基于加涅的“教學(xué)事件”基礎(chǔ)上的幼兒園科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)探討

唐璇

摘要：本文通過(guò)探討加涅“教學(xué)事件”中九個(gè)階段，結(jié)合經(jīng)典的幼兒園科學(xué)實(shí)驗(yàn)《沉與浮》，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)做到將理論聯(lián)系實(shí)踐，最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)幼兒的學(xué)前科學(xué)的自主學(xué)習(xí)目的。

關(guān)鍵詞：加涅;九大教學(xué)事件;幼兒園科學(xué)活動(dòng)。

“教學(xué)事件”（instructional events）這一概念是加涅（RM·Gagne）的《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》（Principles of Instructional Design，1974）[1]一書中提出的，加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)的內(nèi)部過(guò)程可以分為九個(gè)方面包括了：警覺(jué)、期待、恢復(fù)工作記憶、選擇知覺(jué)、語(yǔ)義編碼、接受與反應(yīng)、強(qiáng)化、暗示提取以及概括。

認(rèn)知心理學(xué)發(fā)展為兩個(gè)派別：建構(gòu)主義和信息加工。加涅在吸收兩者思想的基礎(chǔ)上，形成了新的學(xué)習(xí)論體系，并在此基礎(chǔ)上提出了新的教學(xué)論--九大教學(xué)事件。21 世紀(jì)初，當(dāng)代著名教學(xué)設(shè)計(jì)專家史密斯與拉甘（Patricia.L.Smith&Tillman.J.Ragan）將加涅的九大教學(xué)事件進(jìn)行了擴(kuò)展和深化[2]。加涅依據(jù)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部心理活動(dòng)，劃分了九個(gè)階段，它們?cè)趫?zhí)行順序上有先后之分。分別是1.注意（attending）、2.期望（expectancy）確定學(xué)智目標(biāo)、3.提取相關(guān)訊息至工作記憶中（retrieval to working memory）、4.選擇的知覺(jué)（selective perception）、5.語(yǔ)意編碼（semantic encoding）、6.訊息提取輿反應(yīng)（retrieval and responding）、7.增強(qiáng)（reinforcement）、8.提取線索（retrieval clues）、9.類化（generalize）。通常 1、2、3 項(xiàng)被歸納為準(zhǔn)備學(xué)習(xí)階段;而4、5、6、7 項(xiàng)被歸納為獲得與表現(xiàn)，8、9 項(xiàng)就被歸納為學(xué)智的遷移。教學(xué)點(diǎn)最終目的是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，在加涅的“教學(xué)事件”的基礎(chǔ)上與幼兒園的科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)相有效結(jié)合，就需要細(xì)化到認(rèn)知處理的概念用到實(shí)際案例上的分析。

理論集合實(shí)際才是真正的運(yùn)用，現(xiàn)在將一個(gè)典型的幼兒園科學(xué)實(shí)驗(yàn)為例案例來(lái)進(jìn)行分析與探討。《沉與浮》是針對(duì)幼兒園中班幼兒園科學(xué)教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)此教案內(nèi)容將結(jié)合九個(gè)階段來(lái)拓展完成科學(xué)活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.注意（attending）

由于教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象中班幼兒，注意力相對(duì)容易分散，因此在課程初始階段就需要引起他們的注意。例如課程設(shè)計(jì)中展示實(shí)驗(yàn)用到各種材料，例如有鑰匙、石頭、小木塊、樹葉、玻璃球等。并設(shè)計(jì)游戲命題，試驗(yàn)游戲化，要幼兒猜測(cè)把材料放到水里會(huì)怎么樣呢。對(duì)于沉與浮的預(yù)判游戲大幅度提升幼兒的興趣。

2.期望（expectancy）確定學(xué)智目標(biāo)

根據(jù)4-5歲幼兒的發(fā)展水平，現(xiàn)階段的幼兒對(duì)世界充滿好奇，善于提問(wèn)。結(jié)合孩子們?cè)谟螒蚣叭粘Ｉ畹挠^察，在探索身邊的的科學(xué)，接觸沉與浮的現(xiàn)象，并對(duì)沉與浮的現(xiàn)象做出簡(jiǎn)單的分析、判斷和推理，因此設(shè)計(jì)了這個(gè)科學(xué)活動(dòng)的活動(dòng)目標(biāo)，從情感、技能、知識(shí)三個(gè)方面入手。

3.提取相關(guān)訊息至工作記憶中（retrieval to working memory）

此階段幼兒會(huì)在日常生活中發(fā)現(xiàn)一些奇怪的現(xiàn)象：例如船為什么會(huì)浮在水上走？為什么石頭扔進(jìn)水里卻是沉下去？幼兒提取以往相關(guān)的記憶，完成了教學(xué)活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。并根據(jù)以往的生活經(jīng)驗(yàn)，預(yù)判教師準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)材料放入水中的情況，并填寫預(yù)測(cè)表格，就完成了幼兒提取相關(guān)信息至工作記憶的過(guò)程。其次教師將各種教學(xué)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備妥當(dāng)，完成教學(xué)任務(wù)重的物質(zhì)準(zhǔn)備。

4.選擇的知覺(jué)（selective perception）

4-5歲幼兒通過(guò)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，直接利用感官來(lái)收集直接經(jīng)驗(yàn)。老師講準(zhǔn)備好的材料，放在水槽前。幼兒將不同材料放入到水中觀察，物體沉浮，動(dòng)手作做實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證之前幼兒對(duì)那些物品沉與浮的猜想，運(yùn)用視覺(jué)、觸覺(jué)等直接感官完成實(shí)驗(yàn)。

5.語(yǔ)意編碼（semantic encoding）

中班幼兒對(duì)文字的撰寫能力還不夠，教師可準(zhǔn)備好結(jié)果調(diào)查表格，用簡(jiǎn)單的箭頭表示沉與浮，幼兒可以在相應(yīng)格子內(nèi)做記號(hào)。在所有幼兒結(jié)束實(shí)驗(yàn)后，教師會(huì)集中幼兒，并提問(wèn)。詢問(wèn)幼兒哪些物品是會(huì)浮起來(lái)，哪些物品是會(huì)沉下去，幼兒組織自己的語(yǔ)言將自己觀察到底現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行表述，達(dá)到提升幼兒語(yǔ)言能力的效果。

6.訊息提取與反應(yīng)（retrieval and responding）

現(xiàn)階段將設(shè)計(jì)下個(gè)游戲：“回家”，目的在于將剛剛實(shí)驗(yàn)用到各種材料進(jìn)行歸類。幼兒將沉下去的歸為一類，浮上來(lái)的歸為一類。幼兒根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，把不同材料放入不同的籃子里。這樣的操作就將已得到訊息提煉，作出相關(guān)的反應(yīng)。

7.增強(qiáng)（reinforcement）

這個(gè)階段教師會(huì)再根據(jù)幼兒的分類，協(xié)助幼兒尋找出物品的共性。例如浮起來(lái)的物品中例如樹葉與羽毛質(zhì)量都十分輕所以可以浮在水面上。鑰匙和玻璃珠質(zhì)量比較重就是沉到水下去。在總結(jié)共性的基礎(chǔ)上幼兒再次強(qiáng)化沉與浮的概念。

8.提取線索（retrieval clues）

4-5歲幼兒通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了沉與浮的現(xiàn)象，教師次階段就可以幫助幼兒提取相關(guān)的信息，讓幼兒大概理解，當(dāng)物體密度比水密度大的時(shí)候就會(huì)下沉，當(dāng)物體密度比水的密度小時(shí)，物體就會(huì)浮在水面上。

9.類化（generalize）

最后活動(dòng)延伸部分，教師會(huì)希望幼兒回去以后，可以和家人一起探索我們周圍還有一些什么東西在水里是沉還是浮?；蛘呤墙Y(jié)合日后的日常觀察中，發(fā)現(xiàn)不同材質(zhì)在水中的變化，最后達(dá)到信息類化的效果，最后真正掌握沉與浮的現(xiàn)象。

綜上所述，加涅“教學(xué)事件”可以很全面的結(jié)合科學(xué)實(shí)驗(yàn)的各個(gè)階段，將理論與實(shí)踐結(jié)合。將此理論與幼兒園經(jīng)典科學(xué)教學(xué)活動(dòng)《沉與浮》的結(jié)合，將更加有效的促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，講知道潛移默化變化成自我的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)：

[1]參見(jiàn)Gagne， R.M.& Briggs， LJ.， Wager， W.W.（1992），Principles ofInstructional Design， Holt， Rinehart and Winston，P189。

[2]彭麗， 王熠，莫永華. 加涅的九大教學(xué)事件及其新發(fā)展[J].《教學(xué)與管理（理論版）》， 2008（10）.

【基金項(xiàng)目】2020年北海職業(yè)學(xué)院2020年度第二批教育教學(xué)改革課題項(xiàng)目《<學(xué)前兒童科學(xué)教育>課程項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐探索》（2020YJY38）之階段性成果。