王曉紅

摘要：通過先學后教教學理念的有效實踐，學生的自主實踐能力等核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)，小學語文教學有效性得到穩(wěn)步提升，目前已成為小學語文教學重要路徑。基于此本文闡述了先學后教教學策略的概念，并對其實踐路徑展開探究，希望得出的結(jié)論對教學有所助益。

關(guān)鍵詞：小學語文;先學后教;實踐策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-12-

素質(zhì)教育改革視野下，小學語文新課標要求教師以學生為主體，深度培養(yǎng)學生自主實踐能力、創(chuàng)新能力等核心素養(yǎng)，對于學生的自主實踐能力也提出了更高水平的要求。但部分教師仍沿用應(yīng)試教育思想組織教學，偏重理論知識的填鴨式灌輸，不重視引導學生開展自主學習，進而導致學生的自主學習能力無法滿足教學目標要求。在這一背景下，先學后教教學理念以其提升學生自主實踐能力等優(yōu)勢走進廣大教師視野，目前已成為開展語文教學的重要路徑。

一、先學后教教學策略概述

先學指在學習新知前，教師為學生指明教學目標以及學生需要自學的內(nèi)容，引導學生以查閱工具書、合作討論等形式開展自主學習。學生需要在學習中記錄遇到的問題，并在“后教”環(huán)節(jié)反饋教師或以與同學合作等學習模式找出答案，進而在掌握知識與技能的同時實現(xiàn)自我提升。后教指在學生預習后，教師根據(jù)學生的反饋或通過檢測等的形式發(fā)現(xiàn)學生自學中遇到的普遍問題及錯誤，并以多元教學策略對此及教學重難點進行強化與補充，以此提升學生自主學習能力、實踐能力等核心素養(yǎng)，最終達到提升教學有效性的重要目標。在這一環(huán)節(jié)教師也可鼓勵已掌握知識的學生直接教會他人，進而實現(xiàn)共同進步，教學效率也能隨之得到提升。從這一概念中我們不難得出結(jié)論，這種教學模式以學生為主體，以學生實現(xiàn)自主、合作探究學習為主要路徑，能夠?qū)崿F(xiàn)對學生自主學習能力、實踐能力等核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，與素質(zhì)教育視野下的教學目標要求不謀而合，可以說將這種教學模式應(yīng)用于教學環(huán)節(jié)具有極強的可行性。

二、小學語文教學中“先學后教”教學策略的實踐路徑

（一）以激趣與導學實現(xiàn)“先學”

一方面通過科學的先學目標及教師的適時引導，學生才能夠有的放矢的開展學習，另一方面在學習興趣的推動下，教師所設(shè)計的先學目標才能夠轉(zhuǎn)化為學生的主動學習需求。因此在先學環(huán)節(jié)，教師首先要以游戲、生活化教學等策略激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生主觀能動性，進而為教學環(huán)節(jié)的有效開展打下良好的基礎(chǔ)。以學習《海上日出》為例，教師可與學生一同背誦《暮江吟》并回憶古人如何描寫太陽落山時的美麗景色，緊接著拋出問題“請結(jié)合標題想象海上日出的景色并將自己的想法分享給同學”，待學生簡單思考后導入本課主題。其次教師要按照學生的興趣愛好等特點及教學目標要求，以循序漸進的原則科學設(shè)計先學任務(wù)及目標，使之既能夠貼近學生的學習規(guī)律，又能夠反映教學目標要求，進而為提升教學實效性提供保障。以學習《海上日出》為例，教師可設(shè)置“在課文中找出生字并結(jié)合工具書自學”“通讀全文找出具體描繪海上日出的自然段”等循序漸進的學習任務(wù)。最后在學習環(huán)節(jié)，教師可將學習策略寓于先學任務(wù)及學習目標之中，使學生掌握學習策略，保障先學環(huán)節(jié)教學效率的同時使學生在潛移默化中養(yǎng)成良好的學習習慣。以學習《海上日出》為例，教師可引導學生以首先讀準字音，其次結(jié)合工具書了解生字筆畫、部首與結(jié)構(gòu)，再次初步了解釋義，最后利用生字組詞的學習策略自學生字。

（二）以當堂檢測與深入點撥實現(xiàn)“后教”

在先學環(huán)節(jié)，學生只是初步了解知識點，但仍存在疑問點，且需要教師再次對教學重難點進行強調(diào)與拓展。因此在后教環(huán)節(jié)教師要注重當堂檢測與深入點撥，針對性的引導學生突破教學重難點，持續(xù)培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，并實現(xiàn)教學有效性的持續(xù)提升。為此教師首先在先學環(huán)節(jié)后可通過如接龍朗讀生字、接龍朗讀課文、生生互相糾正讀音、分享名言佳句等形式，檢測學生的先學效果，發(fā)現(xiàn)學生的普遍性問題，及時接受學生教學反饋，幫助學生再一次鞏固知識與技能的同時實現(xiàn)教學針對性的有效提升。其次教師要對學生的普遍性錯誤及收集到的學生的疑問進行針對性的解決，并對教學的重難點再次進行強調(diào)與拓展，幫助學生掌握教學重難點的同時拓展學生的學習思維，以此實現(xiàn)學生的不斷發(fā)展。以學習海上日出為例，教師可拋出學習任務(wù)“通讀課文，分析鑲、透、染等詞好在哪里，并與同學生分享自己的觀點”，以此深化學生對作者寫作手法的理解深度，提升學生的鑒賞能力。最后教師要在課上與課下布置豐富學習任務(wù)，如“模仿作者寫作手法，觀察日出，請寫出一篇描寫日出的文章務(wù)”等學習任務(wù)，為學生遷移所學知識與技能搭建平臺，以此將后學環(huán)節(jié)延續(xù)到課下，并實現(xiàn)對學生聽說讀寫等核心素養(yǎng)的進一步培養(yǎng)與拓展，教學有效性也將得到進一步拓展。

結(jié)束語

綜上所述，先學后教教學模式具有提升學生自主學習能力、實踐能力等教學優(yōu)勢，與新課標背景下的教學目標要求十分契合，運用于小學語文教學環(huán)節(jié)具有極強的可行性。教師要以科學的教學策略提升“先學”與“后教”環(huán)節(jié)的教學效率，以此全面培養(yǎng)學生各項核心素養(yǎng)，推動學生不斷提升的同時實現(xiàn)教學有效性的不斷提升。此外在信息化背景下，教師也可將微課等以學生自主學習為主的信息化教學模式與先學后教教學策略有機融合，創(chuàng)新教學的同時為教學的可持續(xù)發(fā)展提供保障。

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