關(guān)于運用思維導圖促進初中英語書面表達教學的實踐探析

李新貴

摘要：英語書面表達能力是學生綜合英語應(yīng)用能力的重要體現(xiàn)。但是，在實際教學過程中，學生常常打不開思維，或者受到中文表達方式和思維方式的影響，導致在實踐中出現(xiàn)表達不地道，表達錯誤，甚至無話可寫的現(xiàn)象。基于此，本文探討了如何運用思維導圖幫助學生培養(yǎng)思維能力，培養(yǎng)英語書面表達能力的方法和策略，希望為廣大教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：思維導圖;初中英語;書面表達教學

書面表達能力是學生核心英語能力的綜合產(chǎn)物，是一種綜合表現(xiàn)能力。隨著新課程改革和素質(zhì)教育的不斷深化和發(fā)展，對中學生的書面表達能力的要求越來越嚴格，強調(diào)學生英語學科核心能力的培養(yǎng)和提高。而學生在書面表達方面的也暴露出了很多詞匯運用、句子表達、審題方面的問題。筆者認為，要從根本上提升書面表達能力，英語教師們可以從以下兩個方面展開：

一、積累書面素材，豐富寫作知識庫

書面表達能力實際上是學生英語水平的綜合體現(xiàn)，素材是學生提高書面表達能力的基礎(chǔ)。要提高學生的書面表達能力，首先要擴大學生的書面材料儲備。因此，在中學英語書面表達教學過程中，教師應(yīng)指導學生積極積累、補充書面素材，體驗不同作者的書面表達方法和語言使用風格，防止學生在書面表達課堂上無話可寫。

例如，在外研版七年級下冊Module 8 “Story time”中，老師可以為學生設(shè)置一個書面任務(wù)：讓學生以書面形式表達。其次，教師可以指導學生閱讀課外經(jīng)典和小說，為學生列舉課外閱讀清單，為學生提供課外自主閱讀的總體方向，使學生有針對性，能夠不斷積累書面材料。如各類童話《格林童話英文版》中的《灰姑娘》《愛麗絲漫游仙境》等;國外名篇小說《老人與?！贰墩渲椤贰堵L的冬天》等;期刊《新東方英語》等。并指導學生記錄感興趣的句子，從書面的角度提高學生的能力，不斷擴大學生的書面庫，為學生提高英語書面表達能力打下堅實的基礎(chǔ)[1]。

二、運用思維導圖優(yōu)化書面表達教學

（一）書面表達教學的帶入

在常用的中學英語書面教學法中，教師往往會忽視課堂講授的整體邏輯性和科學性，往往采用“講授式”教學法，學生在課堂上并不能跟上老師的思維邏輯，導致出現(xiàn)學生學習積極性低，態(tài)度差，效果不明顯。因此，在常規(guī)課前，英語教師可以創(chuàng)新性地引入思維導圖教學，強化中學英語書面表達的邏輯性，從多方面提高英語書面表達教育的有效性。

例如，在外研版八年級上冊Module 4 “Planes，ships and trains”課程中，教師可以提前為學生安排作業(yè)，引導學生利用互聯(lián)網(wǎng)收集主要旅行方式的相關(guān)資料。了解當前東西方主要交通工具，根據(jù)學生自己收集的數(shù)據(jù)繪制思維導圖。在中學英語書面指導課上，老師們在課堂上開展“最有效的交通方式”研討會，讓學生在課堂上分享思維導圖和交通知識。同時，教師也必須承擔起“領(lǐng)導”作用，糾正學生在繪制思維導圖時存在的邏輯、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等問題。這種英語書面教學的教學方式為學生提供了充分的自我表達機會，讓他們在英語學習和交流中獲得了成就感，讓他們對自己的英語書面技巧充滿信心。

（二）文章思路的建構(gòu)

俗話說“三思而后行”，書面表達能力教學也是如此。寫文章時，首先要勾勒出正文，仔細列出正文的風格、時態(tài)、論點、段落安排等，幫助學生對自己所要寫的文章有一個清晰的思路。

例如，在外研版九年級上冊Module 5 “Museums”課中，教師可以根據(jù)本課的教學內(nèi)容進行梳理，幫助學生理解文章的思路和框架，還可以創(chuàng)造性地拓展，引導學生對該思路和框架進行英語思維導圖的制作，并引導學生討論自己最喜歡的博物館的部分，然后補充到思維導圖中使其豐富化。教師可以利用多媒體為學生呈現(xiàn)各地博物館的資料，幫助學生在形成思想，在書面表達中建構(gòu)屬于自己的文章框架，服務(wù)于文章主題。

思維導圖不僅可以使學生練習相關(guān)英語表達，還可以提高學生英語書面表達的結(jié)構(gòu)、科學性和邏輯性，是促進學生英語學科核心素養(yǎng)發(fā)展的重要參考。

（三）進一步運用思維導圖

在中學英語書面表達教育中，思維導圖的練習和應(yīng)用可以在一定程度上激發(fā)學生的英語思維能力，可以幫助學生運用圖像、圖表等內(nèi)容處理英語書面內(nèi)容，有利于學生將書面知識組織起來，使其有序書寫，使學生能夠以塊為單位對內(nèi)容進行補充和加工，為學生鍛煉書面表達能力提供便利[2]。

例如，在外研版八年級上冊Module 1 “How to learn English”的課后，老師可以為學生設(shè)置一個“How can you learn English better？”的書面任務(wù)，學生在寫作前畫一張思維導圖。學生完成圖片后，教師讓英語學習小組對思維導圖圖片的想法、過程和結(jié)果進行評價和修改，以便學生提供參考，幫助學生改進思維導圖。最后鼓勵學生根據(jù)自己的思維導圖進行寫作。這種中學英語書面教學模式，一方面讓學生在評價其他學生時，能夠認識和了解自己在書面結(jié)構(gòu)上的不足，為學生提高和改正提供依據(jù);另一方面，可以幫助學生更直觀地感受自己在課堂上的英語書面表達能力的差距，有意識、主動地運用思維導圖進行寫作。在“積極的英語學習氛圍”中巧妙地將英語課堂變成一種“共同進步”的課堂。

結(jié)論

綜上所述，英語文章寫作作為一個中學生必備的技能，中學生的書面表達能力在一定程度上體現(xiàn)了學生的英語知識和核心英語能力。學生英語書面表達能力的發(fā)展與教師的教學方法密切相關(guān)。因此，中學英語教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變書面教學的觀念、方法和策略，創(chuàng)新書面表達教學方法，鼓勵、引導學生運用思維導圖進行寫作，為學生的發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件，促進學生英語書面表達能力的穩(wěn)步提高。

參考文獻：

[1] 馬登琴. 關(guān)于提升初中英語書面表達教學有效性策略探析[J]. 中學生作文指導， 2021（35）：2.

[2] 張敏. 初中英語寫作教學有效性的策略[J]. ?2020.