在十四屆全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)改革觀(guān)摩交流展示活動(dòng)中解讀深度學(xué)習(xí)

梁小鶯

摘要：所謂深度學(xué)習(xí)就是在老師的指導(dǎo)下，引領(lǐng)少年兒童緊緊圍繞著一個(gè)具有較高挑戰(zhàn)性的深度學(xué)習(xí)主題，引導(dǎo)兒童全身心投入?yún)⑴c學(xué)習(xí)體驗(yàn)，成功獲得自身發(fā)展的最具有教育意義的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程。通過(guò)這種深度互動(dòng)學(xué)習(xí)，觸及學(xué)齡兒童的心靈，萌發(fā)兒童學(xué)習(xí)新知的興趣，充滿(mǎn)學(xué)習(xí)的自信，從而舉一反三，觸類(lèi)旁通，讓學(xué)生去感受數(shù)學(xué)的魅力，數(shù)學(xué)的價(jià)值，讓他們對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)更有期待，更有渴望，更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果更好。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)，有效指導(dǎo)，有挑戰(zhàn)性，全身心投入

深度學(xué)習(xí)就是在老師的指導(dǎo)下，引領(lǐng)少年兒童緊緊圍繞著一個(gè)具有較高挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，引導(dǎo)兒童全身心投入?yún)⑴c學(xué)習(xí)體驗(yàn)，成功學(xué)習(xí)獲得自身發(fā)展的最具有教育意義的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程?！渡疃葘W(xué)習(xí)，走向核心素養(yǎng)》

為了感悟深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和做法，我走進(jìn)了十四屆全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)改革觀(guān)摩交流活動(dòng)，聹聽(tīng)吳正憲老師關(guān)于深度學(xué)習(xí)的講座、觀(guān)摩33節(jié)精品課和33個(gè)反思和點(diǎn)評(píng)，令我逐漸地理解了深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和做法。

一、學(xué)生的深度學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的有效指導(dǎo)。

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”，學(xué)生是在任課教師的耐心指導(dǎo)下進(jìn)行一次深度學(xué)習(xí)，教師的指導(dǎo)作用表現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，引發(fā)數(shù)學(xué)思考上。如課堂示例1：黑龍江孫迎新老師的《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》中：他用一個(gè)疫情期間敬老愛(ài)老的情境活動(dòng)貫穿課堂教學(xué)始終，滲透面對(duì)疫情，萬(wàn)眾一心，眾志成城的思想教育。從幫助王大伯計(jì)算動(dòng)物防疫知識(shí)手冊(cè)數(shù)量到幫助社區(qū)敬老院計(jì)算其他學(xué)校捐贈(zèng)物資的數(shù)量，初步理解計(jì)算的基本算理，同時(shí)學(xué)生也感受到了人間有情，愛(ài)心無(wú)價(jià)。

教師的指導(dǎo)還主要體現(xiàn)在及時(shí)提出有價(jià)值的教學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)廣大學(xué)生積極去參與探討、去表達(dá)、去總結(jié)。如課例1：黑龍江孫迎新老師的《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》中，老師揭示課題后問(wèn)：“看到這樣的課題，你最想在這節(jié)課學(xué)到什么？”這樣的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，引起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題后，老師說(shuō)“如何結(jié)合我們以前已經(jīng)學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)嘗試去計(jì)算一下”，這樣的問(wèn)題引導(dǎo)和激活這些孩子已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓他們深入地去思考，圍繞這些新的關(guān)鍵問(wèn)題可以進(jìn)行一些深度化的探究，指給了學(xué)生用舊的知識(shí)解決新的問(wèn)題。并在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生有的放矢，始終圍繞怎么算和為什么這樣算？去理解算理。我在執(zhí)教的《折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖》中，當(dāng)現(xiàn)實(shí)情境出現(xiàn)后，提出“如果我們需要把這個(gè)統(tǒng)計(jì)表中的數(shù)據(jù)更加直觀(guān)的呈現(xiàn)出來(lái)，還可以怎樣整理呢？”這樣的提問(wèn)引發(fā)學(xué)生思考用條形統(tǒng)計(jì)圖或用折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖來(lái)表示，從而產(chǎn)生自主制作統(tǒng)計(jì)圖的學(xué)習(xí)欲望。

生活情景導(dǎo)入和有效的問(wèn)題都是老師發(fā)揮引導(dǎo)和指導(dǎo)作用的法寶，要求我們?cè)趥湔n的時(shí)候用心思考和準(zhǔn)備，還要在上課的時(shí)候訓(xùn)練自己的課堂應(yīng)對(duì)能力。

二、學(xué)生的深度學(xué)習(xí)離不開(kāi)有挑戰(zhàn)性的主題和內(nèi)容。

教師提供給學(xué)生有思考價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生覺(jué)得具有挑戰(zhàn)性，對(duì)學(xué)習(xí)更有探究的欲望和興趣。貫徹給學(xué)生讓位的教學(xué)思想，充分體現(xiàn)放手，讓每個(gè)學(xué)生把心中最真實(shí)，最樸素的想法全部顯露出來(lái)，并充分培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生自己通過(guò)自己嘗試，可能會(huì)出現(xiàn)了不同形式的表述，而這種差異是有價(jià)值的。如課例《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》中求出14×12得多少？再用你的方法在點(diǎn)子圖中表示出來(lái)。學(xué)生展示了不同的方法，方法一：14×6=84，84×2=168。方法二，14×3=42，42×4=160。方法三：14×2=28，14×10=140，28+140=168，那這三種方法雖然方法不同，但有什么相同的地方嗎？讓學(xué)生在觀(guān)察到相同點(diǎn)：是先分后合，用轉(zhuǎn)化的思想把新知識(shí)轉(zhuǎn)化成舊知識(shí)的方法。不同點(diǎn)在發(fā)現(xiàn)前兩種是平均分之后再加，第三種是分為整十?dāng)?shù)和一位數(shù)分別相乘再相加。第三種方法更有普通性和一般性，因?yàn)橛械臄?shù)平均分不了，如17。深度的學(xué)習(xí)就是能夠深度的理解，用學(xué)生的“明白”來(lái)明白數(shù)學(xué)中的“明白”的過(guò)程。

三、學(xué)生的深度學(xué)習(xí)離不開(kāi)全身心的參與。

在活動(dòng)期間體驗(yàn)到成功，每個(gè)人學(xué)有所長(zhǎng)，獲得發(fā)展，這樣才是有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。在汪浩浩老師執(zhí)教的《神奇的莫比烏斯帶》這一節(jié)課中，他為了讓學(xué)生感受到莫比烏斯具有魔術(shù)般的神奇性質(zhì)，安排了兩個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生全身心的參與獲取知識(shí)。第一個(gè)活動(dòng)：是在沒(méi)有任何提示的情況下，讓學(xué)生自由把一條紙條做一個(gè)紙環(huán)，設(shè)計(jì)了螞蟻吃另外一個(gè)面上的面包屑的游戲，選取有代表性的作品作為進(jìn)行展示，從而認(rèn)識(shí)莫比烏斯帶，不少同學(xué)絞盡腦汁，想方設(shè)法，還是做不出來(lái)，但他們卻被別人做出的莫比烏斯帶深深吸引，從而引起了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。第二個(gè)是涂色活動(dòng)是在每個(gè)學(xué)生知曉了一個(gè)莫比烏斯帶的制作方法之后，再次用別出心裁的材料對(duì)其進(jìn)行手工涂色，通過(guò)一系列的操作過(guò)程，得出莫比烏斯帶的特征：只有一個(gè)面和一條邊，還有在中線(xiàn)條上剪開(kāi)不是得到兩條新的莫比烏斯帶的科學(xué)結(jié)論。老師鼓勵(lì)學(xué)生不斷提出自己的猜想，再一次組織學(xué)生一起進(jìn)行猜想驗(yàn)證，把課程一步步地推向高潮，在學(xué)生猜想與動(dòng)手操作、討論交流、開(kāi)展活動(dòng)驗(yàn)證巨大的反差中，學(xué)生強(qiáng)烈的感受到了數(shù)學(xué)的神奇，開(kāi)闊孩子的眼界。整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生全身心的積極參與，積累了在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的親身經(jīng)驗(yàn)。在每個(gè)孩子的心田播下一顆顆數(shù)學(xué)的種子，相信學(xué)生學(xué)完這節(jié)課，印象十分深刻，對(duì)孩子以后的學(xué)習(xí)和鉆研精神大有幫助。

深度學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是一個(gè)直接觸及兒童心靈的一次學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程，在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們能夠看到孩子興趣的萌發(fā)，學(xué)習(xí)的自信等積極的情感體驗(yàn)。深度學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)是兒童一個(gè)主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)過(guò)程;深度學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)持之以恒的深度追問(wèn)，一個(gè)不斷的創(chuàng)新思考的實(shí)踐過(guò)程;深度學(xué)習(xí)就是打造學(xué)習(xí)能力的一道承重墻，同時(shí)可以溝通核心知識(shí)的實(shí)際關(guān)聯(lián)。深度學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)直接反映在一個(gè)跨學(xué)科的綜合實(shí)踐中的學(xué)習(xí)過(guò)程中，與其他的相關(guān)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行深度融合。通過(guò)深度學(xué)習(xí)，舉一反三，觸類(lèi)旁通，讓學(xué)生能夠去深刻感受數(shù)學(xué)的獨(dú)特魅力，數(shù)學(xué)的價(jià)值，讓他們對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)更有期待，更有渴望，更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳正憲《改變學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)》

[2]俞正強(qiáng)著《種子課2.0如何教對(duì)數(shù)學(xué)課》