思維導圖在小學英語閱讀教學中的應(yīng)用與分析

朱瑞

摘要：思維導圖作為輔助人類大腦思考的重要工具，在現(xiàn)代英語教學中被廣泛應(yīng)用，作為可視化的思維工具，在英語閱讀教學過程中，有效培養(yǎng)學生的學習思維，并輔助教師制定科學的學習計劃。但是在實際英語教學過程中，教師對思維導圖的應(yīng)用缺乏全面理解，導致應(yīng)用效率比較低，針對這種情況，教師在實際教育過程中，應(yīng)提升對思維導圖的認識程度，豐富教學方式，從而提升小學英語的教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：思維導圖;小學英語;教學質(zhì)量

思維導圖主要是起源于英國學者東尼巴贊，思維導圖作為思維一種展示方式，具有放射性等特點，人們通過思維導圖能夠科學高效地開發(fā)自身大腦的潛力，而且思維導圖能夠靈活地運用在生活當中。在日常的工作和學習中，人們通過思維導圖這種方式，對涉及內(nèi)容進行有效梳理，從而提高效率。

一、思維導圖對小學英語閱讀教學的意義

思維導圖主要是散射性的表現(xiàn)方式，將文字、線條、圖形進行結(jié)合。在小學英語學習階段，學生的思維方式不成熟，缺乏嚴謹?shù)倪壿嬓?，但是小學是學習和提高的重要時期，所以教師可以通過思維導圖的輔助幫助需學生提高英語學習的質(zhì)量和效率。

二、小學英語閱讀教學要點

（一）教師提升對思維導圖的應(yīng)用水平

社會上信息技術(shù)不斷發(fā)展，對于各行各業(yè)都有著深入的影響，尤其是教育行業(yè)，教師通過信息技術(shù)和終端設(shè)備的應(yīng)用，能夠有效提升教學工作的效率和質(zhì)量。在實際教學過程中，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)等方式，加深對思維導圖的理解，更新和豐富自身知識結(jié)構(gòu)，才能夠提升自身對課堂的駕馭能力，從而更好地為學生服務(wù)。針對思維導圖的使用，教師首先要掌握思維導圖的繪制軟件，而且通過鍛煉能夠達到手繪的水平，通過不斷地練習，能夠在接受新的資料時，馬上就能根據(jù)資料內(nèi)容和主題進行思維導圖的繪制，從而減少思維導圖的繪制時間。在繪制過程中，應(yīng)在閱讀過程中進行思維導圖的繪制，而不是兩者分開進行，這樣會降低教學效率。

（二）注意學生的認知水平發(fā)展

教師根據(jù)教材內(nèi)容繪制思維導圖過程中，不能夠只針對文本內(nèi)容，而是要結(jié)合學生學習的實際情況。小學階段的學生對知識的理解能力比較差，而且缺乏邏輯思維能力，在課堂上有時注意力不夠集中，容易被外界因素干擾。所以教師在繪制思維導圖的過程中，應(yīng)對學生學習的實際情況進行充分考量，通過導圖中豐富的色彩和有趣的幾何圖形，吸引學生的注意力，并有效提高學生的學習效率。小學階段學生對知識的記憶比較單一，所以思維導圖設(shè)計不應(yīng)該過于復雜，減少文本內(nèi)容，對教材中的關(guān)鍵內(nèi)容進行總結(jié)和概括，能夠更好地幫助學生理解。

三、思維導圖在英語閱讀教學中的應(yīng)用措施

（一）預習過程的應(yīng)用

在學生開始閱讀之前通過思維導圖的應(yīng)用，能夠有效激發(fā)學生學習興趣，閱讀之前的預習過程中，通過思維導圖簡單的數(shù)量，能夠在學生的腦海中形成一個初步框架，對于之后的閱讀練習有著重要的作用，提高學生英語學習的效率。例如在小學英語譯林版三年級教材Unit 4 My family學習過程中，在單元內(nèi)容開始閱讀和學習之前，學生可以對自己的家庭成員進行采訪，對爸爸，媽媽的特點進行總結(jié)，主要內(nèi)容為父母的職業(yè)、愛好、特長等，學生將收集的信息進行分類，然后繪制一張簡單的思維導圖。在這個過程中，學生能夠?qū)滩闹幸v解的內(nèi)容進行初步學習，并且通過信息收集、分類、思維導圖的繪制，鍛煉了學生的思維能力和自主學習能力，學生和家長在交流的過程中，從而對所學內(nèi)容進行發(fā)散，獲得更多的知識儲備。而當教師進行課前提問時，學生已經(jīng)通過預習對即將學習的內(nèi)容有所了解，所以面對教師問題時，不會產(chǎn)生恐懼心理，從而提升學習自信心，即便是面對教材內(nèi)容，也能夠在教師的指導下，快速進入學習狀態(tài)，提高學習效率。

（二）思維導圖在英語閱讀課堂中的應(yīng)用

1. 活躍課堂氣氛

小學是英語學習重要階段，但是這個時期的學生對英語知識的理解能力不足，課堂上的學習效率比較低，教師為提升課堂學習效率，通過思維導圖的應(yīng)用，豐富教材內(nèi)容的展現(xiàn)形式。教材內(nèi)容比較枯燥，但是通過線條、圖形、顏色，對英語教材中的關(guān)鍵信息進行處理，開展體驗式教學，從而調(diào)動課堂氛圍，且輕松有趣的課堂環(huán)境對學生學習有著重要的作用，有效集中學生注意力，讓學生能夠?qū)滩膬?nèi)容記憶更扎實。

2. 通過課堂互動激發(fā)學生思維能力

思維導圖能夠?qū)⒔滩闹械膬?nèi)容進行有效串聯(lián)，在具體課文的閱讀過程中，不同的閱讀角度會形成不同的理解內(nèi)容，而且每個人對線條和形狀的理解程度不同，所以思維導圖的繪制方式也不盡相同，通過繪制不同的思維導圖能夠產(chǎn)生不同的理解效果，教師在實際教學過程中，可以通過這種方式在課堂上和學生進行高效互動。在互動過程中，能夠有效鍛煉學生的信息提取能力，幫助學生進行思維發(fā)散，提高英語課堂的教學質(zhì)量。

（三）復習過程中的應(yīng)用

在課堂教學技術(shù)之后，教師針對學生課上的學習情況，通過思維導圖的應(yīng)用將課上的知識點進行總結(jié)，學生也需根據(jù)自身學習情況，繪制本節(jié)課相關(guān)的思維導圖，尤其是針對在課堂上不懂的問題，學生需在導圖中詳細列出，下次上課之前對教師進行詢問。通過這種方式能夠提升學生對教材內(nèi)容的記憶程度，并在課后通過多種練習模式，鞏固自身在課堂上的學習。小學時期的英語教育以啟發(fā)為主，所以教師要對學生進行科學的引導，鍛煉學生的邏輯思維能力，而思維導圖的應(yīng)用，不僅僅是豐富了教材的表現(xiàn)形式，也為教師授課提供了多種選擇，學生的學校也不只拘泥于課堂。

三、結(jié)束語

隨著教育改革的深入，傳統(tǒng)的教育方式不能夠滿足現(xiàn)代學生的學習需求，現(xiàn)代小學英語面對著新的挑戰(zhàn)，需要教育工作者憑借自身工作能力，對英語教學內(nèi)容進行深入地分析和研究，尤其是在教學方法上，利用思維導圖這種新型的教學方式，提升小學英語教學的質(zhì)量和效率。思維導圖憑借自身特點，培養(yǎng)學生發(fā)散性英語思維，讓學生能夠?qū)λ鶎W知識靈活應(yīng)用，從而培養(yǎng)小學學生英語學習核心素養(yǎng)，完善英語教學方式。

參考文獻：

[1]於陸燕.如何開展小學英語閱讀教學[J].江西教育，2020，（36）.83.

[2]沈舒.淺談小學英語閱讀的有效教學方法[J].文理導航（下旬），2021，（1）.80～81.

[3]何蘭.生本理念下小學英語閱讀教學的策略研究[J].天天愛科學（教學研究），2021，（1）.

菏澤市教育教學研究課題：基于思維導圖支架作用的小學高段英語閱讀課的教學研究成果（2021540）