淺談小學(xué)生的語文思維能力

張霞

摘要： 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的主渠道在課堂，關(guān)鍵在于教學(xué)過程中的引導(dǎo)。而小學(xué)階段正是學(xué)生思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，針對(duì)此問題在小學(xué)語文教學(xué)中，由于小學(xué)生思維能力是以形象思維能力為主。因此，教師在教學(xué)當(dāng)中，需要應(yīng)用直觀的形象來促進(jìn)小學(xué)生的認(rèn)知能力，使其能夠理解與掌握知識(shí)的難點(diǎn)與重點(diǎn)。營(yíng)造輕松愉悅的氛圍，激發(fā)學(xué)生的思維概括潛能。

關(guān)鍵詞：思維能力;策略;合作學(xué)習(xí)

語文新課程總體目標(biāo)指出，語文教學(xué)在發(fā)展語文技能的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造力。小學(xué)語文教學(xué)中的思維能力，就是指以事物的共同特點(diǎn)為依據(jù)，通過對(duì)事物共同特點(diǎn)的歸結(jié)，利用簡(jiǎn)明扼要的語言文字，準(zhǔn)確的表達(dá)出內(nèi)容的能力，以此來促進(jìn)學(xué)生的想象能力，并將自身的情感代入到其中。

一、思維發(fā)展能力的策略

小學(xué)語文教學(xué)教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生建立意識(shí)問題，鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)思維能力和語言發(fā)展能力，發(fā)表個(gè)人獨(dú)特的思想觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力和想像力。學(xué)生往往局限于從課堂、書本掌握知識(shí)，是知識(shí)的被動(dòng)接受者。但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，無論處在哪一階段的學(xué)生，其學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)能力、邏輯思維發(fā)展能力和目標(biāo)等方面均存在不同差異，且這些不同不是一成不變的，它還隨著年齡與地點(diǎn)的變化而變化。思維概括能力包含了三種能力，理解力、表達(dá)力和思維力。思維是智力的核心，語言思維的工具。教師在教學(xué)當(dāng)中，可指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)改變課文的內(nèi)容與形式的教學(xué)。在對(duì)課文進(jìn)行分析時(shí)，可改變文章段落的順序，靈活地進(jìn)行隨機(jī)分析，讓學(xué)生的思維出現(xiàn)跳躍性的思維方式，讓學(xué)生具有發(fā)散性思維，能夠較好的去理解和掌握文章的主題思想以及寫作方法與技巧，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的靈活性思維。教師組織學(xué)生開展有效地合作學(xué)習(xí)，借助學(xué)習(xí)小組之間對(duì)于學(xué)習(xí)問題的討論與合作，來進(jìn)行互動(dòng)交流學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生能夠運(yùn)用深層次思維的方式來思考問題、解決問題。

二、合作學(xué)習(xí) 拓展思維發(fā)展能力

學(xué)生的創(chuàng)新思維和概括能力的培養(yǎng)，僅僅立足于課內(nèi)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須像課外延伸。小學(xué)語文教育應(yīng)該對(duì)學(xué)生的主體性進(jìn)行張揚(yáng)。為了能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生概括能力的突出培養(yǎng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀和積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，從而積累豐富的知識(shí)，和社會(huì)認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，鍛煉在問題來臨的時(shí)候，能獨(dú)立的分析問題和解決問題的能力。此種課外實(shí)踐活動(dòng)能夠良好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和相關(guān)意志力。需要學(xué)生具備概括思維，并以此思維為前提，促進(jìn)學(xué)生概括能力的提升。并能夠利用多種途徑、多方面的信息對(duì)學(xué)生的多種感官進(jìn)行刺激，進(jìn)而能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生愛國(guó)精神、語言表達(dá)能力、概括能力的高效培養(yǎng)和提升。教師組織學(xué)生開展有效地合作學(xué)習(xí)，借助學(xué)習(xí)小組之間對(duì)于學(xué)習(xí)問題的討論與合作，來進(jìn)行互動(dòng)交流學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生能夠運(yùn)用深層次思維的方式來思考問題、解決問題。

三、以學(xué)為主，以師為輔，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

教師教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來說，是一生中最有價(jià)值的本領(lǐng)。因材施教，是自古就提出的教育理念。學(xué)生或多或少都有自己獨(dú)特的天賦，有人適合語文的思考，有人喜歡數(shù)學(xué)的鉆研。而教師該做的絕不是讓學(xué)生如同復(fù)制品一樣，千篇一律，回答問題都是一個(gè)樣。在這里教師的角色應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，發(fā)起者。在學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師要以學(xué)生為中心，課堂要讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來，課堂的節(jié)奏要隨著學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏變化而作出合適的調(diào)整，不能一成不變，千篇一律。根據(jù)學(xué)生個(gè)性把握教學(xué)方式，學(xué)生有自己的思想，可以主觀判斷，領(lǐng)悟，從而用自己的語言表達(dá)出來，這就基本啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。自己動(dòng)手解決實(shí)際問題，學(xué)到知識(shí)，讓課堂成為學(xué)生自己的，思維發(fā)展能力也潛移默化的得到了鍛煉。

教師的作用不在于傳授知識(shí)的多少，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞了多少。教師應(yīng)該幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所想要的，所擅長(zhǎng)的，所適合的，所喜愛的。每個(gè)人都有自己的個(gè)性，在學(xué)習(xí)上也會(huì)誠(chéng)實(shí)地體現(xiàn)出來。而教師通過同一間教室，發(fā)現(xiàn)坐在其中的各個(gè)不同的學(xué)生的不同的天賦和愛好，給予其適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，并且在其迷茫時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定。不要認(rèn)為學(xué)習(xí)的好與壞是衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校教育的根本目的是要促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展。教育育人，是讓一個(gè)人煥發(fā)出自己的光彩，健康而積極地找尋自己想要的人生。每個(gè)人的思維都是跳躍的、都是有活力的。教師要讓這種活力彰顯出來。

結(jié)語

綜上所述，思維的敏捷性是指思維的速度快，能對(duì)問題迅速作出反應(yīng)。敏捷的思維并不是天生的，而是需要經(jīng)過長(zhǎng)期訓(xùn)練才能形成的。在教學(xué)中教師可采用不同的教學(xué)手段，持久地加以訓(xùn)練。給學(xué)生創(chuàng)造更多動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來，創(chuàng)造出輕松活躍的課堂氣氛，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、興趣學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展能力的訓(xùn)練，不僅是為了對(duì)社會(huì)和時(shí)代發(fā)展的需要進(jìn)行滿足，更是當(dāng)代小學(xué)語文教育的重要一個(gè)節(jié)點(diǎn)。語文教育不僅要學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展智力，更要重視學(xué)生創(chuàng)新思維概括能力的培養(yǎng)。從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維發(fā)展能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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