高中生物教學中核心素養(yǎng)“生命觀念”的培養(yǎng)

彭鳳蘭

摘要：隨著新課程改革的不斷推進，當下的高中生物教育不僅需要讓學生掌握基礎知識，作為老師更加需要做好創(chuàng)新和改革，才能讓核心素養(yǎng)充分融入到課堂之中，發(fā)揮出該學科的優(yōu)勢，讓廣大學生認識到生命的價值，這對于提高其個人綜合素養(yǎng)有著重要意義?；诖?，通過對高中生物教學培養(yǎng)生命概念的意義進行分析，并針對如何在課堂中滲透這一概念提出了一些行之有效的建議。

關鍵詞：高中生物教學;核心素養(yǎng);生命觀念

引言：高中階段的學習生活都是以高考為最終目的，因此這也就導致在當前我國中學教育中存在很多弊端，這對于學生全面發(fā)展起到了阻礙作用。在素質(zhì)教育的推動下，就需要老師積極轉(zhuǎn)變教學觀念，有助于為課程改革指明新的方向，為廣大學生構建正確的價值觀。讓學生在學習生物的過程中，了解生命的本質(zhì)從而對生命產(chǎn)生了敬畏熱愛之情，有助于在學習的過程中形成科學的生命觀念，這對于學生的人格素質(zhì)以及成長發(fā)展有著重要作用。

一、當前高中生物教育滲透核心素養(yǎng)“生命觀念”的意義

教學改革不僅僅只是方式和方法的更新，除了要讓學生更好地理解課堂知識以外，更加需要融入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能切實提高廣大學生的綜合素質(zhì)。但是在另一方面也需要認清現(xiàn)實，高考對于廣大學生而言并不僅僅只是三年學習效果的綜合檢測，更是人生的重要分水嶺。因此不少學生在遭遇了挫折以后，很容易產(chǎn)生挫敗以及消極情緒，若不能進行有效地引導，很有可能會導致出現(xiàn)破罐破摔的念頭，甚至還有部分自尊心比較強的學生出現(xiàn)輕生想法。因此在教學中就需要讓學生認識生命的價值以及其可貴之處，所以教學任務就需要通過現(xiàn)象，了解生命發(fā)展的規(guī)律和本質(zhì)，才能讓學生養(yǎng)成正確的生命價值觀。

二、高中生物學科核心素養(yǎng)，生命觀念培養(yǎng)現(xiàn)狀

在高考指揮棒的影響下，當前部分高中老師在核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面存在很大缺陷。首先，對于生命觀念的重視程度存在欠缺，在教學過程當中著重于學生掌握理論知識。雖然在當前很多老師都充分認識到學科綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，對于學生的成長有著重要作用，但是在教學手段方面還難以進行調(diào)整，依然是按照傳統(tǒng)方法開展教學。其次，部分老師對于這方面的準備存在嚴重不足，雖然新課改對于教學方法和目的都提出了新的要求，然而由于個人經(jīng)驗和其他因素導致老師在理解方面存在欠缺，在日常教學中也存在無從下手的現(xiàn)象，影響了對學生生命觀念的培養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)下高中生物生命觀念的培養(yǎng)措施

所謂生命，不僅僅只是人類更包含了在自然界當中的所有有機物，更體現(xiàn)了對自身態(tài)度的觀念和想法。作為教育工作者，在課堂上并不能夠?qū)⒐ぷ骶窒抻趯W科知識的灌輸，更加需要引導廣大學生明確生命的內(nèi)容，在教學過程中充分挖掘課文知識點和生命的聯(lián)系，才能有助于讓學生通過本質(zhì)了解生命的發(fā)展規(guī)律，從而有助于養(yǎng)成正確的價值觀。

1.強化生物實驗教學

雖然在當前科學的發(fā)展速度極為快速，然而任何理論都是從大量的事業(yè)當中所得到。因此這就要求老師在教學過程中就有必要強化實驗，通過讓廣大學生參與其中，才能調(diào)動學習的積極性。通過親身體驗以及個人的經(jīng)歷，有助于了解生命的偉大之處。不僅能夠可以被新奇的現(xiàn)象和事務所吸引，更能夠激發(fā)主動性，在探究的過程當中逐步理解和加深書本知識，個人的認知會變得更加全面。

比如，在學習生物體維持pH穩(wěn)定的過程中，相關知識點過于抽象以及深奧，若只是簡單地聽老師進行講解，或者是通過看書的部分學生難以掌握，尤其是基礎比較差的學生，更是懵懵懂懂。因此通過實驗教學能夠?qū)⑦^于復雜的知識點通過具體化的方法展示出來，尤其是部分較為難以理解的知識點，更能夠通過直觀的形式向?qū)W生進行展示，這樣也就更好地理解深理解穩(wěn)態(tài)和平衡觀，有助于加強學生的分析能力正確看待自然生命，激發(fā)了對該學科的主動探究精神，促進綜合能力穩(wěn)步發(fā)展。

2.探究式教學，培養(yǎng)生命觀念

高中生物相關知識點學生在理解的過程中是存在一定的難度，而按照現(xiàn)有教學目標，則要求學生對生命的現(xiàn)象以及規(guī)律要有著基本的認知。因此就需要在課堂上積極引導學生對于問題進行討論，采取有效措施，激發(fā)廣大學生參與到學習過程。因此有必要通過小組的形式分享個人的成果，通過對不同植物生命周期的詳細記錄和對比分析，發(fā)現(xiàn)他們所存在的差異性和共同點。

比如，植物生長素的發(fā)現(xiàn)，在課堂上采用探究式的教學手段，不僅能夠更好地引導學生，了解生命的多樣性，更有助于加深對本節(jié)課知識內(nèi)容的理解。在學習的過程中能夠?qū)ψ约核龅降囊苫筮M行提問，作為老師應當引導學生主動去探索，或者和周圍的同學詳細分析，找到最終的答案。也可以利用圖書館或網(wǎng)絡資源等眾多渠道，幫助學生主動去搜索答案。通過這種師生以及學生和學生之間的合作開展探究式教學，不僅有助于提高學生解決問題的能力，更有助于認識到生命成長的規(guī)律，激發(fā)廣大學生的探知欲，對今后的學習打下了良好基礎。

3.采用情景教學法

高中階段的學生在學習相關課程的過程中，會感覺存在乏力。原因就在于部分知識點具有高度的抽象性，若不能夠?qū)⑦@些概念和知識放置于具體的情境當中。那么課堂教學質(zhì)量也就無法得到提升，更容易導致部分學生對知識的理解存在似是而非，至于核心素養(yǎng)中的生命觀念培養(yǎng)則無法得以實現(xiàn)。因此就有必要充分利用情景教學的優(yōu)越性，切實提高生物教學的趣味性和互動性，能夠讓廣大學生在參與的過程中更容易了解深奧的知識點，有助于樹立正確的生命觀念。比如，在學習分子化相關知識的過程中，老師在課堂上可以通過PPT的形式向?qū)W生分享癌癥患者的患病歷程，從而引起對生命的重視，有助于養(yǎng)成健康的生活習慣。

結束語：當前高中生物教學應當摒棄傳統(tǒng)的教學手段，以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為導向?qū)ⅰ吧^念”充分融入到課堂。在積極引導過程中，有助于讓學生了解生命的本質(zhì)，培養(yǎng)激發(fā)探究欲望，逐步養(yǎng)成良好的社會責任感，成為對社會有用之人。

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