張紅娥

摘要：小學是學生學習英語的一個初始階段，也是一個啟蒙發(fā)展的時期。在此過程中，教師要尤為注重趣味性教學的原則與方法，打造趣味性課堂教學，突出學生學習的主體地位及作用，有效滿足新課程改革的發(fā)展需求，同時適應(yīng)學生學習及成長的發(fā)展規(guī)律，從而指導學生在學習與探究之中獲得學科核心素養(yǎng)的培育與提升。

關(guān)鍵詞：小學英語;高年級;創(chuàng)新教學;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-9-

引言

在積極落實核心素養(yǎng)教育的大背景下，小學英語教學應(yīng)注重在課堂教學環(huán)節(jié)滲透核心素養(yǎng)教育，并確保學科教學與核心素養(yǎng)教育的一致性，以此夯實學生的語言學習基本能力。而且，教師在教學過程中應(yīng)把握小學生內(nèi)在發(fā)展規(guī)律，為學生構(gòu)建核心素養(yǎng)學習體系，以此增強學生適應(yīng)社會終身發(fā)展的能力與品格，進而達到提高學生英語終身學習素養(yǎng)的目的。

一、利用情境教學法營造良好的英語學習氛圍

在小學高年級英語教學過程中，教師可以采用情境教學法，為學生營造良好的英語學習氛圍。對于小學生而言，缺乏英語語言的實際使用環(huán)境，沒有具體的應(yīng)用環(huán)境，會大大地降低學生的學習興趣，難以提升他們的學習能力。因此，小學英語教師在創(chuàng)設(shè)有效的英語學習情境方面需要更加用心，這樣才能激發(fā)學生的學習興趣和學習的積極性。例如，在教學六年級上冊Lesson19 Christmasis coming時，教師可以利用多媒體教學手段給學生播放外國人慶祝圣誕節(jié)的一些方式，包括裝扮圣誕樹、準備圣誕大餐、買圣誕禮物等。然后圍繞視頻中的內(nèi)容，教師詢問學生“：What is the festival？Do you see the Christmas tree？What can be the gift son Christmas？”通過有效的問題，讓學生在情境中進行思考和討論。

二、開展有效的課堂交流，促進學生語感的形成

在實際的教學之中，必須開展有效的課堂交流，提高學生的語言感知能力。教師尤其要注意運用課堂語言同學生進行交流，并關(guān)注學生的個體差異，解決學生在學習英語過程中遇到的實際困難，還應(yīng)鼓勵學生敢于開口說英語，敢于大膽表達，以此逐步幫助學生克服膽怯心理，從而在實際的學習過程中形成正確的英語學習習慣，樹立正確的學習觀。教師要切實結(jié)合新教育理念，在課堂上創(chuàng)建學生交流的機會，促進生生、師生之間的交流，彰顯英語語言的魅力，調(diào)動學生學習熱情，促進學生語感形成。此外，教師也應(yīng)注意為學生創(chuàng)設(shè)英語學習情境，增強學生的代入感，并結(jié)合實際的交流，調(diào)動學生的參與熱情，最終實現(xiàn)語言的交流功能，也促使學生在課堂交流中不斷了解英語語言形式、英語文化等，為學生未來的學習做鋪墊。

三、加強合作活動指導，規(guī)范合作閱讀行為

小學高年級學生具有一定的學習經(jīng)歷，雖然具備了一些學習自律性，自主學習意識有所提高，但整體上的自控能力還較差，依然表現(xiàn)出愛玩好動的年齡特征，每次開展合作學習的時候，可能有的學生會出現(xiàn)閑聊的問題，不認真參與合作討論，或者有學生認為自己一個人不參與并不會影響小組整體學習效果，這些問題都會嚴重影響合作學習的開展，影響最終的學習效果。因此，小學英語教師需要發(fā)揮教學引導作用，加強對合作學習活動的指導，發(fā)揮對合作學習的調(diào)控管理作用，做好相關(guān)的巡視指導工作，如果發(fā)現(xiàn)有學生做其他無關(guān)的事情應(yīng)該及時提醒，如果有小組在討論學習中遇到瓶頸，不能對英語文章正確理解，也應(yīng)該及時進行點撥和指導，確保合作閱讀的順利開展。合作學習過程中，雖然要注重發(fā)揮學生的主體作用，但教師也不能袖手旁觀，要做合作學習的組織者和引路人，要密切關(guān)注每個小組的合作學習進展情況，對學生的學習狀態(tài)進行觀察和分析，規(guī)范學生的一些合作閱讀行為，保證合作學習的有效性，達到預(yù)期的閱讀課目標。

四、利用多媒體和思維導圖培養(yǎng)學生自主閱讀意識

在實際教學中，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容教給學生學習方法，進行引導式教學，讓學生學會制作思維導圖，幫助學生理解和掌握課本知識。在實際教學過程中，教師可以運用多媒體教學方法，降低學生制作思維導圖的難度，幫助學生掌握更多的知識和詞匯，提高學生的閱讀能力。思維導圖制作完成后，教師可以為學生安排課后任務(wù)，讓學生用自己的思維導圖完成教學任務(wù)，讓學生在閱讀過程中浮現(xiàn)自己的思維導圖，從而提高閱讀效率。在制作思維導圖的過程中，還可以提高學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生的自主閱讀意識。

五、實施趣味性教學評價

以往對小學英語趣味性教學內(nèi)容及形式的研究和嘗試相對來講比較多，趣味性教學評價的研究則比較少。傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下，多以隨堂測評或者是期中、期末考試的方式來實施教學評價，筆試方法所取得的卷面成績的高低并不能夠完全反映學生的真實學習情況，所形成的教學指導也比較片面。對此，應(yīng)探索實施趣味性教學評價。舉例來講，如課堂上可以實施“開火車”式提問法，針對老師提出的問題，學生“one by one”地回答;再比如，可以采用競賽法，包括單詞競賽、情景表演競賽等多種活動，基于學生參與過程與結(jié)果進行評價，再比如，可以讓學生自主設(shè)計英語游戲活動，投票選出人氣最高的幾項活動進行練習等。可以說，趣味性教學評價不一定非要達到通過評價來實現(xiàn)對學生學習量化的目的，更多的是為了激發(fā)學習興趣，促使學生以更好的狀態(tài)投入學習中。

結(jié)束語

在英語教學中，小學英語教師要有效創(chuàng)新教學方法，圍繞教材開展教學活動的設(shè)計，積極改進教學活動。本文所提到的將核心素養(yǎng)滲透到小學英語教學中，不僅注重小學英語學科的教學，更注重學生的學科素養(yǎng)培養(yǎng)，讓學生體驗英語學習帶來的樂趣，調(diào)動其學習的積極性與主動性。

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