料的實(shí)踐活動(dòng)中，逐步培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)精神，優(yōu)化課堂教學(xué)育人價(jià)值。

（三）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和科學(xué)思維

問(wèn)題意識(shí)、科學(xué)思維和理性思維都是生物核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分，也是教師在初中生物教學(xué)中要培育的重點(diǎn)。但是就初中生物教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)講，多數(shù)教師局限在照本宣科的教學(xué)模式中，鮮少滲透問(wèn)題導(dǎo)學(xué)思維，這不但會(huì)影響情境教學(xué)的順利開展，也會(huì)增加學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和科學(xué)思維的發(fā)展阻力，從而降低初中生物整體的教學(xué)水平。從思維特點(diǎn)方面來(lái)講，初中生的邏輯思維能力比較薄弱，但是好奇心較強(qiáng)，這是教師開展情境教學(xué)的絕佳突破口，教師只要立足學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，加強(qiáng)應(yīng)用問(wèn)題情境，就能有效整合生物教學(xué)目標(biāo)，達(dá)成預(yù)期的教學(xué)效果。基于此，教師在初中生物教學(xué)中開展情境教學(xué)時(shí)，應(yīng)該積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，一方面可以構(gòu)建以問(wèn)題為引領(lǐng)的生物課堂，將松散的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)問(wèn)題集中起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在思考、解答問(wèn)題的過(guò)程中逐步揭示生命現(xiàn)象的本質(zhì);另一方面也能強(qiáng)化學(xué)生的歸納與概括、演繹與推理、模型與建模等思維品質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和科學(xué)思維，發(fā)揮問(wèn)題情境在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)效。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，初中生物學(xué)習(xí)是為高中的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，而知識(shí)的積累需要打牢基礎(chǔ)。所以，提高初中生物課堂教學(xué)有效性就非常有必要，也很重要。基于此，初中生物教師就需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，優(yōu)化生物課堂教學(xué)，鞏固和深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解，提高生物教學(xué)的高效性。

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