尤鳳嬌

摘要：傳統(tǒng)講授式教學(xué)方式比較不注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，直接影響了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效及學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，引發(fā)了廣大教師的廣泛重視。提問，作為引發(fā)學(xué)生思考、激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的重要手段，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣、提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具有重要作用。因此，對(duì)于廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，培養(yǎng)小學(xué)生敢于提問的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、善于提問的能力、敢于提問的魄力迫在眉睫。本文，筆者將以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問研究為課題，旨在充分結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的前提下，在認(rèn)真分析小學(xué)課堂提問重要性的基礎(chǔ)上，提出提高課堂提問有效性的具體策略，從而為更好地發(fā)揮提問的橋梁作用、提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提供積極地指導(dǎo)和有益地借鑒。

關(guān)鍵詞：提問;重要作用;有效策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-12-

提問，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力的一種重要教學(xué)方式，在激發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活力、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)等方面發(fā)揮著重要的作用。為充分發(fā)揮提問在提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量方面的重要作用，筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)從以下三個(gè)方面做起：

一、積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)小學(xué)生敢于提問的良好習(xí)慣。

對(duì)于廣大小學(xué)生而言，養(yǎng)成敢于提問的良好習(xí)慣是產(chǎn)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性、保持學(xué)習(xí)興趣的重要?jiǎng)恿?。小學(xué)數(shù)學(xué)教師，作為數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境在培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考力、養(yǎng)成敢于提問良好習(xí)慣方面所發(fā)揮的重要作用，從持續(xù)創(chuàng)新教學(xué)手段、深入挖掘教材趣味性、努力推動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容趣味性與目的性的有機(jī)融合、貼近學(xué)生生活實(shí)際等方面入手，有效激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓小學(xué)生提問的過程中明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的短板、認(rèn)清數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、養(yǎng)成善于思考、敢于質(zhì)疑的良好習(xí)慣，從而真正實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的重要轉(zhuǎn)變。例如，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《圓的認(rèn)識(shí)》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以以利用學(xué)生們熟悉的自行車為例，通過以正方形、三角形、圓形為自行車車輪的圖片為載體，引導(dǎo)學(xué)生在比較、思考中深化對(duì)圓的基本屬性的思考，進(jìn)而幫助小學(xué)生養(yǎng)成敢于提問的良好習(xí)慣。

二、有效預(yù)留思考空間，培養(yǎng)小學(xué)生善于提問的能力。

從目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，為了保證知識(shí)講授時(shí)間，很多教師沒有能夠?yàn)閷W(xué)生預(yù)留出充足的思考時(shí)間，這樣的做法雖然在保證知識(shí)傳授的系統(tǒng)性、完整性等方面提供了重要保障，但卻由于未能充分為學(xué)生預(yù)留出足夠的思考空間，而忽視了學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，進(jìn)而影響了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。對(duì)于廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，積極為小學(xué)生預(yù)留思考空間，可以從以下兩個(gè)方面做起：一是結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，科學(xué)設(shè)定、分配教學(xué)時(shí)間，在向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，為學(xué)生盡可能多的預(yù)留出思考空間，鼓勵(lì)學(xué)生能夠最大限度內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度。二是在為學(xué)生預(yù)留思考空間的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生充分質(zhì)疑，堅(jiān)決做到在有疑問的地方及時(shí)釋疑、在關(guān)鍵的地方設(shè)置疑問，從而幫助小學(xué)生提升學(xué)習(xí)效能。例如，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)在講授《小數(shù)的加法和減法》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，一定要為學(xué)生預(yù)留出獨(dú)立進(jìn)行課堂練習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生在邊學(xué)習(xí)、邊思考、邊練習(xí)的過程中鞏固所學(xué)知識(shí)。

三、巧妙設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)小學(xué)生勇于提問的魄力。

巧妙設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題是激發(fā)小學(xué)生思考能力的重要前提。在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題方面，教師應(yīng)當(dāng)注意幾個(gè)方面的問題：一是切忌設(shè)計(jì)過于淺顯的問題，避免出現(xiàn)學(xué)生不加思考就能夠答出來的現(xiàn)象，這從根本上不利于對(duì)學(xué)生思考能力的培養(yǎng)。二是在問題設(shè)計(jì)過程中要善于設(shè)計(jì)矛盾、制造矛盾，讓學(xué)生在矛盾沖突中對(duì)問題進(jìn)行深度思考，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考問題、解決問題的積極性、主動(dòng)性。三是在問題設(shè)計(jì)方面，要積極致力于達(dá)到拋磚引玉的效果，力爭(zhēng)在向?qū)W生拋出問題的同時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生形成勇于提問的魄力，幫助學(xué)生形成持久的學(xué)習(xí)力。例如，教師在講授《認(rèn)識(shí)人民幣》在這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，切忌提出諸如“1元是由幾個(gè)5角構(gòu)成的？”這樣的簡(jiǎn)單問題，避免學(xué)生不加思索就能夠回答出來，要能夠通過創(chuàng)設(shè)諸如超市購(gòu)物等具體的、生活化的問題解決情境，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，利用已學(xué)的基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)知識(shí)展開對(duì)實(shí)際問題的深度思考，激發(fā)學(xué)生敢于提問的習(xí)慣、善于提問的能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，提問作為組織課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力、增強(qiáng)小學(xué)生邏輯思維能力、提高小學(xué)生解決實(shí)際問題能力、激發(fā)小學(xué)生想象力及創(chuàng)造力等方面具有重要的作用。為充分釋放提問在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的作用，筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)從積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、有效預(yù)留思考空間、巧妙設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題等方面入手，不斷培養(yǎng)小學(xué)生善于提問的能力、勇于提問的魄力，從而為提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效、切實(shí)增強(qiáng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提供有益地幫助。

參考文獻(xiàn)

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