初中英語閱讀中學(xué)生存在的問題分析及解決策略

何義雄

摘要：在初中英語教學(xué)中，除了要求學(xué)生能夠掌握、使用基礎(chǔ)的語言知識外，而且要求學(xué)生具備一定的思維品質(zhì)。基于這些成長需求，教師就需要關(guān)注教學(xué)設(shè)計對學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)引導(dǎo)價值，以此達到理想的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中英語閱讀;存在的問題;解決策略;

引言

初中英語閱讀課堂與培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)具有不可分割的關(guān)系，英語教師要根據(jù)新課改要求不斷對課堂教學(xué)模式進行調(diào)整和完善，以培養(yǎng)學(xué)生的英語能力。學(xué)生的核心素養(yǎng)涉及能力、品質(zhì)、意識等，所以教師需根據(jù)對學(xué)生這幾方面的培養(yǎng)完善英語課堂。

一、初中英語閱讀教學(xué)模式存在的問題

（一）調(diào)動不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中階段的學(xué)生有明顯的特點，學(xué)生的自我意識開始形成且表現(xiàn)較明顯，每個學(xué)生都是獨特的人且個性鮮明，當前的英語閱讀課堂不能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，多數(shù)還是老師在講臺上講，給學(xué)生逐句翻譯和解釋中文釋義，遇到較難的單詞的標注出來，看似教師非常用心，講解得十分細致，可是并沒有結(jié)合到學(xué)生的特點充分讓每一個學(xué)生都融入課堂。傳統(tǒng)的教學(xué)模式也并不是沒有可取之處，這種教學(xué)模式可以將知識講解得比較清楚，如果好好運用或加以創(chuàng)新，會達到更好的教學(xué)效果。

（二）探究能力需要進一步加強

探究能力是核心素養(yǎng)要求中很重要的一點，英語閱讀課堂有很大的培養(yǎng)學(xué)生探究能力的空間。但目前很多英語閱讀課堂還是教師輸入式的講解，如對句子的語法，教師在課堂上講解過后，讓學(xué)生做同類型的題，題型雖有變化，但變化不大，少了一些靈活性，主要靠練習(xí)讓學(xué)生去掌握知識。這個學(xué)習(xí)過程中也非常缺少讓學(xué)生探索的空間和機會，如果學(xué)生可以自己去交流、去思考，學(xué)生會對英語有不一樣的感覺，會對知識的掌握更加深刻，而探索式的學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生的能力得到很大的鍛煉。所以，目前探究能力在英語閱讀課堂是有待提高的能力。

二、初中英語閱讀教學(xué)優(yōu)化策略

（一）重視閱讀文本的講解

教師在具體的教學(xué)過程一定要注重對閱讀文本的講解，不能僅注重對相關(guān)知識點的講解，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式更注重對詞匯和語法知識的講解，知識相對碎片化，不利于學(xué)生的理解，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，而深度閱讀教學(xué)模式則要求教師注重對閱讀文本內(nèi)容的講解，教師應(yīng)為學(xué)生詳細講解閱讀文本的故事背景，進而為學(xué)生構(gòu)建浸入式的教學(xué)情境，使學(xué)生更好地理解閱讀文本的內(nèi)涵，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生對于相關(guān)知識的理解和記憶，有助于學(xué)生閱讀能力的提升。

（二）開展情境式教學(xué)，注重學(xué)生的英語學(xué)習(xí)體驗

情境式教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，是指教師通過創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求和內(nèi)容的學(xué)習(xí)氛圍或者情境，能夠促進師生之間進行真實情感交流。這種教學(xué)方法可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種真實、輕松的英語學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)并維持他們對英語知識學(xué)習(xí)的積極性和熱情，使其主動進行教學(xué)內(nèi)容的深入理解和掌握。教師在教學(xué)中應(yīng)用情境式教學(xué)法時應(yīng)該重視與教學(xué)內(nèi)容的契合，也應(yīng)該注重對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和思維能力的全面了解，基于具體的教學(xué)內(nèi)容去創(chuàng)設(shè)不同的情境。如與生活現(xiàn)象相關(guān)的知識就可以創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓學(xué)生體會英語知識在生活中的真實應(yīng)用性，獲得更加深刻的情感體驗;故事性較強的內(nèi)容就可以創(chuàng)設(shè)游戲化的情境，讓學(xué)生借助角色扮演的小游戲，對故事情節(jié)進行再現(xiàn)和演繹，加深他們對知識的理解。

（三）引入英語知識，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)

英語作為全球通用的一門語言，其教學(xué)目的就是讓學(xué)生學(xué)會英語的用法，并將其運用在生活實踐中，而初中生的生活經(jīng)驗不足，社會閱歷較淺，對許多英語文化了解得不夠透徹，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀文章時產(chǎn)生一定的困難，無法發(fā)揮英語閱讀中的真正價值。例如，教師在教學(xué)“l(fā)ets celebrate”一課時，教師可以給學(xué)生一定的指導(dǎo)。讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的萬圣節(jié)知識，由于這一課主要講述了國外的小朋友如何慶祝萬圣節(jié)，為了讓學(xué)生對萬圣節(jié)有更深刻的了解，教師可以給學(xué)生科普關(guān)于萬圣節(jié)的起源以及發(fā)展，給學(xué)生展示不同地區(qū)所慶祝的方式，通過結(jié)合多媒體技術(shù)，讓學(xué)生更深入地了解這一節(jié)日，再帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文就會讓學(xué)生更好地理解萬圣節(jié)的真正含義，在課堂上教師可以給學(xué)生展示一些相關(guān)的生詞以及知識。

（四）采用“三讀”策略深化學(xué)生對文章的理解，培養(yǎng)學(xué)生思維深刻性

所謂的“三讀”就是掃讀、略讀、細讀的統(tǒng)稱。掃讀就是為了在文章中獲取某種信息而對其他內(nèi)容進行忽略的讀法。掃讀是一項跳躍式的閱讀技能，在英語的學(xué)習(xí)過程中還是比較常用的。在掃讀前，教師要向?qū)W生提出具體要求，讓學(xué)生在文章中標記找到的內(nèi)容和信息。掃讀是為了使學(xué)生可以快速閱讀，自動忽略無用內(nèi)容。略讀的目的就是找尋答案，這是一種較為快速的閱讀方法。略讀是讓學(xué)生先熟悉文章內(nèi)容，大概知道文章是圍繞哪一方面展開論述的，這樣便于加深學(xué)生對后續(xù)問題的理解。細讀就是對文章進行細致的閱讀，簡單來說就是逐字逐句閱讀，邊讀邊翻譯，特別是在遇到關(guān)鍵詞時，要用筆做記號，遇到生詞時要進行摘抄或者根據(jù)上下文對生詞的意思進行猜測。在閱讀時教師通常會讓學(xué)生圍繞“5W”展開閱讀，也就是“What”，“Where”，“When”，“Which”以及“How”。在英語閱讀中指導(dǎo)學(xué)生運用“三讀”策略，主要目的就是使學(xué)生在閱讀過程中積累知識，不斷對問題進行深入思考，而不是片面理解。使學(xué)生將讀、寫、思結(jié)合，這樣有助于使學(xué)生更具思維的深刻性。在實際的應(yīng)用過程中，教師可以組織開展三人競賽或者小組競賽，在這樣的競賽中，學(xué)生可以先自主閱讀，并在自己的材料上寫上答案。在閱讀完之后，便將自己的材料交給其他學(xué)生，然后對材料進行評分，并找出和自己想法相同或者不同的內(nèi)容。如此，學(xué)生不僅可以進行略讀鍛煉，還能在與同學(xué)的交流中完善自己略讀的思維過程，進而提升閱讀能力。

結(jié)束語

總而言之，在初中英語教學(xué)過程中，教師不應(yīng)只局限于課堂上的知識教學(xué)，還要提高學(xué)生應(yīng)用英語的能力，讓學(xué)生通過提升自身的閱讀能力來形成終身學(xué)習(xí)英語的意識，教師要采取合理的教學(xué)方法，選取學(xué)生能適應(yīng)的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的英語能力，從而使英語閱讀教學(xué)發(fā)揮出真正價值。

參考文獻：

[1]蔣孝臣.初中英語閱讀訓(xùn)練促進閱讀能力提升的實踐研究[J].英語畫刊（高中版），2021（8）：40-41.

[2]張伊娜.新課程背景下中學(xué)英語閱讀教學(xué)的問題與思考[J].江蘇教育（中學(xué)教學(xué)版），2019（5）.