農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策探究

周密密

摘要：隨著國(guó)家對(duì)新課改的重視程度越來越深，教育部門對(duì)于當(dāng)代小學(xué)生教育也越來越關(guān)注，如今無論是教育質(zhì)量還是效率都得到了加強(qiáng)，但是由于城市和鄉(xiāng)村地區(qū)在經(jīng)濟(jì)情況和教育投資力度存在明顯的差異，農(nóng)村地區(qū)在新課改的發(fā)展過程中存在一些不足亟需改進(jìn)。本文將通過簡(jiǎn)要闡述農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的問題，分析提升該方面教學(xué)質(zhì)量的有效對(duì)策，致力于進(jìn)一步提升我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教育水平，培養(yǎng)更多的優(yōu)質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);現(xiàn)狀與對(duì)策

作文教學(xué)是小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)與教學(xué)內(nèi)容。在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，由于教學(xué)設(shè)備、教學(xué)方法等多方面因素的影響，導(dǎo)致教學(xué)效果提升較慢，學(xué)生缺乏想象力與創(chuàng)造力，無法充分地發(fā)揮自身的想象力進(jìn)行語(yǔ)文寫作學(xué)習(xí)。教師應(yīng)將作文學(xué)習(xí)的正確途徑和學(xué)習(xí)技巧傳授給學(xué)生，使學(xué)生運(yùn)用科學(xué)有效的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文寫作能力，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)。

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的不足

（一）缺乏真情實(shí)感的投入

小學(xué)語(yǔ)文教育過程中作文教學(xué)的重要性是不言而喻的，但是在實(shí)際教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在文章的寫作中僵化情況十分突出，很少投入真情實(shí)感，多數(shù)情況下只是對(duì)其他文章的模仿組成自己的語(yǔ)句，并且小學(xué)階段的學(xué)生在心智方面并不成熟，思想發(fā)展也并不完善，文章用詞的隨意性也較強(qiáng)，此外，作文的模式化也是語(yǔ)文課程教學(xué)中的大問題，導(dǎo)致成文內(nèi)容單一。

（二）與生活實(shí)際不符

寫作是一項(xiàng)高于生活的藝術(shù)，但是它也源于生活，作文的寫作需要與現(xiàn)實(shí)生活有一定的聯(lián)系，尤其在小學(xué)階段需要強(qiáng)調(diào)以生活為基本原型，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸づc處理。但是現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)生的作文作品脫離生活實(shí)際的情況十分嚴(yán)重，成文內(nèi)容甚至并不連貫，而是東拼西湊來組成文章，使學(xué)生對(duì)于寫作的積極性很低，不利于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展。

（三）敷衍式寫作

隨著當(dāng)代信息技術(shù)的發(fā)展和深入，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)進(jìn)入了千家萬戶，農(nóng)村小學(xué)生也能夠利用這一便捷平臺(tái)找到大量的文章模板和寫作資料，雖然能夠在一定程度上幫助學(xué)生積累更多的詞句，但是也為一些抄襲現(xiàn)象的發(fā)生提供了途徑，同時(shí)小學(xué)生的自身判斷能力有限，常常為了完成課業(yè)任務(wù)而簡(jiǎn)單應(yīng)付了事，導(dǎo)致這種叛逆感敷衍式寫作成為一種流行。

二、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)對(duì)策探究

（一）開拓思維，引發(fā)聯(lián)想

三年級(jí)學(xué)生剛剛開始正式的接觸作文，我在教學(xué)《猜猜他是誰(shuí)》這一主題習(xí)作時(shí)，不一味的要求字?jǐn)?shù)，先展示課文中在描寫人物時(shí)所使用的詞語(yǔ)和方法，然后我用語(yǔ)言描述班級(jí)某位同學(xué)的外貌、動(dòng)作、“口頭禪”等，在同學(xué)們猜出是誰(shuí)的同時(shí)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)使用，恰當(dāng)?shù)姆绞絹砻鑼懭宋?，同學(xué)們之間交流，最后再形成書面的文字。這樣在同學(xué)們覺得好像老師與他們之間猜謎語(yǔ)的類似方式，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎紗栴}、解決問題。同時(shí)要注重增加農(nóng)村學(xué)生感官，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察生活。我在教學(xué)“秋天”和“大自然”這主題單元的時(shí)候，帶領(lǐng)同學(xué)們?cè)谛@里親自去感受秋天和自然，通過所見、所聽切實(shí)地感受秋天的特點(diǎn)，體會(huì)大自然的美?；氐桨嗉?jí)后，我與同學(xué)們交流后，又使用多媒體去播放秋天的聲音、大自然中動(dòng)物的聲音，展示各地秋天不一樣的風(fēng)景圖片，通過這樣的引導(dǎo)與真實(shí)的感受，不僅能夠豐富同學(xué)們的感官，同時(shí)還能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，在學(xué)生解決問題時(shí)獲得更多的滿足感，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心。

（二）鼓勵(lì)積累，隨筆練習(xí)

加強(qiáng)學(xué)生的作文實(shí)踐能力，有助于將學(xué)生的所想所思，平常積累的知識(shí)充分運(yùn)用到寫作中去。老師可以在課堂上采取隨筆練習(xí)的形式，讓學(xué)生寫下一些小練筆。我在教學(xué)《秋天的雨》一課時(shí)，便采用這種隨筆的方式，讓同學(xué)寫一些其他季節(jié)的雨，當(dāng)然低年級(jí)段在寫之前我先讓同學(xué)們交流其他季節(jié)的雨的特點(diǎn)，可以仿照文章的結(jié)構(gòu)形式來展現(xiàn)，循序漸進(jìn)地再使用上課文中所學(xué)習(xí)的寫作方法。在教學(xué)《美麗的小興安嶺》時(shí)也是使用這樣的方法，來達(dá)到練筆的效果，將這些方法和情感不斷的積累下來，漸漸的大多數(shù)學(xué)生便不會(huì)再厭煩寫作，不再是無話可說。學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)并非一蹴而就，而是一個(gè)緩慢積累，厚積薄發(fā)的過程。這需要經(jīng)過師生共同的努力，在這個(gè)過程老師作為一個(gè)引導(dǎo)者，而學(xué)生則是實(shí)踐者，相信在兩者的完美配合下，學(xué)生寫作能力的提高指日可待。

（三）豐富教法，激發(fā)興趣

我們知道理論知識(shí)往往都是枯燥的，我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，將理論知識(shí)和學(xué)生的生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生能夠了解到生活中的語(yǔ)文，促進(jìn)學(xué)生成就感與滿足感的提升。比如說我在教學(xué)過程中往往會(huì)讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容組織角色扮演活動(dòng)，在《去年的樹》這篇課文的學(xué)習(xí)時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們深入課文，表現(xiàn)課文中不同角色的情感。學(xué)生表現(xiàn)得很積極，沒有拿到角色的同學(xué)還自己編舞，表現(xiàn)環(huán)境，課下同學(xué)們積極排練，演完之后讓學(xué)生評(píng)價(jià)人物的語(yǔ)言，從評(píng)價(jià)中感受本無法和人類交流的這些事物的內(nèi)在，學(xué)生不僅樂于表演，更樂于評(píng)價(jià)，這種學(xué)生喜歡的課堂環(huán)節(jié)可謂推波助瀾，讓學(xué)生在這種“玩樂”中享受學(xué)習(xí)的樂趣。之后，讓學(xué)生們編寫一段童話故事中的對(duì)話，將這些動(dòng)物的情感通過人類的語(yǔ)言表達(dá)出來。

（四）積累素材，尋找靈感

農(nóng)村大多數(shù)家庭不太注重對(duì)孩子的情感培養(yǎng)，對(duì)孩子的教育不講究方式，只看得到分?jǐn)?shù)，對(duì)孩子的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)更是不重視。老師可以采取一些切實(shí)可行的方式，幫助學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。首先，閱讀需要時(shí)間。老師可以在課堂上教授課文之前，組織學(xué)生自行進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生在沒有老師的指導(dǎo)下，獨(dú)立掌握課文知識(shí)，并讓同學(xué)在閱讀完課文后與其他同學(xué)分享他的所思所想。老師要善于啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用眼睛來觀察生活，用耳朵來傾聽生活，用心去感受生活，從而能夠從周圍事物的變化中獲得啟示與感想。

三、結(jié)語(yǔ)

寫作，既是人們表情達(dá)意、交流信息的重要橋梁，也是一個(gè)人語(yǔ)文能力的綜合反映。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)，這是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，并非一朝一夕就能做到，需要循序漸進(jìn)，逐步提高，只有這樣，學(xué)生才會(huì)寫出“精彩而智慧”文章，使作文大放異彩。

參考文獻(xiàn)：

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