小學語文教學中學生閱讀能力培養(yǎng)策略的探析

馬春秀

摘要：新課改背景下傳統(tǒng)閱讀教學模式已經(jīng)不能滿足學生全面發(fā)展需求，教師應結合已有經(jīng)驗，立足新課程標準，勤于探索和創(chuàng)新。在小學語文閱讀教學中突出學生的主體地位，遵循學生的個性特點，創(chuàng)設學生喜聞樂見的課堂情境。借此拓展學生語文學習的途徑，豐富知識積累，提升學生的語言能力。基于此，本篇文章對小學語文教學中學生閱讀能力培養(yǎng)策略進行研究，以供參考。

關鍵詞：小學語文教學;學生閱讀能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-9-

引言

在當前背景下，小學語文教師應當努力拓展學生閱讀的廣度和深度，在課堂上注重情感的互動和感受，而不僅僅是表層知識的傳授與獲取，只有如此，才可以將語文教學的教育功能發(fā)揮到最優(yōu)水平，從而促進學生語文綜合能力的發(fā)展。

一、閱讀能力訓練的重要意義

語文之所以作為義務教育階段的基礎學科和核心學科，是因為語文學習過程中學生的語文學科素質(zhì)提升對全部學科學習均有重要意義。語文課程是對語言文字知識的基礎性濃縮，通過夯實學生語文素質(zhì)，促進其理解能力、表達能力、溝通能力等全方位提升。學習是終身性任務，而在學習過程中，無論學生學習的核心知識是哪一門學科，都需要理解和掌握相關概念、知識，此種理解能力的基礎是閱讀理解能力。所謂閱讀能力，是指在面對圖文等多種形式的信息時，可有效閱讀和理解資料所要傳達的信息，從中提取重點信息。此種能力不僅對語文學習有重要意義，也是其他學科順利學習的基礎。為此，在語文學習中，教師應積極采取有效措施培養(yǎng)學生閱讀能力。

二、小學語文教學中學生閱讀能力的發(fā)展現(xiàn)狀

首先，在進行小學語文閱讀教學期間，新課程標準為廣大小學生提出了一定的閱讀要求，而當前小學生的閱讀量難以滿足該課程標準的實際要求，由于學生閱讀能力的考查較為主觀，教師未制訂出明確的課堂閱讀計劃，該類閱讀狀態(tài)將嚴重影響學生的閱讀效果。其次，教師在語文課堂上會布置相關閱讀作業(yè)，其在講解閱讀內(nèi)容時，教學方法較單一，該類教學形式無法為學生帶去更多的閱讀興趣，閱讀課堂的教學質(zhì)量也存在一定的問題，無論是課堂上還是課后閱讀，學生都沒有形成系統(tǒng)性。最后，在當前的小學閱讀教學中，教育部門已作出明確規(guī)定，即閱讀課堂的主體為學生，在開展該類閱讀活動時，教師需充當引導者、輔助者的角色，而在實際教學中，由于學生的課堂主體地位不穩(wěn)固，此類教學的主導者仍為教師，嚴重降低了學生閱讀的積極性，在該類境影響下，其閱讀能力較難獲得真正提升。

三、小學語文教學中學生閱讀能力培養(yǎng)策略

（一）借助多媒體平臺，拓展深度閱讀思維

培養(yǎng)學生自主閱讀習慣尤為重要。但在日常學習中，學生在課堂中接觸到的文章是有限的。如何結合學生每一階段的學習需求展開群文閱讀呢？信息化手段可以解決這一難題。借助信息技術可以精準搜索課堂中所學的文章類型，精準推薦學生閱讀相關文章，進而增加學生的閱讀量。教師可以引導學生結合本單元語文閱讀主題，在課外自主搜集有關的閱讀資料。學習《落花生》后，讓學生明白課文主題不僅限于“花生”的認識，而且蘊含了對花生獨特品格的感悟。理解“人要實實在在的，不要做外表好看、華而不實的人”的道理。課堂上，教師運用多媒體課件歸納了本文重難點知識，并在多媒體課件中制作思維導圖，以便學生系統(tǒng)地進行理解和鞏固。課后，學生對作者徐迪生的寫作風格產(chǎn)生極大的閱讀興趣，教師就可以讓學生分成幾個小組。小組內(nèi)借助多媒體技術收集關于作者的作品，小組內(nèi)針對課外讀物進行自主閱讀，并展開合作討論，深入理解作者以物喻人的寫作手法，嘗試寫讀后感。而在課堂教學中，教師讓學生針對課外讀的感悟進行分享，以此提升學生對抽象文本的認知，豐富閱讀情感。在課堂閱讀的基礎上因勢利導，實現(xiàn)閱讀思維的拓展。

（二）文本選擇

網(wǎng)絡時代閱讀學習可選擇的資源堪稱海量，從中選擇合適的文本至關重要。在進行閱讀學習時，應從教材出發(fā)，以教材為基礎選擇適合的篇目。教材中所選用的文本皆為高質(zhì)量文本，對學生的吸引力較強，是經(jīng)過精心篩選和編制的學習內(nèi)容。在閱讀教學中應將教材內(nèi)容作為核心教學內(nèi)容，同時為了提升文本豐富度，合理選擇課外文本。在文本選擇時，應根據(jù)近期學習主題進行選擇，例如，在母親節(jié)時可選擇《一封信》作為閱讀文本，以露西故事中家庭的溫暖呼應親情主題，鼓勵學生在閱讀學習后為母親寫一封感謝信。在篩選課外文本時，應選擇短篇幅文本，要求內(nèi)容陽光積極，文辭優(yōu)美，感情真摯，邏輯流暢。

（三）增添閱讀新形式

一般來講，教師在正式教學前，可適時整合部分段落內(nèi)容相似的片段，小學生在教師的指導下需快速閱讀，提升閱讀速度，在完成此類閱讀后，學生需憑借記憶來講述該閱讀內(nèi)容，有效增強其閱讀能力。例如，某小學語文教師在教學《難忘的潑水節(jié)》時，主動尋找了與潑水節(jié)相關的片段與文章，在教師的指導下學生快速閱讀了該項內(nèi)容，既鍛煉了閱讀速度，又在該類閱讀中學到了更多的知識，將其與課本知識結合后，適時改善其閱讀能力。

結束語

總之，在教育改革的背景下，教師應當選擇符合教學標準的語文閱讀教學途徑，對閱讀教學的方式進行優(yōu)化和升級;樹立積極的教學態(tài)，不斷創(chuàng)新并開展充滿特色的教學活動，鼓勵學生多角度看待閱讀問題，提升閱讀能力，拓展閱讀思維。

參考文獻

[1]吳桃雪.論小學語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)[J].新課程（綜合版），2019（09）：198.

[2]劉盼龍.培養(yǎng)小學語文教學中學生的閱讀能力[J].課外語文，2019（25）：133+135.

[3]黃文思.談小學語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（35）：72-73.